張海波

摘要：對于如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，根據(jù)新課改的要求，教師在進行知識內(nèi)容講解的過程中，更加要求教師教學(xué)方式的改變，去提高學(xué)生在課堂中進行學(xué)習(xí)的積極性。本身小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是處于一個學(xué)習(xí)的初級階段，在學(xué)習(xí)的過程中更加要求學(xué)生去提高課堂中的實際學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;師生互動;學(xué)習(xí)氛圍活躍;引導(dǎo)學(xué)生思考;增加學(xué)習(xí)動力

互動教學(xué)的形式也是課堂中教師在采取教學(xué)工作措施時所必不可少的一個環(huán)節(jié)，這也是由于互動教學(xué)的形式能夠更好的去帶動學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性，以及主動性，因此筆者也將根據(jù)該種教學(xué)形式在課堂中的運用進行探討。

一、學(xué)習(xí)氛圍更加活躍

教學(xué)在開展的過程中，最主要的是帶動課堂教學(xué)氛圍的提升，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在課堂中學(xué)習(xí)的過程中，實際上還是非常的依賴于教學(xué)氛圍的，對于小學(xué)生來說，他們在課堂中，對于教師講解的一些有趣的內(nèi)容，他們往往會更加投入，在教學(xué)的環(huán)節(jié)開展過程中，借助于互動教學(xué)的形式，可以給學(xué)生去提問一些比較有趣的內(nèi)容，或者是說學(xué)生回答起來比較輕松的問題，這樣可以充分帶動學(xué)生的參與積極性，調(diào)動課堂教學(xué)氛圍的提升。

例如，在進行《搭石》這一篇文章時，教師為了強化班級中的學(xué)習(xí)氛圍，因此在教學(xué)中多進行互動，也就是通過提問的方式，讓學(xué)生的狀態(tài)比較集中?；蛘呤沁M行一些情景演示，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有著更為清晰的了解，整個過程中，學(xué)生對于互動有了重新的認(rèn)識，愿意配合教師，愿意和教師產(chǎn)生互動。這就起到了非常好的教學(xué)效果，并且在這種互動情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識被發(fā)掘，開始主動參與到學(xué)習(xí)活動中，班級中整體學(xué)習(xí)氛圍就得到了營造。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主思考

學(xué)生進行知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要求學(xué)生去單純的保持好注意力，去聽教師進行知識內(nèi)容的講解，更加需要體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加能夠主動的對教師講解的知識內(nèi)容進行主動思考，提高課堂中學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，因此在這種前提之下，借助于互動教學(xué)的形式，更加能夠幫助學(xué)生去達到自主學(xué)習(xí)的效果，互動教學(xué)的形式可以借助一些問題的引導(dǎo)，讓學(xué)生對于課堂中教師講解的知識內(nèi)容進行思考，引導(dǎo)學(xué)生對于課文內(nèi)容深刻理解。同時在這個基礎(chǔ)之上也能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高思考能力。

例如，在進行《將相和》這篇課文內(nèi)容講解過程中，教師在進行課文內(nèi)容講解之前，可以先對學(xué)生進行問題的提問，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這部分內(nèi)容還是比較難的，作為一些文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候吃力，不懂得地方非常多。這個時候，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)就不會好，所以需要教師的嚴(yán)格要求。這個階段的學(xué)生，他們對于教師還是會有一些畏懼心理的，因此課堂中教師在對學(xué)生進行提問的過程中，學(xué)生也會更加投入到課堂中進行學(xué)習(xí)。課堂中教師對學(xué)生進行問題的回答，也是為了能夠讓學(xué)生的思緒可以及時的跟隨著教師進行，而不至于在學(xué)習(xí)的過程中，不知道如何去有重點的進行聽課，對小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中，借助于一些問題的回答與思考，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的去對課堂中的知識內(nèi)容進行思考，在聽課的環(huán)節(jié)當(dāng)中可以保持思緒集中的狀態(tài)。

三、增加學(xué)生學(xué)習(xí)動力

對于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，互動教學(xué)的形式更加體現(xiàn)在借助一些問題的形式去引導(dǎo)學(xué)生進行回答，本身對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在課堂學(xué)習(xí)的過程中，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時，更加主動地體會到課堂學(xué)習(xí)所帶來的體驗感，那么他們在學(xué)習(xí)的過程中才會更加的有動力，而且借助于互動教學(xué)的形式也能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時，更加有體驗感，對于課文內(nèi)容的理解來說，能夠讓學(xué)生加深對于課堂課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象，帶動課堂教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生能夠在課堂中就將知識內(nèi)容掌握牢固。

例如，在進行《精彩極了和糟糕透了》這一篇課文時，在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，如果說知識點的內(nèi)容和現(xiàn)實生活脫離，那么學(xué)生即便是在校園中學(xué)習(xí)的再好，在生活中也是一個不及格的學(xué)生。所以教師需要在教學(xué)中結(jié)合生活化的氣息，可以詢問學(xué)生在自己日常小事中，有什么事情是讓自己覺得精彩極了，又發(fā)生什么事情，讓學(xué)生深覺糟糕透了。從這兩個問題出發(fā)，讓學(xué)生開始回憶，而后進行分享。即便是學(xué)生說自己糟糕透了的一些事情，教師也應(yīng)該鼓勵他們，積極地去面對，去解決這些問題，讓學(xué)生可以增加生活的動力。學(xué)習(xí)也是如此，在整個互動的過程中，增強了學(xué)習(xí)動力，和教師的溝通中感悟了學(xué)習(xí)方法的正確使用，和學(xué)生的交流中知道了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗?？傮w來說，這種互動的學(xué)習(xí)方法，還是能夠讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中越來越自信。

總而言之，針對如今的小學(xué)語文課堂教學(xué)效果來說，在實際教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，還是需要教師在教學(xué)方式上入手，致力于提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性，只有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中，他們?nèi)プ栽竿度氲秸n堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，那么教師講解的知識內(nèi)容才會更好的體現(xiàn)出其效果，同時在教學(xué)的過程中也需要充分的結(jié)合，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行一些互動，根據(jù)學(xué)生的問題回答情況，教師也可以在教學(xué)的過程中，有教學(xué)的側(cè)重點。

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