李韌

摘要：雖然小學(xué)教育中的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不復(fù)雜，但是由于小學(xué)生的智力和心里還不成熟，在教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)槠渌囊恍﹩?wèn)題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一定的心里健康問(wèn)題。所以在教學(xué)過(guò)程中，老師不僅要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)成果和現(xiàn)實(shí)反應(yīng)，也要關(guān)注學(xué)生的心里變化。因?yàn)橛袝r(shí)心里方面的變化會(huì)影響學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展。幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的心里教育問(wèn)題，能夠促進(jìn)小學(xué)生適應(yīng)以后的校園生活并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;心里健康;教育問(wèn)題;對(duì)策分析

前言：

在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，教室要全方位地掌握學(xué)生的發(fā)展情況，包括學(xué)習(xí)和心里方面的變化，因?yàn)樾W(xué)階段對(duì)于學(xué)生心里思維的形成有著非常大的影響作用，對(duì)以后人生觀(guān)念的形成有著至關(guān)重要的地位。因此，在教育過(guò)程中，教師要不斷地調(diào)整自己的教學(xué)方法，針對(duì)不同性格的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教育，并且在日常教育工作中，不斷滲透心里健康的案例和思想，幫助學(xué)生樹(shù)立起一個(gè)良好的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

一、對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候存在的問(wèn)題分析

小學(xué)生心理健康發(fā)生的原因有很多，其中的教育傾向是一個(gè)因素。在學(xué)校教育工作中，有一部分學(xué)校以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的心里健康教育工作的關(guān)注較少，占用了或者是忽視了小學(xué)生的心里健康教育工作。但是，小學(xué)教育階段是學(xué)生養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好心里素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵階段。因?yàn)榻逃且粋€(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，對(duì)于一些早期學(xué)習(xí)成果不明顯，但是可能在未來(lái)的教育中改變的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果在早期的成績(jī)排名中較為靠后，并且被在只重視成績(jī)的環(huán)境中可能會(huì)養(yǎng)成一個(gè)不好心里狀態(tài)，并且對(duì)學(xué)習(xí)和校園產(chǎn)生排斥心里[1]。

另外一個(gè)比較重要的問(wèn)題就是小學(xué)教室在心里健康等方面的知識(shí)儲(chǔ)備水平不足，在小學(xué)生遇到心里困惑的時(shí)候，不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或者是在解決的過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行處理，沒(méi)有及時(shí)為小學(xué)生提供正常的心里疏導(dǎo)。雖然在日常的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有一定的心里測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，但是測(cè)評(píng)結(jié)果不能作為衡量一個(gè)學(xué)生最終心里狀況的依據(jù)，但是一些教師只是片面地根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果來(lái)判斷學(xué)生心里健康狀態(tài)，這種心里健康衡量較為單一，并且結(jié)果具有不確定性，所以教師不能夠只根據(jù)學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行判斷，應(yīng)該是利用自身的專(zhuān)業(yè)技能將結(jié)果作為其中的一個(gè)依據(jù)而已[2]。

心理危機(jī)是指小學(xué)生在受到某種外界刺激或者自身因素而產(chǎn)生的一種自身無(wú)法進(jìn)行排解的一種狀態(tài)，由于其無(wú)法進(jìn)行情緒的有效緩解，逐漸堆積引起的一種狀態(tài)，也是小學(xué)生容易發(fā)生的一種常見(jiàn)的心里健康問(wèn)題。在發(fā)生心里危機(jī)之后，容易對(duì)自身和周?chē)娜宋镌斐梢欢ǖ奈：?，?huì)給學(xué)生成長(zhǎng)及家庭、學(xué)校、社會(huì)帶來(lái)較大的損失和影響。

二、提升小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

（一）要不斷提升完善心理健康教育理念

要想讓小學(xué)生心理健康教育的工作能夠高質(zhì)量地推行，教師就必須要將工作重點(diǎn)放在創(chuàng)新和發(fā)展心理健康教育理念上面，要對(duì)心理健康教育這個(gè)工作有更加深入的全面的認(rèn)識(shí)。要想做好這份工作，教師首先要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，能夠?qū)π睦斫】到逃姓_的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要有多樣全面的心理健康教育手段，比如可以建立專(zhuān)門(mén)的心理健康辦公室，還可以增加有關(guān)心理健康教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)備等[3]。

（二）要適當(dāng)進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)

在學(xué)生出現(xiàn)心里危機(jī)之后要及時(shí)發(fā)下并且給與一定的心里疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生盡快擺脫由于某種思維造成的心里問(wèn)題，并且在此基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生建立起正確的處理心里危機(jī)的防御機(jī)制，提升面對(duì)心里健康問(wèn)題的處理能力，同時(shí)也要找出心里危機(jī)發(fā)生的具體原因，在源頭上解決心里危機(jī)問(wèn)題。

（三）老師要加強(qiáng)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升

由于教師是每天和學(xué)生在一起生活和學(xué)習(xí)的伙伴，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的性格和家庭、學(xué)習(xí)等情況了解較多，所以老師同時(shí)也要承擔(dān)起心理老師的角色，一方面是提升自身的專(zhuān)業(yè)水平，并且不斷地更新自己的知識(shí)體系，豐富自身的心理教育資源和知識(shí)面，并且根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行心理教育，可以充分發(fā)揮教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[4]。

（四）在學(xué)校對(duì)心理健康教育中實(shí)施集體教學(xué)方案

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量是很少的，缺乏很多經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)他們的集體教學(xué)，可以讓他們能夠?qū)W會(huì)融入到這個(gè)學(xué)習(xí)氛圍中，讓他們更多更好地與他人溝通。所以老師在平時(shí)的生活中要和學(xué)生多溝通，盡量在課堂上能讓每個(gè)學(xué)生都能全身心地加入到課堂上，讓學(xué)生能夠融入到自己的班級(jí)群體里，舉辦一些活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加，教師也要能夠融入到其中，可以拉近與學(xué)生的距離，知道學(xué)生內(nèi)心的想法。

結(jié)論：

小學(xué)教育階段是一個(gè)在學(xué)生教育生涯中非常重要的一個(gè)階段，對(duì)于各個(gè)方面的關(guān)注十分重要。開(kāi)展小學(xué)心理健康教育，老師要能正確地看待在心理健康教育過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并且愿意積極地去找出解決辦法，幫助學(xué)生身體和心靈都能得到好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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