李嬌旭

【摘要】課程改革更為注重對學生學習能力的培養(yǎng)，在此基礎上，教師也推出了多種教學方法，其中自主探究課堂教學模式致力于通過教師的正確引導來激發(fā)學生的主觀能動性，使其在參與課堂學習時，能夠主動思考、自主探究.從已有的教學實踐中來看，自主探究課堂教學模式的構建更有利于實現(xiàn)對學生學習能力的培養(yǎng)，這與當前的教育改革要求相符.因此，本文以初中數(shù)學教學為例，探究自主探究課堂教學模式的構建方法.

【關鍵詞】自主探究;課堂教學;初中數(shù)學;學習能力;積極性

引 言

自主探究課堂通過有效的教學設計來引導學生主動思考，通過發(fā)揮學生的課堂主體作用來提升教學效果.該類教學模式對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求，其必須具備一定的教學設計能力、課堂組織能力和互動能力才能保障課堂教學的效果.在課堂教學中，教師應及時了解學生的學習特點，并且引導學生自行解決學習過程中遇到的問題.自主探究的課堂教學模式要求教師與學生建立良好的溝通關系，通過雙方的嚴密配合來達成預期的教學效果.要想實現(xiàn)自主探究課堂的構建，我們首先需要了解其特征與內涵.

一、自主探究課堂的內涵與特征

（一）自主探究課堂的內涵

在初中數(shù)學的自主探究教學中，教師應側重于對新教學理念的應用，即能夠在課堂中了解學生的特點，并且結合數(shù)學教學的特點進行教學設計.教師應通過營造輕松的課堂氛圍來激發(fā)學生的積極性，使其在參與課堂學習中自主發(fā)散思維，利用自己的思維方式解決數(shù)學問題.如果在完成對某一數(shù)學理念的學習后，學生對數(shù)學知識的理解還較為片面，教師可以通過組織教學活動的方式，促使其在課堂中實現(xiàn)理論與實踐的結合.為了提升學生的主觀能動性，教師需要應用帶動性的語言引導學生的思考行為，在課堂中充分挖掘學生的學習潛力.當學生通過自己的努力解決數(shù)學難題時，教師需及時給予鼓勵，增強學生的自信心.此外，教師還應突出學生的主體地位，結合學生的學習特點以及學習進度，適當修改教學方案，在課堂中采用更為適用的教學手段來引導學生進行自主探究.

（二）自主探究課堂的特征

1.靈活性

自主探究教學是在教育改革工作快速發(fā)展的基礎上所提出的新型教學模式，教師在應用該種教學模式時，應更為注重學生的個體化發(fā)展.教師應在課堂中發(fā)揮好教學引導的作用，通過引導來挖掘學生的學習潛力，通過組織開展教學活動幫助學生找到適合自己的學習方式.與傳統(tǒng)的教學方式相比，自主探究教學模式更為靈活，教師可以結合學生的個性化需求來制定教學方案，課堂教學的針對性更強.尤其是當學生意識到憑借自己的努力可以掌握相應的數(shù)學知識時，便會對數(shù)學學習產生更大的興趣，在今后的學習中也更樂于主動思考[1].

2.互動性

在以往的教學工作中，學生的主體地位并不突出，往往是教師作為課堂的主導者，致使學生很難養(yǎng)成主動學習和思考的好習慣.而自主探究教學則要求教師與學生之間形成良好的互動關系[2].在課堂中，教師通過交流來加深對學生的了解，這更有利于教師合理設計教學方法.學生在與教師進行交流時，也可積極表達自身的疑問，在此過程中，形成了雙向互動的關系，不僅能夠增進師生之間的情感，也可加強信息交流.可見，自主探究教學的互動性特征十分明顯.

3.以學生為主體

自主探究教學側重于培養(yǎng)學生的自主學習意識.因此，在課堂教學中，教師應將學生作為主體，而自己需要發(fā)揮好輔助教學的作用.教師在開展各類教學活動時，應充分聽取學生的意見，全面了解學生的學習需求，在此基礎上設計教學方案.學生間接性地參與到了教學設計工作中，教師在后期開展教學工作時，學生的積極性明顯提高，可起到強化教學效果的作用.

二、初中數(shù)學自主探究課堂教學模式的構建

（一）創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生的探究意識

課程標準明確指出：在課堂教學中，教師應扮演好教學活動的組織者、合作者和引導者的角色[3].因此，教師與學生應該建立起平等互動的關系，形成民主、和諧的課堂環(huán)境，使學生從心理上消除對教師的懼怕心理，并且對課堂學習產生一定的情感，這種情感可以起到提升學生學習興趣的作用.學生對學習產生濃厚的興趣后，則會進行大膽的嘗試與探究，這對于培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)造力以及創(chuàng)新力均具有積極的作用.由此可見，教師在創(chuàng)建探究課堂時，可以從創(chuàng)設情境方面入手，將生活化的內容引入課堂，將數(shù)學教材中一些抽象的知識轉變?yōu)榕c學生息息相關的內容和情境，這可有效增強學生的探究欲望.教學情境的創(chuàng)建可有效增強學生的探究意識，學生在今后的學習中也會主動探究.

例如，在學習“一元一次方程”時，單純依靠教師的講解，學生很難掌握一元一次方程解決實際數(shù)學問題的方法.此時，教師便可以將學生日?？梢越佑|到的場景融入教學設計中.舉例說明：某個學生家庭五月份的收入為a元，生活花銷為其月收入的1/3，去除生活花銷外，剩余2400元，請計算出該學生家庭五月份的收入為多少.通過前期的學習，學生已經了解到可以將未知數(shù)和已知數(shù)列為方程式解答此類問題.但由于缺乏解題經驗，學生很難自行找出列方程式的方法，此時教師便可借助語言啟發(fā)學生，在教師與學生的共同努力下找出解答方法.此時學生基本能夠掌握該類型題的解題規(guī)律，教師可以列出同類型的習題，鼓勵學生自主探究解題方法，加強學生對一元一次方程的理解.

（二）鼓勵學生大膽提出問題，自主探究解題方法

數(shù)學教學中主要是培養(yǎng)學生的解題能力，使其將學習到的數(shù)學理論知識應用于具體的解題過程中，這可有效鍛煉學生的數(shù)學實踐能力.在開展教學工作時，教師可以在教學情境中設置一定的漏洞和問題，并且鼓勵學生找出其中的問題.當問題被提出后，教師與學生共同探討問題的答案，這可在一定程度上明確課程的教學重點[4].班級學生的學習能力不同，各個層次的學生所提出的問題恰恰能夠反映出課堂教學中的不足，教師依據此對教學方法進行整改，不僅能夠提升課堂教學的效率，也可在一定程度上增強教學效果.學生大膽提問的過程便是發(fā)揮主觀能動性的過程.教師的鼓勵可為學生營造自主探究的動機.同時，在學生與教師的共同努力下解決問題后，學生能感知到數(shù)學知識的用途.

例如，在學習“全等三角形”時，三角形全等的判定屬于一大教學難點，通過系統(tǒng)學習后，學生很難掌握其中的要領以及解題規(guī)律，這是由于其解法靈活多變.為了使學生盡快掌握解題要領，教師可以列舉出難易度適宜的習題，引導學生通過小組交流的方式獲得答案，并鼓勵學生以小組為單位講述解題過程和解題思路.教師通過分析學生的解題思路，可以找出其在學習中的不足，在剩余的時間中側重講解這部分內容.

（三）構建自主練習體系，實現(xiàn)知識內化

數(shù)學課本中的知識均是前人通過實踐所總結出的知識內容，是對數(shù)學實踐經驗的間接展示，學生要想掌握數(shù)學知識則需要將課本中的知識變成自己的經驗，這一目標需要通過多次練習和實踐方能實現(xiàn).有關學者認為，對于知識的思考和探究是實現(xiàn)知識內化的主要手段，因此教師在進行數(shù)學教學時，也需加強對學生的引導，使其通過不斷練習和思考來鞏固和消化新知識，逐漸完成對自身知識體系的構建.自主練習活動的開展要求教師能夠充分了解學生的學習特點，能夠根據學生的學情，幫助其制訂數(shù)學練習的計劃，使其通過加強練習，將所學知識變成自己的經驗，這有助于幫助學生強化數(shù)學實踐能力.

例如，在學習“一元二次方程的解法”時，經過系統(tǒng)學習后，很多學生不能掌握其解題要領，為了了解學生在解題過程中遇到的問題，教師可以組織一次臨時考試，借助典型的習題來了解學生對其解法的掌握程度，之后根據學生的答卷分析其在學習中的不足，并且為學習狀況不同的學生制訂對應的練習計劃，對學生的學習進度打分，并在班級內評比，這可有效增強學生的自主練習積極性.此外，班級評比的形式還可激發(fā)學生的競爭欲望，使其更加踴躍地進行自主練習，強化自身的數(shù)學學習能力.

（四）加強小組合作，共同探究

從教學實踐來看，學生在自主探究時由于知識結構有限，探究教學的效率往往很難提升，而進行小組合作，教師將不同層次的學生放在一個小組中，鼓勵其在探究答案時擔任不同的角色，不僅能夠實現(xiàn)知識互補，還有助于增強學生的參與積極性.在小組合作的過程中，學生之間的交流更為密切，在交流中往往可以學習到新知識，這比課堂中教師直接講授更容易被學生記住和理解.在學生討論的過程中，教師也可參與其中，適時提出問題，對學生的探究方向做出引導，這有助于增強探究教學的效率.

如在學習“二次函數(shù)”時，教師可以提出開放性探究的問題，鼓勵學生自由組成小組，共同探究解題方法.為了充分激發(fā)學生的探究熱情，教師可以不對函數(shù)類型做出限制，可從一次函數(shù)、二次函數(shù)等角度去探究解題方法.此過程不僅是促進學生自主思考和探究的過程，還是教師了解學生學情、培養(yǎng)學生探究興趣的過程.讓學生切實感受到學習進步的喜悅，教師可以采用過程評價和結果評價兩種方式來激勵學生，幫助學生樹立自信心.

（五）引導學生進行自我反思，不斷彌補學習中的短板

經過系統(tǒng)學習后，學生的學習能力存在一定的差距，知識掌握的狀況也有所不同，如果教師不能及時采取有效的教學措施加以干預，學生之間的差距將會逐漸拉大，形成層次分明的優(yōu)等生和差等生.此時，學習能力不足的學生由于無法提升成績，無法感受進步的喜悅，很容易產生消極情緒，這將對后期的學習成果產生嚴重的影響.基于此，教師可以引導學生定期進行自我反思，及時了解自身的不足.學生既可以通過教師的幫助找出問題所在，也可在同學的幫助下制訂相應的學習計劃，盡快提升自身的成績.

結 語

自主探究課堂教學模式的主旨便是培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的意識，使其在課堂中發(fā)揮自身的主體作用，主動學習和探究新知識，在教師的引導下自主完成對新知識的學習與消化.因此，在初中數(shù)學教學中，教師引入自主探究教學模式對于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維、提升數(shù)學教學效果具有積極作用.

【參考文獻】

[1]張宗嚴.“三步互助”自主課堂模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2020（18）：85-86.

[2]季靜.培養(yǎng)初中生數(shù)學歸納能力“三路徑”[J].數(shù)學教學通訊，2020（5）：77-78.

[3]曹連防.動手實驗，自主探索：初中數(shù)學實驗教學的探索與實踐[J].中學數(shù)學，2020（4）：79-81.

[4]高涵香.初中數(shù)學“自主探究式”課堂教學模式的一點探索[J].課程教育研究，2019（45）：159.