王勇 劉伊威 周巖
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)平臺;工業(yè)設(shè)計(jì)史;混合式教學(xué);教學(xué)探索
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代,基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)思想已逐漸深入到各個學(xué)科領(lǐng)域,教育信息化正在支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。傳統(tǒng)的混合式教學(xué)模式已不再適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求,要保證授課效果必須研究基于網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)模式。
1《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程發(fā)展現(xiàn)狀
工業(yè)設(shè)計(jì)史是高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心理論課程,具有極為豐富的內(nèi)涵。此課程為提升學(xué)生的設(shè)計(jì)理論素養(yǎng)及審美能力起到了積極作用,為后續(xù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。工業(yè)設(shè)計(jì)史在當(dāng)今設(shè)計(jì)教育中的地位極其重要,但由于史論課程知識抽象,理論性強(qiáng),在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,時(shí)常表現(xiàn)為課堂氣氛較為沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,教學(xué)效果不佳等狀況。一些院校的專家學(xué)者為此進(jìn)行了相應(yīng)的改革探索,如人、物、事三位一體的探究式教學(xué)研究[1],基于反思的工業(yè)設(shè)計(jì)史學(xué)習(xí)方法研究[2],情境式、任務(wù)驅(qū)動式、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式方法的實(shí)踐探索,這些教學(xué)改革實(shí)踐在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生在教學(xué)中的主體性方面均取得顯著成效,但僅限于面對面的課堂教學(xué)[3-5]。
2 混合式教學(xué)概述
混合式教學(xué)始于2000 年,最早在學(xué)齡前兒童教育中提出?;旌鲜浇虒W(xué)為課堂面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)融合在一起的學(xué)習(xí)模式。研究發(fā)現(xiàn),其中改變型混合式教學(xué)中的在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)通過充分融合和相互影響將會徹底改變教學(xué)理念和課程設(shè)計(jì),從而使教學(xué)真正向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。目前,混合式教學(xué)已成為國內(nèi)外高等教育發(fā)展的重要趨勢[6]。
3 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程混合式教學(xué)探索意義
《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程不如其他強(qiáng)調(diào)技能學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐的課程生動有趣且參與性強(qiáng),其內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、信息量大?!豆I(yè)設(shè)計(jì)史》網(wǎng)絡(luò)授課采用“線上混合式教學(xué)模式”,即通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成線上自學(xué)和線上面對面學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)?;诂F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺,根據(jù)課程目標(biāo)從教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)節(jié)奏把握、學(xué)生互動反饋、考核評價(jià)方式等方面優(yōu)化現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)。依據(jù)線上混合式教學(xué)特點(diǎn)重新梳理教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)所講章節(jié)內(nèi)容規(guī)劃每節(jié)課的時(shí)間節(jié)點(diǎn),設(shè)計(jì)師生互動環(huán)節(jié),制作教學(xué)文件,包括學(xué)習(xí)任務(wù)、PPT、教學(xué)視頻等。針對在線教學(xué)的考核方式,通過優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)的方式方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
4 基于網(wǎng)絡(luò)平臺的《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程混合式教學(xué)實(shí)踐
線上教學(xué)開啟了全新的授課模式,不僅是授課地點(diǎn)的變化,更重要的是教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變,老課新上,基于網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行全新教學(xué)設(shè)計(jì),以確保線上線下同質(zhì)等效。
4.1 網(wǎng)絡(luò)平臺甄選
根據(jù)課程特點(diǎn)選用適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?!豆I(yè)設(shè)計(jì)史》既是一門研究設(shè)計(jì)歷史的課程,又是一門觀賞視覺形式演變的課程。在教學(xué)過程中既要引導(dǎo)學(xué)生用理性思維梳理歷史事件的發(fā)生與發(fā)展,又要用豐富的媒體形式加強(qiáng)學(xué)生的視覺感性認(rèn)知,通過混合式在線授課模式激發(fā)學(xué)生對設(shè)計(jì)史的探究。基于上述特點(diǎn),《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程選用SPOC +MOOC +QQ 群、騰訊會議/ 企業(yè)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行授課。引入中國大學(xué)MOOC 精品課程,結(jié)合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)需求建立學(xué)校在線專屬課程,建立師生實(shí)時(shí)交流的社交軟件群(QQ 群、企業(yè)微信群),選用騰訊會議/ 企業(yè)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行課程直播,視頻、語音同時(shí)在線,便于營造現(xiàn)實(shí)的課堂感受。
4.2 課程線上自學(xué)環(huán)節(jié)
根據(jù)《工業(yè)設(shè)計(jì)史》的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)以及網(wǎng)絡(luò)授課特點(diǎn)構(gòu)建以學(xué)生為主體的線上混合式教學(xué)模式,即“線上自學(xué)”與“線上翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合的模式。
4.2.1 通過設(shè)置時(shí)間節(jié)點(diǎn)控制自學(xué)時(shí)間
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是在線教學(xué)的重點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意味著海量信息的匯入不可避免,教師要通過特定的手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自我調(diào)劑能力,學(xué)會學(xué)習(xí)并嚴(yán)格進(jìn)行時(shí)間管理,才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
教師針對課程內(nèi)容建立SPOC,引入中國大學(xué)MOOC 精品課程,為學(xué)生搭建優(yōu)質(zhì)的自學(xué)平臺。課前利用QQ 群下發(fā)本周課程學(xué)習(xí)任務(wù)書,根據(jù)任務(wù)書中具體要求完成自學(xué)內(nèi)容。在SPOC 中設(shè)定測試題、討論題以及單元作業(yè)的發(fā)布時(shí)間與完成時(shí)間,通過定時(shí)發(fā)放、定時(shí)關(guān)閉的形式控制學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)時(shí)間,避免學(xué)習(xí)拖延。教師通過查看系統(tǒng)后臺跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況,SPOC數(shù)據(jù)如圖1 所示。SPOC 數(shù)據(jù)分析顯示學(xué)生均能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),且回帖率、回帖質(zhì)量較高,作業(yè)互評完成80% 以上??梢?,通過此種管理方式可強(qiáng)化學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的主動性。
4.2.2 通過問題導(dǎo)向方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
為進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,為探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),采用問題導(dǎo)向式?!耙詥栴}為導(dǎo)向”的 PBL 教學(xué)方法(Problem-Based Learning),是將目前“單通道的灌輸教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗤ǖ赖闹鲃有运伎肌?,通過設(shè)計(jì)專題匯報(bào)、討論的形式培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力 [7]。為此線上自主學(xué)習(xí)設(shè)置了以小組為單位的專題匯報(bào)任務(wù)。學(xué)生自行分組,在限定的時(shí)間內(nèi)合作完成匯報(bào)主題,要求報(bào)告內(nèi)容具有知識性、邏輯性、視覺性,以PPT、視頻等形式呈現(xiàn),并作為線上翻轉(zhuǎn)課堂討論交流內(nèi)容。
4.3 線上翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐
對于線上教學(xué)場景來說,線下翻轉(zhuǎn)課堂無疑是沒有條件開展的。遠(yuǎn)程在線教學(xué)剝奪了實(shí)體課堂教學(xué)中師生雙方的全感知互動體驗(yàn),但“遠(yuǎn)程在線”的學(xué)生不再像實(shí)體課堂那樣拘謹(jǐn),尤其是在只聞其聲的網(wǎng)絡(luò)課堂中氛圍更加自由活躍,學(xué)生思維更為敏捷。因此,教師要精心營造“虛擬”課堂的“現(xiàn)實(shí)”感,打造線上課堂“面對面”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
線上授課采用騰訊會議/ 企業(yè)微信直播方式,在教師的引領(lǐng)下以討論交流、主題匯報(bào)等翻轉(zhuǎn)課堂形式解析課程重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,始終保持輕松愉悅的課堂氛圍進(jìn)行互動,以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
采用碎片化教學(xué),教師根據(jù)互動時(shí)長(一般以30 分鐘為宜)拆解教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn),課上采取隨機(jī)提問方式,使學(xué)生時(shí)刻保持積極思考的狀態(tài)。
線上翻轉(zhuǎn)課堂的另一部分應(yīng)大力開展“以問題為導(dǎo)向”的PBL 教學(xué)方法,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度定期安排專題匯報(bào),通過專題匯報(bào)引發(fā)問題討論,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師作為觀眾,把控課堂節(jié)奏,通過提出問題不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘根源,擴(kuò)展其深度和廣度,并鼓勵學(xué)生從不同視角表達(dá)思想和解析問題,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。同時(shí)利用現(xiàn)代化教學(xué)手段盡量為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的課堂體驗(yàn)。如圖2 所示,在匯報(bào)過程中教師可以利用多屏互動、手繪屏批注、點(diǎn)評等方式模擬線下課堂的代入感。
此外,線上翻轉(zhuǎn)課堂要盡量保持課堂的活躍度、課程內(nèi)容的飽滿度,充分利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)。如在課堂討論時(shí)穿插與之相關(guān)的影視作品、真實(shí)產(chǎn)品展示,使學(xué)生通過視覺感知走進(jìn)工業(yè)設(shè)計(jì)史,加深理解與記憶,從而調(diào)動學(xué)生在線課堂學(xué)習(xí)的積極性。
5 結(jié)語
《工業(yè)設(shè)計(jì)史》課程的線上混合式教學(xué)模式是一次全新的教學(xué)體驗(yàn),將線上線下混合式教學(xué)概念移植到網(wǎng)絡(luò)平臺,融合了線上自學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。由于遠(yuǎn)程在線教學(xué),多以語音和文字溝通,無法實(shí)現(xiàn)線下面對面交流,這種看似盡在咫尺,實(shí)則卻遠(yuǎn)在天邊的授課方式使學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地域的限制,反而給學(xué)習(xí)者提供了更多的反思空間,從另一個角度促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?!豆I(yè)設(shè)計(jì)史》課程線上混合式教學(xué)模式的探索,為提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性提供了新的發(fā)展思路,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的更迭,網(wǎng)絡(luò)授課模式也將越來越豐富。