摘? ? 要：體育課程要形成“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”的一體化完整體系，更好地滿足學(xué)生對運(yùn)動與發(fā)展的需求，需要建立聯(lián)動機(jī)制，在“生本化”理念、“層次化”目標(biāo)、“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容、“多樣化”實(shí)施和“多元化”評價的基礎(chǔ)上聯(lián)合發(fā)力，呈現(xiàn)更富邏輯性，突出完整性，更具科學(xué)性的體育課程。機(jī)制聯(lián)動的完善程度決定著體育課程一體化的廣度，機(jī)制聯(lián)動效果決定著體育課程一體化有效執(zhí)行的深度。促進(jìn)體育課程一體化機(jī)制運(yùn)行，還需要理論層面、實(shí)踐層面及理論與實(shí)踐相結(jié)合層面等諸多條件保障。對體育課程一體化聯(lián)動機(jī)制及有效運(yùn)行的深入探討有助于破解體育課程關(guān)鍵問題、深化體育課程改革、優(yōu)化體育教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育課程;一體化;聯(lián)動機(jī)制;有效運(yùn)行

中圖分類號：G 807.01? ? ? ? ? 學(xué)科代碼：040303? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：Physical education curriculum should form the integrated and complete system of “vertical connection， horizontal consistency， internal unity， form joint”， better meet the needs of the development of the students with sports， establish the linkage mechanism， make joint effort on the basis of “student-orientated” philosophy，“hierarchical” goal，“structured” content，“diversified” implementation and “ pluralistic” evaluation， and present the physical education curriculum with more logicality， integrity and scientificity. The consummating degree of linkage mechanism determines the width of integration benefit; the linkage effect of mechanism determines the distance of effective implementation of integration. In order to promote the operation of the integrated mechanism of physical education curriculum， many conditions such as theory， practice and combination of theory and practice are needed. In-depth discussion on the linkage mechanism of physical education curriculum integration and its effective operation solves the key problems of physical education curriculum， deepens the reform of physical education curriculum， and optimizes the quality of physical education.

Keywords：physical education curriculum; integration; linkage mechanism; effective operation

體育是教育的重要組成部分，在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)過程中，體育承擔(dān)著使學(xué)生“享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”等的重要任務(wù)。長期以來，國家對體育給予高度重視，頒發(fā)了中央7號文件、53號文件、27號文件、兩辦《意見》等一系列專門強(qiáng)化學(xué)校體育工作的重要文件，大力推動了體育學(xué)科的發(fā)展，引起了社會各界對體育教育的廣泛關(guān)注和支持。奮斗在一線的體育教育工作者扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)文件、推動課改，在促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展等方面履行著重要職責(zé)，發(fā)揮著關(guān)鍵作用。但體育課程理論與實(shí)踐，還存在一些亟待解決的問題，尤其是大、中、小、幼各學(xué)段存在各自為陣，缺乏系統(tǒng)化、銜接性的課程體系及其有效實(shí)施。為更好地適應(yīng)新時代對學(xué)校體育提出的新要求，完成新目標(biāo)、新任務(wù)，促進(jìn)體育課程改革向縱深發(fā)展，強(qiáng)化大、中、小、幼體育課程一體化體系建設(shè)已成為當(dāng)務(wù)之急。體育課程如何一體化，學(xué)者們曾展開諸多研究并提出建設(shè)性意見，但體育課程一體化實(shí)踐尚未能系統(tǒng)開展。體育課程一體化并非易事，需要體育課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價諸要素建立聯(lián)動機(jī)制、共同發(fā)揮作用，促進(jìn)體育課程理論與實(shí)踐更系統(tǒng)、更完善，才能更好地凸顯體育學(xué)科價值，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)。

1? ?體育課程一體化內(nèi)涵的多維釋義

體育課程一體化既是體育教育者關(guān)切的問題，也是體育課程改革的必然趨勢，更是體育教育質(zhì)量提升的保障性體系。體育課程一體化是一個綜合性概念，涉及多個方面，而非聚焦在某一個視角，其內(nèi)涵可集中概括為“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”[1]，具體而言，是分別從內(nèi)容、評價、目標(biāo)、實(shí)施等多個維度共同呈現(xiàn)體育課程一體化的本質(zhì)。

1.1? 內(nèi)容上把握上下學(xué)段“縱向銜接”

體育課程最突出的問題是學(xué)段之間缺乏有機(jī)銜接，尤其是內(nèi)容的銜接性不夠，出現(xiàn)各學(xué)段各自為陣，具體表現(xiàn)在上下學(xué)段內(nèi)容低級重復(fù)等現(xiàn)象。姜勇在“大、中、小學(xué)體育課程一體化現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑”研究中談道：“課程內(nèi)容選擇與組織簡單重復(fù)，缺乏漸進(jìn)性”[2]。2016年發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確提出：“以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大、中、小學(xué)體育課程銜接體系。”[3]把握“縱向銜接”，主要是確定哪個學(xué)段學(xué)什么，體現(xiàn)銜接性，且富有邏輯性，是按內(nèi)容難度和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等遞進(jìn)的具體體現(xiàn)。只有上下銜接，才能避免低級重復(fù)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)才能體現(xiàn)出在各學(xué)段學(xué)習(xí)的適宜性和實(shí)效性，從而滿足發(fā)展需求。

1.2? 評價上體現(xiàn)相同學(xué)段“橫向一致”

體育課程學(xué)習(xí)效果如何，評價能給出相對準(zhǔn)確的結(jié)論。關(guān)于體育課程評價的研究也早已引起學(xué)者的重視，從1998年至2020年對體育課程評價研究的百余篇文獻(xiàn)來看，多聚焦在評價體系的建立，且傾向于高校體育課程評價[4-7]，有關(guān)體育課程評價體現(xiàn)相同學(xué)段“橫向一致”的相關(guān)研究尚無人問津。體育課程一體化“橫向一致”是指相同學(xué)段的學(xué)生在評價結(jié)果，具體指運(yùn)動能力等級水平上保持相對一致，包括基本運(yùn)動能力和專項(xiàng)運(yùn)動能力，例如，小學(xué)學(xué)段專項(xiàng)運(yùn)動能力等級假如統(tǒng)一規(guī)定達(dá)到二級，無論哪所學(xué)校的學(xué)生學(xué)的是哪項(xiàng)運(yùn)動，其運(yùn)動能力等級都要求達(dá)到二級水平;初中階段假如規(guī)定達(dá)到四級，那么凡是初中生在畢業(yè)之前都應(yīng)該具有四級專項(xiàng)運(yùn)動能力等級。這種“橫向一致”的學(xué)段規(guī)定性，也更有利于實(shí)現(xiàn)上下學(xué)段課程內(nèi)容的銜接。

1.3? 目標(biāo)上保持各專項(xiàng)運(yùn)動“內(nèi)在統(tǒng)一”

體育課程目標(biāo)體現(xiàn)著體育課程改革的方向，體育專項(xiàng)運(yùn)動在施教過程中也需要保持目標(biāo)上的相對統(tǒng)一性。關(guān)于體育課程目標(biāo)的研究由來已久，相關(guān)研究有目標(biāo)的設(shè)置、目標(biāo)的比較等 [8-10]，對體育課程目標(biāo)的探索涉及面相對較廣，但目前對專項(xiàng)運(yùn)動施教“內(nèi)在統(tǒng)一”的目標(biāo)定位研究還為數(shù)不多。體育課程一體化研究提出目標(biāo)上專項(xiàng)運(yùn)動要保持“內(nèi)在統(tǒng)一”，是指無論哪個專項(xiàng)運(yùn)動，都要集中在“知、能、行、健”4個維度的傳授和對學(xué)生的全面促進(jìn)上，例如，籃球運(yùn)動既要注重傳授籃球相關(guān)知識，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對籃球運(yùn)動技能的掌握和靈活運(yùn)用，籃球運(yùn)動能力的形成不可忽略良好的籃球運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成，以及對健康的促進(jìn)。之所以提出“內(nèi)在統(tǒng)一”，是建議任何一個專項(xiàng)運(yùn)動不能僅僅局限于傳授技能，要能全方位實(shí)現(xiàn)其功能，起到對學(xué)生的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)作用，實(shí)際上是通過籃球運(yùn)動實(shí)現(xiàn)全面育人功能?；@球運(yùn)動如此，足球、武術(shù)、游泳等各專項(xiàng)運(yùn)動都需要保持目標(biāo)維度上的“內(nèi)在統(tǒng)一”。這種統(tǒng)一性要求，能充分體現(xiàn)專項(xiàng)運(yùn)動的綜合育人價值。

1.4? 實(shí)施上注重內(nèi)外修學(xué)“形式聯(lián)合”

體育課程實(shí)施效果決定著課程改革的速度，影響著課程改革的深度，還反映著課程改革的廣度。對體育課程實(shí)施的研究，一直是學(xué)術(shù)界關(guān)注和探討的關(guān)鍵問題，多數(shù)研究集中在實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查、實(shí)施策略的探討，還有部分研究探索實(shí)施成效等 [11-13]。體育課程的實(shí)施涉及面廣而復(fù)雜，如何有效實(shí)施也是體育課程一體化關(guān)注的核心問題之一，之所以提出注重內(nèi)外修學(xué)的“形式聯(lián)合”，是要突出大課程觀，更系統(tǒng)、更全面地確保體育課程一體化綜合實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。所謂“形式聯(lián)合”既有場域的多維性，例如：校內(nèi)、校外，課內(nèi)、課外等;也包括方式的多樣化，例如：學(xué)、練、賽等;還體現(xiàn)修學(xué)類型的全面性，例如：設(shè)置必修必學(xué)、必修選學(xué)等。只有在實(shí)施層面做到“形式聯(lián)合”，體育課程一體化方能有更突出的成效。

2? 體育課程一體化聯(lián)動機(jī)制的建立

體育課程要真正實(shí)現(xiàn)一體化，任何單一要素都難以獨(dú)立完成，需要建立聯(lián)動機(jī)制，促進(jìn)體育課程一體化落細(xì)、落實(shí)。

2.1? 聯(lián)動機(jī)制建立要素取舍

體育課程一體化聯(lián)動機(jī)制的建立，需要確定一體化涉及課程的哪些要素?？v觀《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[14]1-64和《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）[15]1-90，從中不難看出，有幾個核心要素共同構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)體系，即課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價。這5個方面在體育課程標(biāo)準(zhǔn)研制和執(zhí)行過程中起著關(guān)鍵性作用，體育課程改革也多集中在這5個領(lǐng)域的進(jìn)一步完善。體育課程一體化是要更加系統(tǒng)、全面，更富有邏輯和更能實(shí)現(xiàn)體育課程的多元功能，就需要這5個要素支撐，并建立完整體系，聯(lián)合發(fā)揮作用。因此，體育課程一體化要將體育課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價共同確定為建立聯(lián)動機(jī)制的核心要素。

2.2? 聯(lián)動機(jī)制的各要素詮釋

體育課程一體化五要素建立聯(lián)動機(jī)制，相互聯(lián)動的各要素內(nèi)部也要呈現(xiàn)體系化，分別是：“生本化”理念、“層次化”目標(biāo)、“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容、“多樣化”實(shí)施、“多元化”評價。

1）在體育課程理念方面，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了“健康第一”“激發(fā)興趣”“學(xué)會學(xué)習(xí)”“關(guān)注差異”等幾個方面[14]1-64;《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了“立德樹人和健康第一”“尊重需求與培養(yǎng)興趣”“提高能力和優(yōu)良品格”“終身體育”“評價激勵”等基本理念[15]1-90。體育課程一體化在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念基礎(chǔ)上，從更加注重體育課程服務(wù)學(xué)生發(fā)展的視角，提出了“生本化”的課程理念體系，具體包括：落實(shí)“健康第一”的理念，突出“綜合性”;強(qiáng)調(diào)“享受樂趣”的理念，體現(xiàn)“娛樂性”;遵循“以體化德”的理念，回歸“教育性”;注重“人人受益”的理念，尊重“差異性”;重視“終身體育”的理念，把握“實(shí)踐性”等。這些理念的突出特點(diǎn)是更加強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

2）在體育課程目標(biāo)方面，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的課程目標(biāo)體系是從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個方面建立[14]1-64;《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）設(shè)立了課程總目標(biāo)和分目標(biāo)，其中分目標(biāo)是對總目標(biāo)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的分項(xiàng)設(shè)置，即分別按體育核心素養(yǎng)的3大要素——運(yùn)動能力、健康行為、體育品德設(shè)置目標(biāo)[15]1-90。體育課程一體化在原有這些目標(biāo)設(shè)置的基礎(chǔ)上，對此做了些補(bǔ)充，確立了“層次化”目標(biāo)，并體現(xiàn)出一定的層次性，從課程總目標(biāo)到分段目標(biāo)，再到課堂目標(biāo)依次變得更加具體和可操作?？偰繕?biāo)聚焦核心素養(yǎng)，學(xué)段目標(biāo)圍繞“知、能、行、健”，課堂目標(biāo)從“知識技能學(xué)習(xí)目標(biāo)、體能素質(zhì)鍛煉目標(biāo)、情感品格培養(yǎng)目標(biāo)”進(jìn)行設(shè)置等[1]。學(xué)段目標(biāo)是核心素養(yǎng)目標(biāo)的分項(xiàng)設(shè)置，課堂目標(biāo)的達(dá)成有利于學(xué)段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一目標(biāo)體系的特點(diǎn)是更加突出“層次感”。

3）在體育課程內(nèi)容方面，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中的課程內(nèi)容體系是按水平段從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)4個維度設(shè)置[14]1-64;《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）課程內(nèi)容體系劃分為必修必學(xué)和必修選學(xué)內(nèi)容，其中，必修必學(xué)內(nèi)容包括體能、健康教育;必修選學(xué)內(nèi)容包括球類運(yùn)動、田徑運(yùn)動、體操運(yùn)動、水上與冰雪運(yùn)動、武術(shù)與民族民間傳統(tǒng)體育、新興體育6個運(yùn)動技能系列[15]1-90。體育課程一體化在綜合課程標(biāo)準(zhǔn)原已確立的體育課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容體系的建立思路。所謂結(jié)構(gòu)化，一是體能、基本運(yùn)動技能、健康教育與安全教育等被設(shè)置為必修必學(xué)類內(nèi)容，按照不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有序呈現(xiàn)，建立從幼兒到高中的K12體育課程內(nèi)容體系;二是專項(xiàng)運(yùn)動，例如籃球、足球、武術(shù)等被設(shè)置為必修選學(xué)類的內(nèi)容，依據(jù)難度、特點(diǎn)等劃分為6個模塊，這6個模塊與專項(xiàng)運(yùn)動能力評價對應(yīng)等級中需要學(xué)生掌握的內(nèi)容相一致。這一內(nèi)容體系的特點(diǎn)是既體現(xiàn)出了必修必學(xué)的“規(guī)定性”，還有必修選學(xué)的“選擇性”。

4）在體育課程實(shí)施方面，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）分別提出了教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議[14]1-64;《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）也是從教學(xué)與學(xué)習(xí)評價、學(xué)業(yè)水平評價方案設(shè)計、教材編寫、本課程的實(shí)施等方面提出建議[15]1-90。體育課程一體化在以上實(shí)施建議的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了“多樣化”實(shí)施體系，包括“學(xué)、練、賽”學(xué)習(xí)方式要綜合應(yīng)用;課內(nèi)外、校內(nèi)外要聯(lián)合開展，尤其要做好家校聯(lián)合;自然班級授課制與體育選項(xiàng)走班制靈活安排等。該實(shí)施體系的特點(diǎn)是“協(xié)同性”，即多種形式協(xié)同發(fā)揮作用。

5）在體育課程評價方面，《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）是從對體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作4個方面進(jìn)行評價，并確定了評價原則和評價主體[14]1-64;《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）是從學(xué)習(xí)評價和學(xué)業(yè)水平評價設(shè)置了評價方案[15]1-90。體育課程一體化借鑒課程標(biāo)準(zhǔn)評價建議，提出了“多元化”評價方案，聚焦在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)視角，建構(gòu)宏觀層面的學(xué)段評價、中觀層面的課堂評價、微觀層面的運(yùn)動能力評價3個遞進(jìn)又關(guān)聯(lián)的評價體系。學(xué)段評價圍繞“知、能、行、健”，課堂評價圍繞“樂、動、會”，運(yùn)動能力評價包括基本運(yùn)動能力和專項(xiàng)運(yùn)動能力評價，均劃分為6個等級，專項(xiàng)運(yùn)動能力評價還突出“實(shí)景下的組合技能應(yīng)用”等。體育課程評價體系的突出特點(diǎn)是“服務(wù)性”，即運(yùn)動能力評價服務(wù)于學(xué)段評價體系中對“能”這一指標(biāo)的測評;體育課堂強(qiáng)調(diào)“樂、動、會”，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度評判課堂質(zhì)量，更有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，做到“以學(xué)定教”，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握、能力的提升與良好體育行為習(xí)慣的形成，從而促進(jìn)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，最終有利于促進(jìn)體質(zhì)健康。

3? ?體育課程一體化聯(lián)動機(jī)制的運(yùn)行

體育課程5個機(jī)制如何聯(lián)動綜合發(fā)揮作用，這是能否一體化或達(dá)到多大程度一體化的關(guān)鍵。達(dá)到有效運(yùn)行需要把握5個機(jī)制的聯(lián)動原理，還要有充要的條件保障。

3.1? 5個機(jī)制的聯(lián)動原理

5個機(jī)制各自內(nèi)涵豐富，對體育課程一體化都能發(fā)揮重要作用，但其中任何一方面也都有其局限性，體育課程一體化要達(dá)到“縱向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”，需要5個機(jī)制聯(lián)動綜合協(xié)同發(fā)揮作用。5個機(jī)制并非簡單疊加，要產(chǎn)生聯(lián)動效應(yīng)，就要把握好各機(jī)制間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，具體體現(xiàn)在：1）理念引領(lǐng)。在“生本化”理念的引領(lǐng)下，確定“層次化”目標(biāo)、“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容、“多樣化”實(shí)施和“多元化”評價，共同促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，共同聚焦于“生本化”理念的落實(shí)。2）環(huán)環(huán)相扣。這是指“生本化”理念引領(lǐng)下的其他4個機(jī)制首尾相接，形成一個前后呼應(yīng)的邏輯鏈，且前者是后者的依據(jù)，例如：依據(jù)“層次化”目標(biāo)設(shè)置“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容，依據(jù)“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容確定“多樣化”實(shí)施，最終的“多元化”評價體系是基于“多樣化”實(shí)施而建立等。中間缺少任何一個機(jī)制，相當(dāng)于缺失一環(huán)，邏輯鏈條自然就會斷裂，課程就不具有體系化和完整性，體育課程一體化也就難以實(shí)現(xiàn)。例如，一旦缺少“結(jié)構(gòu)化”的內(nèi)容，課程實(shí)施就成了無源之水、無本之木，更談不上“多樣化”實(shí)施等。3）指向分明。每一機(jī)制都無一例外共同指向一體化，且各自都與一體化的內(nèi)涵相呼應(yīng)?！皩哟位蹦繕?biāo)在“內(nèi)在統(tǒng)一”上有所顯現(xiàn);“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容在“縱向銜接”上更加突出;“多樣化”實(shí)施在“形式聯(lián)合”上有所體現(xiàn);“多元化”評價隱含著“橫向一致”的要求?！翱v向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合”既是體育課程一體化的內(nèi)涵，又是體育課程一體化的集中體現(xiàn)。5個機(jī)制的聯(lián)動最終實(shí)現(xiàn)體育課程的一體化，其彼此之間的聯(lián)動關(guān)系如圖1所示。

從圖1可以看出，體育課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價4個核心要素的作用機(jī)制建立與運(yùn)行都共同源于“生本化”的理念，均體現(xiàn)出以學(xué)生的身心發(fā)展為本，共同滿足學(xué)生終身體育與身心健康全面發(fā)展的需求。目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價相互依存，環(huán)環(huán)相扣，從課程層面上呈現(xiàn)著“理念指導(dǎo)方向”“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”的邏輯關(guān)系，“多樣化”實(shí)施又主要是針對已確定的“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容而實(shí)踐，“多元化”評價是針對“多樣化”實(shí)施效果的多元評價，而“多元化”評價結(jié)果又反映著“層次化”目標(biāo)的達(dá)成度和目標(biāo)設(shè)置的合理性，目標(biāo)與評價呈現(xiàn)出首尾相接，形成聯(lián)動閉環(huán)，各機(jī)制聯(lián)動運(yùn)行，形成一個更完整的體系協(xié)同發(fā)揮作用促進(jìn)體育課程一體化，最終更好地促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.2? 有效聯(lián)動的條件保障

體育課程一體化需要5個機(jī)制聯(lián)動并形成更大的聯(lián)動機(jī)制，但能否發(fā)揮聯(lián)動作用，取決于理論與實(shí)踐層面的諸多條件保障。首先，在理論層面，需要一套相對系統(tǒng)的體育課程一體化理論，從學(xué)理的角度集中闡述一體化“是什么”“為什么”“怎么辦”，也就是說，要能夠從內(nèi)涵與定位、特征與意義、價值取向、影響因素、內(nèi)容體系等諸多方面把握一體化[16-19]，有效聯(lián)動落實(shí)體育課程一體化，要做到先知而后行。其次，在中間層面，要完善理論與實(shí)踐綜合體現(xiàn)的體育課程系列文本，包括標(biāo)準(zhǔn)、方案、教程、教材等。標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)指體育課程標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，方案重點(diǎn)指體育課程方案和一體化方案，教程與教材是體育教師教和學(xué)生學(xué)的重要依據(jù)，文本的完善程度，決定著體育課程一體化的質(zhì)量與效能。再次，在實(shí)踐層面，還需要4個保障，組織管理保障、資源配置保障、能力提升保障、協(xié)同共育保障。體育課程一體化涉及課程開設(shè)、場地器材、師資隊(duì)伍、家校聯(lián)合等協(xié)同發(fā)展，要建立一體化組織管理機(jī)構(gòu);合理配置與充實(shí)資源;強(qiáng)化培訓(xùn)，優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè);把握家校聯(lián)合協(xié)同共育等，以此確保體育課程一體化落到實(shí)處，切實(shí)深化體育課程改革，充分發(fā)揮體育課程的“以體育人”功能，為學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮強(qiáng)有力的促進(jìn)作用。

4? ?結(jié)束語

體育課程一體化長期受到關(guān)注，但尚未實(shí)現(xiàn)。在深化體育課程改革的新的歷史時期，強(qiáng)化體育課程一體化機(jī)制建設(shè)，既有助于破解體育課程一體化難題，又能為教學(xué)改革起到重要的助推作用?！吧净崩砟?、“層次化”目標(biāo)、“結(jié)構(gòu)化”內(nèi)容、“多樣化”實(shí)施、“多元化”評價聯(lián)動，體育課程一體化才能落細(xì)、落實(shí)。

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