摘 要：文章基于數(shù)字化環(huán)境的具體內(nèi)容，以小學(xué)語(yǔ)文教師這個(gè)特殊的群體的教學(xué)為例，從挑戰(zhàn)和機(jī)遇兩個(gè)視角對(duì)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響做了邏輯層面的分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境;小學(xué)語(yǔ)文;挑戰(zhàn);機(jī)遇

數(shù)字化環(huán)境是信息技術(shù)發(fā)展飛速發(fā)展的產(chǎn)物，它也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體直觀表現(xiàn)。而《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020）》的公布，則是對(duì)我國(guó)教育信息化注入了一支強(qiáng)心劑，進(jìn)一步推動(dòng)了信息技術(shù)和教育教學(xué)在實(shí)踐層面的融合，并為我們一線教學(xué)創(chuàng)設(shè)了數(shù)字化環(huán)境，確保教師能將更多的時(shí)間和精力置于教學(xué)方法的創(chuàng)新和教學(xué)活動(dòng)的組織上，在數(shù)字化環(huán)境下，一線教師在于不用花費(fèi)過(guò)多心思在教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造和維護(hù)上。

一、 何謂“數(shù)字化環(huán)境”

對(duì)于絕大多數(shù)小學(xué)教師而言，數(shù)字化環(huán)境其實(shí)是一個(gè)相對(duì)比較熟悉的概念，因?yàn)樽赃M(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，尤其是近十年，國(guó)家加大了對(duì)于義務(wù)教育階段的硬件配置投資力度，毫不夸張地說(shuō)，時(shí)至今日，幾乎所有小學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程中都已經(jīng)離不開(kāi)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的支持。然而，大部分教師對(duì)于數(shù)字化環(huán)境的概念又往往處于模棱兩可的狀態(tài)，因此，也有教師戲稱數(shù)字化環(huán)境是他們“最熟悉的陌生人”。故在此需要厘清概念，以便繼續(xù)深入探究。

所謂的小學(xué)“數(shù)字化環(huán)境”指的是在班級(jí)授課制的前提和基礎(chǔ)上，學(xué)校為每個(gè)班級(jí)教室內(nèi)部配備的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，其中就包括電腦、投影儀、交互式電子白板、教學(xué)資源服務(wù)平臺(tái)、學(xué)校資源網(wǎng)站等軟硬件設(shè)備。在小學(xué)教師群體中，一般會(huì)把這一整套系統(tǒng)簡(jiǎn)稱為多媒體。

數(shù)字化環(huán)境存在的直接目的就是為了助力于課堂教學(xué)。神經(jīng)學(xué)和心理學(xué)研究表明，人的大腦分為兩個(gè)不同功能的區(qū)間，其中左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言和抽象思維，左腦有“知性腦”之稱;右腦則主管形象思維以及包括音樂(lè)、圖像、整體性和幾何空間的辨別能力，因此右腦又被稱為“藝術(shù)腦”。最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往是左右腦并用或者交替使用。一般來(lái)說(shuō)，大部分人的左腦都比較發(fā)達(dá)，右腦被開(kāi)發(fā)的程度則非常有限。我們的傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往存在左腦使用過(guò)度，右腦開(kāi)發(fā)不足的問(wèn)題，這也造成了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)疲憊、焦慮等問(wèn)題。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境在很大程度上就能解決這個(gè)問(wèn)題，由于右腦主管形象思維，而數(shù)字化教學(xué)環(huán)境能夠在很大程度上為學(xué)生提供多種刺激，如圖片、音樂(lè)等，這樣便能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，主觀上能延長(zhǎng)學(xué)生專注學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，如果利用得當(dāng)，數(shù)字化環(huán)境對(duì)于我們的教學(xué)能起到很好的輔助效果。

二、 數(shù)字化教學(xué)環(huán)境給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響

任何事物都有兩面性，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。

（一）數(shù)字化教學(xué)環(huán)境給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

1. 對(duì)信息素養(yǎng)的挑戰(zhàn)：教師信息素養(yǎng)與數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的不匹配

教育信息化非常強(qiáng)調(diào)兩個(gè)學(xué)習(xí)空間的高度融合，即以教材、教師知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生既有知識(shí)結(jié)構(gòu)、師生舊有經(jīng)驗(yàn)為主的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)空間和以互聯(lián)網(wǎng)為關(guān)鍵性載體和平臺(tái)的虛擬學(xué)習(xí)空間的高度融合。顯然，由于小學(xué)語(yǔ)文教材難度較低對(duì)于教師的各個(gè)維度的知識(shí)和技能要求不高，這就導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師群體長(zhǎng)期處于一個(gè)“吃老本”的狀態(tài)中，他們就教材講教材，較少學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能，因此，即便是處于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下，也不過(guò)是將教材內(nèi)容照搬到課件上，實(shí)際上是換個(gè)教學(xué)場(chǎng)域繼續(xù)開(kāi)展自己的教學(xué)，可謂是“換湯不換藥”。而對(duì)于前面所說(shuō)的“虛擬學(xué)習(xí)空間”的利用率實(shí)在是不高。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境不僅沒(méi)有助力于教學(xué)效率的提升，反而在一定程度上成了一些教師偷懶的工具，如自從有了數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，教師再也不用寫(xiě)板書(shū)、寫(xiě)教案了，而是從互聯(lián)網(wǎng)上隨便下載課件，稍做改動(dòng)，便可以為自己所用。

2. 對(duì)教學(xué)主體的挑戰(zhàn)：教師無(wú)法合理塑造“兩種學(xué)習(xí)者”

一般認(rèn)為，在信息化教學(xué)背景下，教師通過(guò)給學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，也可以隨時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而通過(guò)分析數(shù)據(jù)，教師可以較為準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)在一定時(shí)間段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并塑造出一個(gè)“虛擬學(xué)習(xí)者”。同時(shí)，通過(guò)對(duì)這個(gè)“虛擬學(xué)習(xí)者”的剖析，基于其學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的特征，教師可以為真實(shí)學(xué)習(xí)者提供一定的具有個(gè)性化“腳手架”式的助力和引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生變成更好的自己，并大大提高其學(xué)習(xí)效率。然而，我們也發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)于這個(gè)“虛擬學(xué)習(xí)者”幾乎處于忽視狀態(tài)，他們更愿意從“真實(shí)學(xué)習(xí)者”立場(chǎng)出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，因而往往造成“不識(shí)廬山真面目”的結(jié)果。

3. 對(duì)教學(xué)思維的挑戰(zhàn)：教師無(wú)法使用互聯(lián)網(wǎng)思維解決教學(xué)中的問(wèn)題

信息化教學(xué)環(huán)境實(shí)際上就是將教學(xué)過(guò)程置于互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)上加以運(yùn)轉(zhuǎn)，理想狀態(tài)下，我們的教師也應(yīng)該“入鄉(xiāng)隨俗”，利用互聯(lián)網(wǎng)思維來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

目前常見(jiàn)的互聯(lián)網(wǎng)思維主要有九種，分別是用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、迭代思維、流量思維、社會(huì)化思維、大數(shù)據(jù)思維、跨界思維以及平臺(tái)思維。我們認(rèn)為，想要在信息化教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)，我們應(yīng)該考慮將互聯(lián)網(wǎng)的思維方式納入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中。然而，理想與現(xiàn)實(shí)卻總是背道而馳，至少在目前，大部分小學(xué)語(yǔ)文教師盡管在信息化環(huán)境下開(kāi)展教育教學(xué)，但是其教學(xué)理念還是傳統(tǒng)教學(xué)那一套，并沒(méi)有太大的改進(jìn)，這就使得信息化教學(xué)環(huán)境大打折扣。如，部分教師在搜集教學(xué)素材以及制作多媒體課件時(shí)，往往是從自身角度出發(fā)，“自以為是”地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定重難點(diǎn)，很少去考慮學(xué)生這個(gè)“用戶”的體驗(yàn)，這就是典型的用戶思維欠缺的表現(xiàn)。由于課件不存在板書(shū)書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題，因此也有教師為了能夠講清楚知識(shí)點(diǎn)，會(huì)將大量的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容搬到課件上，然后充當(dāng)“朗讀者”角色，最后的結(jié)果確實(shí)將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，更加糊涂了。這就是典型的簡(jiǎn)約思維欠缺的表現(xiàn)。也有教師缺乏大數(shù)據(jù)意識(shí)，在課堂教學(xué)中往往總是使用一些“大概”“可能”“也許”等主觀臆斷性很強(qiáng)的詞句，白白浪費(fèi)了互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。

（二）數(shù)字化教學(xué)環(huán)境給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

機(jī)遇和挑戰(zhàn)本身就是一對(duì)孿生兄弟。同樣的問(wèn)題，究竟是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)，關(guān)鍵還是要看個(gè)人的想法。我們認(rèn)為，盡管數(shù)字化教學(xué)環(huán)境給我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)，強(qiáng)迫我們一線小學(xué)語(yǔ)文教師走出舒適區(qū)，與時(shí)俱進(jìn)地做出改變，從而使得解放了廣大師生，尤其是廣大師生的思想。

1. 節(jié)約了課堂教學(xué)之外的時(shí)間和精力

毫不夸張地說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境大大節(jié)約了教師的時(shí)間成本，提高了教師時(shí)間利用率。這種時(shí)間成本的節(jié)約包括書(shū)寫(xiě)教案、搜集教學(xué)素材、寫(xiě)板書(shū)、朗讀等。就書(shū)寫(xiě)教案這件事來(lái)說(shuō)，幾乎所有的小學(xué)都有檢查教案的傳統(tǒng)，這主要是為了督促教師提前備課，從制度層面確保教師對(duì)課堂教學(xué)的負(fù)責(zé)和擔(dān)當(dāng)。然而，現(xiàn)實(shí)卻是，部分教師僅僅是為了寫(xiě)教案而寫(xiě)教案，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，自身的專業(yè)素養(yǎng)卻不見(jiàn)太大的提升。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境節(jié)約了教師的備課時(shí)間，理想狀態(tài)下，教師可以利用這個(gè)時(shí)間去閱讀一些能夠真正提升自己的書(shū)籍或者進(jìn)行教學(xué)研究，甚至可以做一些基于問(wèn)題的課題研究，將節(jié)省下來(lái)的時(shí)間轉(zhuǎn)移到自我專業(yè)成長(zhǎng)上。

2. 客觀環(huán)境驅(qū)使教師開(kāi)展自我教育

理論上，一個(gè)合格教師應(yīng)當(dāng)成為“活到老，學(xué)到老”式的終生學(xué)習(xí)的典型群體案例，然而我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)是大部分教師，尤其是包括小學(xué)語(yǔ)文教師在內(nèi)的小學(xué)教師群體最為缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力。這主要是因?yàn)槌赡耆说膶W(xué)習(xí)往往傾向于問(wèn)題導(dǎo)向或者需求導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，即有需要了才要學(xué)習(xí)，和“窮則思變”是一個(gè)邏輯。而對(duì)于大部分小學(xué)語(yǔ)文教師而言，尤其是中老年語(yǔ)文教師，信息化環(huán)境整體上是一個(gè)新事物，對(duì)于他們而言，想要在信息化環(huán)境下做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)并不是一件非常容易的事情。但是他們又不得不改變，不得不學(xué)習(xí)能夠適應(yīng)于數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的教學(xué)技能和教學(xué)方法。其中，信息素養(yǎng)和信息技能對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是很大的問(wèn)題。這就使得這部分教師不得不走出“舒適區(qū)”，通過(guò)自我教育爭(zhēng)取來(lái)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變帶給他們的不適感。通過(guò)調(diào)研和訪談，我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分教師已經(jīng)在“不情不愿”中通過(guò)自我教育學(xué)會(huì)了多媒體課件的制作方法、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館的運(yùn)用、教研論文寫(xiě)作的練習(xí)等內(nèi)容。盡管過(guò)程是相對(duì)痛苦的，但是一旦學(xué)會(huì)了新的知識(shí)、技能和思維，帶給他們?nèi)粘＝虒W(xué)的便利又是無(wú)限的，因此普遍有一種“苦盡甘來(lái)”的幸福感和獲得感。而學(xué)生作為教師的自我教育的直接受益方，面對(duì)教師教學(xué)理念的改變，教學(xué)技能的升級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也被極大程度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，顯然，這是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏的結(jié)果。

3. 助力于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

眾所周知，我們教學(xué)開(kāi)展的最大意義便是“一切為了孩子的發(fā)展”。而在學(xué)習(xí)的道路上，我們的教育最重要培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，即獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。而從小學(xué)階段開(kāi)始，實(shí)際上就是逐步擺脫學(xué)生對(duì)于教師和教材的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性和自主性的過(guò)程。數(shù)字化教學(xué)環(huán)境在很大程度上能夠助力于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，至少它為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供足夠多的資源和技術(shù)支撐，這是其他的教學(xué)環(huán)境無(wú)法給予學(xué)生的。更為重要的是，由于小學(xué)生年紀(jì)小，接受新事物的速度要比成人更快，因此數(shù)字化教學(xué)環(huán)境更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。

三、 小結(jié)

總之，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的出現(xiàn)以及普及是當(dāng)前教育發(fā)展和改革的大趨勢(shì)、大方向，作為教育工作者，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能忽視，更不能去回避它，唯一的解決方法是直面問(wèn)題，并在解決問(wèn)題過(guò)程中持續(xù)性獲得新的成長(zhǎng)，這才不枉費(fèi)我們這個(gè)職業(yè)群體“面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化”的使命和責(zé)任。

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作者簡(jiǎn)介：

馬海燕，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣新添中心小學(xué)。