施春陽(yáng)

【摘要】區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的基本課程形式和內(nèi)容，是幼兒自主學(xué)習(xí)的重要方式和途徑。本文基于全園性混齡教育的背景下，總結(jié)了區(qū)域活動(dòng)中從區(qū)域的規(guī)劃、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容的選擇與材料投放等方面支持幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】混齡教育;區(qū)域活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園混齡教育是指把不同年齡的學(xué)齡前幼兒按一定的比例組織，開展游戲、生活以及教育教學(xué)活動(dòng)的教育模式，它需要教育者樹立先進(jìn)的教育理念，具備科學(xué)的幼兒發(fā)展觀、課程觀，通過創(chuàng)設(shè)適合幼兒成長(zhǎng)的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性、生動(dòng)地發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)等，以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，考慮幼兒園教育目標(biāo)、正在進(jìn)行的其它教育活動(dòng)等因素，劃分一些區(qū)域，如積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，在其中投放一些適合的活動(dòng)材料，制定活動(dòng)規(guī)則，讓幼兒自主選擇區(qū)域，在其中通過與活動(dòng)材料、同伴等的積極互動(dòng)，獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

本文中提到的幼兒園混齡區(qū)域活動(dòng)是指在混齡教育的背景下，班級(jí)教師根據(jù)幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平和需要，提供豐富多元的材料，供小中大組不同年齡段的幼兒自由選擇、自主操作和探索的活動(dòng)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出：“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性;尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異;理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)及重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)?！比绾斡行У刂С钟變哼M(jìn)行混齡區(qū)域活動(dòng)，讓不同年齡段和發(fā)展水平的幼兒能夠在直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)中獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下有效的策略，旨在最大限度發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

一、建構(gòu)開放性區(qū)域空間，支持幼兒自主選區(qū)

幼兒園如何建構(gòu)開放性區(qū)域空間，打破原有空間的功能限制，靈活劃分區(qū)域，科學(xué)合理布局，讓各個(gè)區(qū)域既互相獨(dú)立，又融為一體，既能有效聯(lián)動(dòng)，又互不干擾，支持幼兒能夠自主選區(qū)，需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）科學(xué)合理布局，靈活劃分區(qū)域

充分利用班級(jí)現(xiàn)有物品進(jìn)行區(qū)域劃分和布局。如，利用柜子、桌子、鋼琴、可收縮移動(dòng)的屏風(fēng)等分隔區(qū)域空間。為滿足幼兒在區(qū)域中自主互動(dòng)交流的需要，不同的區(qū)域，桌子可采用面對(duì)面或?qū)⒆雷娱L(zhǎng)邊靠墻、面對(duì)墻等不同布局方式，然后根據(jù)區(qū)域功能和特點(diǎn)設(shè)置成封閉性的、半封閉性的或開放性空間形式。一般靜區(qū)多采用封閉式或者半封閉式的布局，動(dòng)區(qū)則采用開放式的布局。例如，較封閉的閱讀區(qū)能夠營(yíng)造安靜、獨(dú)立的空間，有利于幼兒自主閱讀和安靜思考;表演和建構(gòu)區(qū)采用開放性的空間，有利于幼兒合作和互動(dòng)交流。

（二）靜區(qū)和動(dòng)區(qū)分開，構(gòu)建開放性區(qū)域

學(xué)者董旭花把區(qū)域活動(dòng)劃分為兩種：一種是游戲傾向的活動(dòng)，一種是學(xué)習(xí)傾向的活動(dòng)。她指出，通常游戲傾向的活動(dòng)比較熱鬧，如，角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)和表演區(qū)，學(xué)習(xí)性區(qū)域相對(duì)來講比較安靜，如，生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、益智區(qū)等。由于幼兒年齡特點(diǎn)，注意力容易受周圍環(huán)境的影響，因此，區(qū)域規(guī)劃時(shí)要做到靜區(qū)與動(dòng)區(qū)分開。閱讀區(qū)需要安靜的環(huán)境氛圍，幼兒才能更好地專注于自主閱讀。音樂表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)常常會(huì)有較大的聲音，閱讀區(qū)要盡量遠(yuǎn)離這兩個(gè)區(qū)域，避免干擾。但各個(gè)區(qū)域間是可以互相聯(lián)動(dòng)的，如，閱讀區(qū)幼兒閱讀的繪本，可投放到表演區(qū)供幼兒閱讀。

（三）區(qū)域設(shè)備應(yīng)滿足、支持幼兒自主活動(dòng)

生活區(qū)需要靠近水源和電源，便于幼兒清洗和制作食物;建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)操作性材料較多，要提供充足的區(qū)域空間，支持幼兒自主操作材料或與同伴合作?？茖W(xué)區(qū)要有較大的空間和操作臺(tái)面供幼兒探索，植物角應(yīng)設(shè)置在能照射到陽(yáng)光的地方，滿足植物生長(zhǎng)和幼兒觀察的需要。幼兒的桌椅要符合幼兒的身高特點(diǎn)，方便幼兒自主取放和選擇物品，支持幼兒自主操作和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境性區(qū)域環(huán)境，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣

基于幼兒已有生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境性區(qū)域環(huán)境能夠巧妙地將幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)有機(jī)融合，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，既激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，又進(jìn)一步豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有效地提升幼兒游戲水平。

（一）將區(qū)域規(guī)則滲透在環(huán)境中

區(qū)域規(guī)則是幼兒自由選擇、自主進(jìn)區(qū)、自主操作的前提和保證，只有幼兒都能自覺遵守區(qū)域規(guī)則，才能保證有序、有效地進(jìn)行自主操作。教師利用標(biāo)記提示材料的數(shù)量、擺放的位置、材料收放的規(guī)則;用標(biāo)記、公約、流程圖標(biāo)注活動(dòng)的玩法;使用腳印、插卡位置、區(qū)域計(jì)劃點(diǎn)等方式，標(biāo)記區(qū)域活動(dòng)的人數(shù)限制;用綠色、黃色和藍(lán)色不同顏色的點(diǎn)標(biāo)記小中大組不同難易程度的區(qū)域材料，讓不同年齡的幼兒通過看對(duì)應(yīng)的顏色，選擇適合自己發(fā)展水平和難易程度的材料進(jìn)行操作，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)。

（二）區(qū)域活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融為一體

幼兒在教師精心創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)，同時(shí)也在不斷生成、豐富區(qū)域環(huán)境，體現(xiàn)幼兒是區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。如，教師通過展示幼兒的活動(dòng)照片和作品等，使得幼兒的作品和學(xué)習(xí)成為環(huán)境的一部分，讓幼兒的學(xué)習(xí)痕跡呈現(xiàn)在環(huán)境中。如，每個(gè)區(qū)域的規(guī)則可以讓幼兒大帶小實(shí)施混齡小組討論，或者教師組織幼兒一起討論，把共同討論的區(qū)域規(guī)則讓幼兒用圖文方式進(jìn)行表征，擺放在區(qū)域中，形成班級(jí)具有特色的區(qū)域規(guī)則，成為環(huán)境的一部分。這種由幼兒參與生成的區(qū)域規(guī)則，能夠有效地促使幼兒更好地內(nèi)化規(guī)則，培養(yǎng)幼兒的自律，進(jìn)而自然而然地遵守區(qū)域規(guī)則。

（三）區(qū)域環(huán)境與活動(dòng)內(nèi)容要富有生活情境

創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)，既要考慮區(qū)域本身的教育價(jià)值，又要根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)富有情景性的環(huán)境和內(nèi)容，吸引幼兒游戲。如，在娃娃家、商店、醫(yī)院等角色區(qū)創(chuàng)設(shè)生活情景性強(qiáng)的場(chǎng)景。在生活區(qū)創(chuàng)設(shè)小廚房的場(chǎng)景，提供各種食物的做法流程圖環(huán)境，激發(fā)幼兒自主操作和嘗試的游戲興趣與行為。

三、提供豐富有層次性區(qū)域材料，支持幼兒自主探究

瑪利亞·蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，6歲前的幼兒具有“吸收力的心靈”。由此可見，環(huán)境中的材料對(duì)幼兒的發(fā)展尤為重要。皮亞杰也指出，幼兒是通過與環(huán)境的互動(dòng)來不斷地順應(yīng)和重組知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得發(fā)展。

（一）材料投放要適宜，體現(xiàn)教育目標(biāo)

區(qū)域活動(dòng)材料的投放要基于幼兒的興趣愛好和發(fā)展水平，要體現(xiàn)《指南》中不同年齡階段幼兒的教育目標(biāo)，支持幼兒積極主動(dòng)學(xué)習(xí)?；忑g區(qū)域活動(dòng)中材料的投放，更加要考慮到不同年齡段幼兒的發(fā)展需要，教師要對(duì)每份材料的教育目的和價(jià)值具有充分和正確的認(rèn)識(shí)，能夠根據(jù)幼兒的發(fā)展水平對(duì)材料進(jìn)行不同難易程度的標(biāo)識(shí)以及適宜不同年齡段幼兒進(jìn)行標(biāo)識(shí)。進(jìn)而，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，與材料、場(chǎng)景及同伴的互動(dòng)過程中拓展經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。

（二）材料投放要有層次性，支持幼兒個(gè)性化發(fā)展

材料的層次性體現(xiàn)在不同的難度維度上，能夠滿足不同發(fā)展水平幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。在混齡區(qū)域活動(dòng)中，教師尤其要注重提供具有層次性的材料，供不同年齡段幼兒自主選擇。如，針對(duì)生活區(qū)中夾的工作，對(duì)小組的幼兒可以提供簡(jiǎn)單的夾毛球;對(duì)于具有一定的自我控制能力的中大組幼兒，可以提供夾乒乓球或者彈珠。材料的層次性，體現(xiàn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師要從多角度進(jìn)行觀察，及時(shí)刪減、增加或組合材料，做到由易至難、層層遞進(jìn)，保證材料能夠不斷適應(yīng)幼兒發(fā)展的新要求，支架幼兒自主探究學(xué)習(xí)。

（三）材料投放要多元化，滿足幼兒全面發(fā)展的需要

《指南》中指出，幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有整體性的特點(diǎn)。為滿足幼兒的全面發(fā)展，混齡區(qū)域活動(dòng)材料的投放要盡可能豐富和多元化，兼顧不同年齡段幼兒不同的興趣和需要。但材料投放豐富和多元化并不意味著越多越好，每份材料的教育目標(biāo)與《指南》中幼兒的發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)相一致。教師在對(duì)幼兒活動(dòng)觀察和分析的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和更新區(qū)域材料，自制材料和購(gòu)置材料相結(jié)合進(jìn)行投放，也可以多征求幼兒對(duì)材料的使用和投放的意見，增加材料投放的針對(duì)性和有效性，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒對(duì)材料進(jìn)行自主操作、自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過程，能夠滿足幼兒個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展的需要。如何提高區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值，可從區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容選擇和材料投放及教師有效指導(dǎo)等方面努力，同時(shí)需要聯(lián)動(dòng)家園同步，不斷拓展幼兒原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，支架幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中更好地自主操作和學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、情緒情感及學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展。

[本文系廣州市黃埔區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年課題“混齡區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施的實(shí)踐性研究”（課題編號(hào)：2019019 ）研究成果]

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