梁小玲

【摘要】探究式教學是比較常用的一種科學教學方法，要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，教學上的創(chuàng)新可以樹立很好的榜樣。本文將探討如何有效地進行科學探究教學，結合新的教學手段如創(chuàng)設立體情境、建立模型、使用實驗箱等，可以提升教學效果和學生科學素養(yǎng)。

【關鍵詞】科學探究;實驗箱;創(chuàng)新

經濟科技的不斷發(fā)展，促進了教育的進步，同時體現(xiàn)了社會需要不同類型的人才，特別是創(chuàng)新性人才。這也促使了小學科學教育工作者要緊跟時代的步伐。

科學學習以科學探究為核心，以學生為主體?？茖W探究包括六個步驟：提出問題——猜想——實驗探究——數(shù)據(jù)處理——得出結論——討論交流，在這過程中，學生不但能體驗探究的樂趣，還能提升科學素養(yǎng)。因此，有效進行科學探究教學尤為重要。

一、創(chuàng)設立體情境，激發(fā)學生學習的興趣

創(chuàng)設直觀立體的情境，讓學生通過外部多種刺激來感知教學內容，沉浸在情境中。有時創(chuàng)設情境僅僅為了吸引學生的興趣，抑或是為了填充教學內容，說得天花亂墜，而沒有很好地服務于教學。例如，在《聽聽聲音》這一課中，以蒙眼聽音辨人的游戲作為導入，顯然學生的興趣非常濃厚，玩得不亦樂乎，然而卻不知游戲的目的。如果帶著問題去玩，如，你是怎么聽出來的？同學的聲音有什么特點？這很自然地引導學生思考到聲音的特點上。因此，創(chuàng)設情境要緊扣主題，如，在教學《空氣占據(jù)空間嗎》這一課時，創(chuàng)設烏鴉喝水的動畫情境作為導入，再現(xiàn)烏鴉是怎么喝到水的，進而思考水為什么會溢出來，原來是因為石頭占據(jù)了瓶子里水的空間。那看不見的空氣，占據(jù)空間嗎？直觀立體的情境給學生留下深刻的印象，明確了想要探究的目的，也調動了學生學習的狀態(tài)，為之后的探究做好了鋪墊。

二、培養(yǎng)散發(fā)性思維，建立模型促創(chuàng)新

散發(fā)性思維是測定創(chuàng)造力的主要標志之一，創(chuàng)造又可以給社會注入新的力量。因此，培養(yǎng)學生散發(fā)性思維很關鍵。有些問題的答案不是唯一的，教師應鼓勵學生從多個方面去思考，包容各種思維的火花，保護學生的探究欲望。低年級學生的思維很活躍，實施這一教學方法會取得明顯的教學效果。如，在觀察一棵植物時，引導學生說出觀察方法，學生能想到各種方法;觀察植物時，鼓勵學生說出自己視覺下的發(fā)現(xiàn)，一定很有趣。在“磁鐵怎樣吸引物體”一課中，如何讓小車動起來？學生能想到用嘴巴吹、拉動小車、推動小車、用磁鐵吸引小車等等。因此，教師要多激發(fā)學生想多種方法來解決問題，從而散發(fā)學生的思維。

在教學實驗前，教師要做預實驗，在這個過程中會發(fā)現(xiàn)問題，要思考學生具備的前概念以及采取的方法策略。在《光和影》一課中探究光與影子的特點時，直接運用手電筒和木塊進行實驗，而屏是不固定的，存在一些不可控因素。例如，探究光照射的角度、不同側面對影子的影響時，學生因沒有具體的尺度而不好把握“相同距離”;用手固定遮擋物會導致目標影子不清晰，概念模糊。因此，結合課程標準、教材以及學生實際，需要在原有的基礎上創(chuàng)新實驗，建立模型幫助學生構建科學概念，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。將遮擋物固定在泡沫板上：①改變光源的位置時，通過扇形卡紙標注的角度去照射物體，保證距離不變;②改變遮擋物離光源的距離，用不同長度的木棒把泡沫塊的同一面支撐起來，只需保持光源的高度一致即可;③照射物體的不同側面時，用長度相同的木棒將泡沫塊支撐起來，調整兩個泡沫塊高度一致，再將手電筒從同一角度垂直照射泡沫塊。實驗借助新的模型——光影演示儀，使實驗操作更加方便，也遵循了控制變量法則。教師的教學教具創(chuàng)新可以給學生樹立榜樣，埋下創(chuàng)新的種子。

三、用好實驗箱，有效管理課堂

實驗材料對于教師來說，有時是個繁瑣的事，對學生來說卻是好玩的東西。而實驗箱的出現(xiàn)帶來了契機和便利，它根據(jù)教材提供成套的實驗器材。用好實驗箱的材料，可以提高教學效率，提升學生學習的興趣。在《簡單電路》一節(jié)課中，筆者整理好實驗箱中需要的材料，再將實驗箱放在小組1號學生的凳子旁邊。這樣避免了學生因看到材料而無法集中注意力。在需要實驗材料時，再根據(jù)實驗的要求選擇材料，這時學生的注意力都會集中到材料上，用完以后再把材料放回原來的位置。這樣避免了學生離不開學習材料的尷尬，也方便了教師對實驗材料的整理。筆者選用實驗箱中的簡單電路裝置，而學生配套的材料包要完成串聯(lián)和并聯(lián)的連接有些困難，材料過于嬌小。而實驗箱解決了教師的煩惱，也避免了教師由于分發(fā)材料而浪費時間，保持上課的連續(xù)性與完整性。

實驗箱材料的生產化和規(guī)范化還解決了手工制作困難、材料緊缺等問題。在聲音單元，聲音的傳播是因為物體的振動。為了證明這一現(xiàn)象，實驗箱里就有專門的實驗器材。在空氣中敲擊鼓面，耳朵模型通過外耳道收集到聲音后，鼓膜（橡皮膜）振動，泡沫上下跳起來，比書上用杯子和橡皮膜模擬效果更佳，也符合人體耳朵的結構，學生在玩實驗箱的過程中建構認知。

四、保證科學探究的充分性

科學課應以學生為主體，而教師是引導者。教師引導學生思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結論，創(chuàng)造自主開放、積極參與的合作環(huán)境，保證科學探究的充分性。教師要讓學生明確探究的目的，而不是盲目地去做實驗，否則流于形式;發(fā)揮每個學生的優(yōu)點，人人有事做，充分參與到科學探究中去，形成一股合力，促進“做中學”;考慮探究活動的必要性，有針對性地選擇可探究的活動，達成最大的探究效果。

五、學習與反思是不竭的動力

實踐與反思是積累經驗的一種途徑。經歷教學實踐、理性反思可以實現(xiàn)更好的教學方法和策略，從而獲得良好的教學效果。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！毙W科學的教學也是一樣的，就像寫文章，教師要注入新的知識和常練習才能輸出想法。近幾年，科學教學的發(fā)展迅速，對教師和學生也提出了新的要求，STEM教學開始流行起來，課程標準中增加了技術與工程領域的目標，真真切切地融入了創(chuàng)新與實踐能力的培養(yǎng)。作為一名教育工作者，只有不斷地去學習新的領域知識，補己所缺，才能夠為社會培養(yǎng)急需的人才。

六、結束語

探究式教學是比較常用的一種科學教學方法，它不但能最大限度地發(fā)揮學生的主體性，讓學生在“做中學”，體驗科學學習的樂趣，還能發(fā)揮教師的引導作用，培養(yǎng)學生團隊合作的精神。有效地進行科學探究教學，不但教師教得輕松，學生學習起來效率也高，教學效果自然事半功倍。

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