摘 要：現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)農(nóng)村殘疾少年兒童的教育問題越來越關(guān)注，在教育精準(zhǔn)扶貧政策的指引下，義務(wù)教育階段教師也承擔(dān)起了殘疾兒童送教上門活動(dòng)。開展對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的送教上門活動(dòng)是推進(jìn)“全納教育”的關(guān)鍵舉措，同時(shí)也是普及和發(fā)展九年義務(wù)教育的重要途徑。這不但有利于改善農(nóng)村殘疾兒童的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)還有利于弘揚(yáng)“尊重生命，發(fā)展人道”的大愛理念，更有利于我國(guó)教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?；诖耍恼箩槍?duì)農(nóng)村殘疾兒童送教上門的實(shí)施策略展開深入研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村殘疾兒童;送教上門;“全納教育”

一、 引言

伴隨著教育精準(zhǔn)扶貧政策的實(shí)施，各級(jí)政府、教育行政部門、學(xué)校對(duì)農(nóng)村殘疾兒童送教上門工作的開展越來越重視，而這就為義務(wù)教育階段教師提出了全新的挑戰(zhàn)。為了更好地完成對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的送教上門工作，義務(wù)教育階段教師需要不斷努力進(jìn)行自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，同時(shí)以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)以及端正的態(tài)度來對(duì)待這一工作，這是身為教師的職責(zé)所在。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要通過與家長(zhǎng)的積極溝通，與社會(huì)的積極合作來為農(nóng)村殘疾兒童構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而不斷提升送教上門工作質(zhì)量，進(jìn)而幫助農(nóng)村殘疾兒童茁壯成長(zhǎng)。

二、 送教上門含義

送教上門是教育精準(zhǔn)扶貧政策指引下衍生出來的一種教學(xué)手段，其主要是針對(duì)一些中度以及重度殘疾的學(xué)生而開展的，因?yàn)檫@些學(xué)生大都無法正常到校接受教育。而送教上門的主要開展形式通常為，教師在充分考量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生制訂個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行全面細(xì)致的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而在實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。事實(shí)上，送教上門早在很久之前就在我國(guó)出現(xiàn)了，但是這樣一種教學(xué)方式通常被稱之為家教。而與家教有所不同的是，家教是有償教育，送教上門是無償教育。與此同時(shí)，送教上門主要采用的是面對(duì)面、一對(duì)一的教學(xué)形式，并通過教師的觀察和總結(jié)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)引導(dǎo)。

三、 送教上門現(xiàn)狀

農(nóng)村殘疾兒童由于肢體的缺陷導(dǎo)致行動(dòng)受限，從而也就無法正常去到學(xué)校接受老師的教育。為此，為了保障殘疾兒童受教育的權(quán)利，我國(guó)開始大力推行送教上門這樣一種教學(xué)模式。相較于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)送教上門的起步時(shí)間較晚，因此，在國(guó)外送教上門體系已經(jīng)發(fā)展成熟之際，我國(guó)的送教上門體系還在摸索當(dāng)中。就現(xiàn)階段我國(guó)送教上門教學(xué)模式的實(shí)施情況來看，還有很多方面存在不足之處，主要可以表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。首先就是送教上門對(duì)象的選定制度不夠完善，以至于沒有一個(gè)充分的標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)教師和學(xué)校進(jìn)行送教上門服務(wù)的實(shí)施，同時(shí)也衍生出了送教上門遲緩性這樣一個(gè)問題。其次就是送教上門教師隊(duì)伍的構(gòu)建力度不足，送教上門主張的是一對(duì)一式，甚至是多對(duì)一式的教學(xué)服務(wù)，因此需要大量的教師參與進(jìn)來。但是由于辦學(xué)條件的限制，大部分學(xué)校在上門送教教師隊(duì)伍的建設(shè)上還是略顯力度不足。與此同時(shí)，送教上門對(duì)義務(wù)教育階段教師的教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，這就需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)送教上門教師教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是顯然，很多學(xué)校在這方面的努力還不夠。最后就是不少家長(zhǎng)對(duì)送教上門的理解程度不足，認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)這樣了，學(xué)習(xí)與不學(xué)習(xí)都是一樣的，并且部分家長(zhǎng)還認(rèn)為教師送教上門只是走走形式，并沒有全身心地投入?；谶@樣一種認(rèn)知，不少家長(zhǎng)在教師送教上門期間并不愿意進(jìn)行全面的配合，只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行孩子情況的描述。如此，在家長(zhǎng)配合力度不足的情況下送教上門的教學(xué)質(zhì)量也就不甚理想。而除以上三點(diǎn)之外，不少教師在送教上門期間并沒有充分考察學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、殘疾程度以及心理狀態(tài)等，導(dǎo)致其在教學(xué)過程中并沒有針對(duì)性和個(gè)性化，如此也就進(jìn)一步導(dǎo)致了送教上門教學(xué)質(zhì)量的不理想。

四、 送教上門原則

為了有效提升農(nóng)村殘疾兒童的送教上門教學(xué)質(zhì)量，在送教上門的過程中需要遵守以下三個(gè)原則。首先就是目的性原則。送教上門采用的是面對(duì)面以及一對(duì)一或者是多對(duì)一的教學(xué)形式，因此教師在教學(xué)過程中需要充分遵守目的性原則，即具有目的性和針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這就需要教師在送教上門期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的評(píng)估，并充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從而有效激發(fā)學(xué)生的潛能和讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自信心。與此同時(shí)，在目的性原則下教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更好的學(xué)習(xí)條件和生活條件，從而幫助學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。其次就是公平性原則。九年義務(wù)教育賦予了每一個(gè)少年兒童享受免費(fèi)受教育的權(quán)利，因此，盡管對(duì)于殘疾少年兒童的送教上門需要花費(fèi)更多的精力，學(xué)校和教師都不可以以任何形式向?qū)W生及其家庭索要報(bào)酬。與此同時(shí)，學(xué)校和教師都需要盡心盡力地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為其注冊(cè)學(xué)籍、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而讓其享有公平的受教育機(jī)會(huì)。最后就是協(xié)商性原則。教師在開展送教上門活動(dòng)時(shí)，需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通交流，以此來協(xié)商如何更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而在家校良好的配合下幫助學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)。

五、 送教上門策略

（一）建立一套完善的送教上門制度

在開展農(nóng)村殘疾兒童送教上門工作時(shí)，為確保工作的科學(xué)落實(shí)，建立一套完善的送教上門制度是非常必要的。首先需要成立一個(gè)農(nóng)村殘疾兒童上門送教工作小組，該工作小組由校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，同時(shí)由教育經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師來組成。其次需要制定送教上門的輔導(dǎo)模式，包括“多對(duì)一”輔導(dǎo)模式，即由多位送教上門工作小組的教師輪流上門對(duì)農(nóng)村殘疾少年兒童進(jìn)行輔導(dǎo)教育，和“一對(duì)多”輔導(dǎo)模式，即一位送教上門工作小組的教師在不同時(shí)間段內(nèi)對(duì)多名農(nóng)村殘疾兒童進(jìn)行上門輔導(dǎo)教育。最后需要制定科學(xué)合理的送教上門評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即通過教師評(píng)價(jià)學(xué)生和學(xué)生評(píng)價(jià)教師的方式來促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。如此，在這樣一套完善的送教上門制度下，農(nóng)村殘疾少年兒童將獲得更好的教學(xué)引導(dǎo)。

（二）通過摸底調(diào)查來確定送教對(duì)象

學(xué)校在開展農(nóng)村殘疾少年兒童送教上門工作時(shí)，需要在成立送教上門工作小組之后讓小組成員分批分點(diǎn)地到農(nóng)村殘疾少年兒童家里進(jìn)行送教對(duì)象的摸底調(diào)查，這有利于送教小組制定出更加科學(xué)合理且富有針對(duì)性的送教上門教育指導(dǎo)。例如，對(duì)于沒有受過教育或者是受教育程度不高的學(xué)生家長(zhǎng)，送教上門教師需要對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教育，以此來獲得其積極的配合，這對(duì)于送教上門工作的順利開展意義重大。再例如，對(duì)于輕度殘疾少年兒童和重度殘疾少年兒童的送教上門時(shí)間需要有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于重度殘疾少年兒童的送教上門時(shí)間需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延長(zhǎng)或加大頻率。如此，通過摸底調(diào)查來確定送教對(duì)象能夠?yàn)樗徒躺祥T工作提供指導(dǎo)，從而讓農(nóng)村殘疾少年兒童獲得更好的教學(xué)引導(dǎo)。

（三）全面評(píng)估制訂個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃

教師在開展上門送教工作時(shí)，首先需要做的就是全面評(píng)估農(nóng)村殘疾兒童的基本狀況，包括其生活自理能力、溝通交流能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等，并在充分契合評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)上為農(nóng)村殘疾兒童制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。例如，對(duì)于重度殘疾兒童而言，教師在送教上門的過程中需要高度重視兒童生存技能和生活自理能力的培養(yǎng)和鍛煉，如指導(dǎo)兒童進(jìn)行一些康復(fù)鍛煉。與此同時(shí)，教師還需要通過輪椅等輔助工具帶領(lǐng)兒童走出家門，讓其去接觸大自然的美好和社會(huì)的繁華，以此在兒童心中種上希望的種子，讓其更加努力地去學(xué)習(xí)和生活。需要注意的是，很多重度農(nóng)村殘疾少年兒童由于長(zhǎng)期患病，其心理情緒往往較為消極，教師在送教上門的時(shí)候可以通過音樂和故事引導(dǎo)的方式來舒緩情緒。如此，在送教上門工作中，教師通過全面評(píng)估農(nóng)村殘疾兒童的情況來制訂特性化的教學(xué)計(jì)劃，能夠幫助農(nóng)村殘疾少年兒童更加堅(jiān)強(qiáng)、更加樂觀地成長(zhǎng)起來。

（四）強(qiáng)化送教指導(dǎo)和特教學(xué)校交流合作

為了更好地完成送教上門工作，強(qiáng)化送教指導(dǎo)和特教學(xué)校交流合作是非常必要的。首先，送教工作小組需要對(duì)送教教師進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和全面的培訓(xùn)，以此來提升送教教師的專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)于送教上門的時(shí)間和教材需要有統(tǒng)一的安排，時(shí)間安排以下午為主，教材安排以認(rèn)知康復(fù)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)和溝通康復(fù)為主，并輔以生活數(shù)學(xué)和生活語文等。其次，送教教師在完成送教工作之后需要積極開展總結(jié)交流大會(huì)，通過總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)來為下一階段的送教上門工作提供更多的建議和保障。而特教教師和普教教師之間同樣需要積極開展交流合作，彼此之間相互學(xué)習(xí)、共同提升，從而提供更高質(zhì)量的送教上門工作。如此，通過強(qiáng)化送教指導(dǎo)和特教交流合作能夠有效提升送教質(zhì)量。

除此之外，對(duì)于農(nóng)村殘疾兒童的送教上門工作而言，做好學(xué)期結(jié)束之后的教學(xué)評(píng)估是非常重要的，其中包括農(nóng)村殘疾少年兒童的學(xué)習(xí)評(píng)估、教師的教學(xué)評(píng)估以及教材的使用評(píng)估等。而在完成有關(guān)評(píng)估之后，教師需要為每一個(gè)農(nóng)村殘疾兒童制定一個(gè)個(gè)性化的檔案，這樣有利于今后個(gè)性化送教上門工作的開展，并全面提升送教上門工作的針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而全面提升農(nóng)村殘疾兒童的受教育環(huán)境。

六、 結(jié)語

總而言之，對(duì)農(nóng)村殘疾兒童開展送教上門工作是當(dāng)前教育精準(zhǔn)扶貧政策指引下重點(diǎn)提倡的工作內(nèi)容和工作形式，尤其對(duì)于義務(wù)教育階段教師而言，其更加要對(duì)此工作內(nèi)容和工作形式加以高度重視。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師需要不斷學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)通過對(duì)農(nóng)村殘疾兒童的摸底調(diào)查和全面評(píng)估來為農(nóng)村殘疾兒童構(gòu)建更加科學(xué)合理的教學(xué)引導(dǎo)模式，從而幫助農(nóng)村殘疾兒童更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：王張來，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省莊浪縣陽川學(xué)區(qū)西灣小學(xué)。