劉西軍 杜杰

摘 要：森林培育學是林學專業(yè)的主干課程之一，在林學專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用。通過學科知識融合，更新優(yōu)化最新成果，創(chuàng)新改革教學手段與方法，強化提升實踐能力，構(gòu)建多元化考核體系，提高教學質(zhì)量，林學專業(yè)人才質(zhì)量，以適應新時代林業(yè)科技和生產(chǎn)發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：教學改革;教學方法;森林培育;林學

中圖分類號 G642.0文獻標識碼 A文章編號 1007-7731（2021）02-0157-02

Innovative Teaching Reform and Practice of the Course of Silviculture in the New Era

LIU Xijun et al

（School of Forestry and Landscape Architecture of An Agricultural University，Hefei，Anhui 230036，China）

Abstract： Silviculture is a major course of forestry specialty， which has important significance for cultivating forestry graduates. In this paper， we integrate the knowledge of different subject， update and optimize the latest researches， technical regulations， and innovatively reform teaching means and methods， then build a diversified assessment system， in order to improve the quality of forestry professionals to adapt the needs of the development of forestry science and technology and production in the new era.

Key words： Teaching reform; Teaching method; Silviculture; Forestry

森林培育學作為高等農(nóng)林院校林學專業(yè)本科學生的專業(yè)主干課程，教學內(nèi)容涵蓋從林木種子、苗木、造林、撫育到主伐、更新的整個培育過程，涉及內(nèi)容廣，重點難點多，應用性與實踐性強，在林學專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要作用[1]。近些年，在我國大力建設生態(tài)文明和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，基于“雙一流”、雙基達標（基層教學組織、基層教學活動）和課程思政等學科發(fā)展山水林田湖草牧漁生命共同體，森林培育學科發(fā)展較快，相繼頒布了我國新的森林法，發(fā)布了相關(guān)造林、撫育的規(guī)程、標準和長遠規(guī)劃，突出全周期經(jīng)營管理，3S（Remote Sensing，Geographic Information System，Global Positioning System）技術(shù)深入應用，網(wǎng)絡課程平臺、微課等新的教學手段不斷更新，這就需要對教學內(nèi)容進行整合優(yōu)化，改進提升教學手段與方法，增加案例教學，調(diào)整考核方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果，增強學生就業(yè)考研能力[2，3]。

1 整合優(yōu)化教學內(nèi)容

1.1 及時更新教學內(nèi)容 隨著我國林業(yè)資源保護得到全面加強，新的理論、方法和技術(shù)在實踐中不斷應用。因此，應該在現(xiàn)有知識與技術(shù)的基礎上，不斷引入新理論、新技術(shù)、新政策，包括《中華人民共和國森林法》（2020）、《造林技術(shù)規(guī)程》（GB/T 15776-2016）、《森林撫育規(guī)程》（GB/T 15781-2015）、《全國森林經(jīng)營規(guī)劃》（2016-2050）、《安徽省退化林修復技術(shù)導則》（2017））等最新的法律、規(guī)程、標準、規(guī)劃以及森林培育新理論新技術(shù)，更新融入到課程內(nèi)容體系中，突出重點、難點、熱點以及學科前沿。

1.2 強化學科交叉融合 森林培育學始終把培養(yǎng)學生分析、解決問題能力放在首位，教學中將森林培育學與樹木學、土壤學、氣象學、生態(tài)學、育種學、測樹學、森林保護學、森林經(jīng)理學、景觀生態(tài)學、3S技術(shù)、森林旅游學、自然地理學等深度融合，由淺入深依次安排，如采種技術(shù)、育苗技術(shù)、苗木調(diào)查、立地條件分析、造林技術(shù)、撫育技術(shù)、主伐技術(shù)、更新技術(shù)等內(nèi)容循序漸進，從易到難，體現(xiàn)森林培育學的知識系統(tǒng)性[4，5，6]。

1.3 強化森林培育信息化 強化基于3S技術(shù)和森林培育樹種種質(zhì)資源培育、種實調(diào)撥、苗木調(diào)運、立地選擇、小班勾繪、標準地調(diào)查、造林地選擇、造林決策、森林撫育、林業(yè)工程管理、森林采伐及森林更新與管理的系統(tǒng)性，加強水肥灌溉一體化、溫室栽培、造林核查驗收、無人機應用、虛擬仿真技術(shù)等森林管理與經(jīng)營中的科技含量，突出智能化。

1.4 豐富課程思政內(nèi)容 森林培育學中存在許多思政元素，如苗木生命力（珍愛生命）、林分群體結(jié)構(gòu)（團結(jié)協(xié)作）、困難立地林分生長（拼搏精神）、造林先進事跡案例以及林業(yè)科學家無私奉獻（愛國主義精神）等，在教學中逐步增加課程思政內(nèi)容。

2 改革創(chuàng)新教學手段與方法

2.1 精心制作課程多媒體教學課件 以森林培育過程（立地-種苗-造林-經(jīng)營-采伐）為主線，將地形圖、遙感影像、GIS數(shù)據(jù)圖、收集的立地照片、圖片、動畫、影片等內(nèi)容及時地補充到課件中，通過生動、形象、通俗易懂的畫面，增加知識的信息量、可視化與趣味性，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習積極性，快捷、高效地接受新知識，提高教學效率。

2.2 改進升級教學手段 利用諸如學習通、雨課堂、騰訊課堂等平臺錄制課程視頻或微課，構(gòu)建網(wǎng)絡課程，結(jié)合課堂教學，打造線上線下一流課程。采取網(wǎng)絡預習，課堂討論，課后習題相結(jié)合的教訓方式。同時，利用班級QQ群、微信群、云考勤等手段進行到課率監(jiān)測，實現(xiàn)上課考勤、作業(yè)智能化。

2.3 改革創(chuàng)新教學方法 貫徹以“教師為主導，學生為主體，因材施教，提高學生自學與創(chuàng)新能力”的現(xiàn)代化教育理念，將啟發(fā)式、討論式、自學式、探究式、實踐式、研究式、案例式以及問題導向?qū)W習（PBL）教學、翻轉(zhuǎn)課堂、互動課堂等多種教學方法相結(jié)合，改革教學模式，采取老師精講35分鐘，共同討論10分鐘的時間安排。學生需要提前預習，查找文獻，準備討論材料，并通過QQ或微信群增加課堂答疑內(nèi)容，拓展課程論文撰寫，實現(xiàn)課上教學與課外教學相結(jié)合，理論教學與實踐教學相結(jié)合，全面提高教學質(zhì)量[6，67，8]。

聘請安徽省林業(yè)局、安徽省林業(yè)科學研究院、黃山市林業(yè)科學研究所、國有林場等林業(yè)系統(tǒng)科研、生產(chǎn)、企業(yè)人員或土專家開展嫁接、修剪、整形等森林培育講座，把生產(chǎn)中的問題和解決辦法帶到課堂，開闊學生的視野，體驗森林培育生產(chǎn)。

3 強化提升實踐教學效果

實踐內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，應選擇與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合、可操作性強、能夠激發(fā)創(chuàng)新意識的實踐項目，組織教師和實驗員共同編寫本課程的實驗指導書和實習指導書。實踐教學在3S技術(shù)的支持下，重點從以下3個方面開展：

3.1 栽培技術(shù) 開設綜合性和設計性實踐內(nèi)容，以立地質(zhì)量評價、苗圃規(guī)劃設計、造林作業(yè)設計、森林撫育設計、森林采伐設計等實習來復習理論知識和提升實踐操作水平，提高基本的森林培育技術(shù)體系與文本制作能力，鼓勵學生參與到老師的橫向課題中，以作品促學習，提興趣，增信心;以項目促實踐，提技術(shù)，增水平。

3.2 理論探討 鼓勵學生參與到老師的科研項目中，教師設計好長期實驗方案，在實習點建立永久樣地，開展森林群落結(jié)構(gòu)調(diào)查優(yōu)化、高效培育技術(shù)、凋落物分解規(guī)律、養(yǎng)分循環(huán)特點等研究性的實踐內(nèi)容。每屆學生從新實驗開始，對往屆學生實驗進行滾動跟蹤，維持長期動態(tài)的科研效果，增強學生對理論知識的思考與創(chuàng)新，實現(xiàn)以科研促鉆研，提水平，增能力。

3.3 手段更新 實踐教學中要緊跟林業(yè)科技發(fā)展，購買先進儀器，如激光測高測距儀、冠層分析儀、TDR測溫儀、全站型電子測距儀等先進精密儀器，并在實踐中學習林業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、繪圖軟件與統(tǒng)計分析軟件操作。

4 構(gòu)建多元化考核體系

傳統(tǒng)的森林培育課程教學以教師講授為主，知識量大且部分理論知識枯燥，導致學生視聽覺疲勞、積極性不高、參與度不夠、操作性不強，影響學習效果。現(xiàn)有課程的考核方式大都以考勤加考試的方式進行，未能全面體現(xiàn)對學生學習效果的考察。而改革后，綜合運用課堂互動、討論和提問、文獻閱讀、專題匯報和課程作業(yè)以及期末考試的考核等多元化的考核體系，既規(guī)范了教學環(huán)節(jié)與考核標準，又細化了教學全過程，確保了教學效果。

總之，開展新時代《森林培育學》創(chuàng)新改革與實踐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生教與學理念，更新最新研究成果，加強學科間的知識融合，有利于增進師生學習交流，鼓勵學生的自主參與，養(yǎng)成良好學習風氣，提高教學質(zhì)量;有利于學生森林培育系統(tǒng)知識的構(gòu)建，解決生產(chǎn)實際問題，促進學生動手能力與綜合素質(zhì)的提升，提高就業(yè)與求學能力。

參考文獻

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（責編：王慧晴）