張菊平 張會靈 余義和

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，大學(xué)生是實施創(chuàng)新發(fā)展的生力軍。以園藝專業(yè)大學(xué)生為對象，從優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和方法、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系、提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;園藝專業(yè);創(chuàng)新能力;教學(xué)改革

中圖分類號 G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2021）02-0151-03

Reform of Cultivating the Innovation Ability of Horticulture Professionals in the "Internet+" Era

ZHANG Juping et al.

（College of Horticulture and Plant Protection， Henan University of Science and Technology， Luoyang 471023， China）

Abstract： In the era of Internet， college students are the new force to implement the strategy of innovation-driven development. For the college students majoring in horticulture， the teaching reform should be carried out from the aspects of optimizing the curriculum system， reforming the teaching contents and methods， strengthening the integration of innovative entrepreneurship education and professional education， and improving the innovative entrepreneurial ability of teachers， so as to cultivate students′ innovative entrepreneurial ability.

Key words： Internet+;Horticultural specialty;Innovative ability;Teaching reform

加強自主創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)是國家的發(fā)展戰(zhàn)略。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了人們的生產(chǎn)生活方式，引領(lǐng)著創(chuàng)新發(fā)展[1]。在此背景下，高校需要與時俱進(jìn)，及時調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，審視專業(yè)建設(shè)思路，調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容，使高等教育更好地接軌社會需求，培養(yǎng)能更好地服務(wù)于社會的人才，提高人才培養(yǎng)的素養(yǎng)[2]。當(dāng)前，在校大學(xué)生的成長與計算機技術(shù)的發(fā)展同步，網(wǎng)絡(luò)為大學(xué)生提供了獲取知識的新平臺，也培養(yǎng)了他們?nèi)碌乃季S方式。筆者以河南科技大學(xué)園藝專業(yè)學(xué)生為例，從優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和方法、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面探索教學(xué)改革，培養(yǎng)具備互聯(lián)網(wǎng)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型園藝專業(yè)復(fù)合型人才。

1 優(yōu)化課程體系

堅持能力本位、能力第一的原則，全面梳理和優(yōu)化課程體系。以互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建由通識教育課程、基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育環(huán)節(jié)4個平臺一體化、有機交融、比例協(xié)調(diào)的課程體系，合理設(shè)置課程（環(huán)節(jié)）及學(xué)分要求，確定每門課程或每個環(huán)節(jié)的目標(biāo)和作用以及內(nèi)在聯(lián)系，明確每門課程要承載的能力、知識和素質(zhì)培育的詳細(xì)內(nèi)容和要求。通識教育課程主要由思想政治類、外語類、體育類、信息技術(shù)類、國防教育類以及素質(zhì)教育類課程組成，對學(xué)生的未來成長具有基礎(chǔ)性、持久性的影響，屬于核心內(nèi)容?；A(chǔ)教育課程主要根據(jù)核心知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)置，并相對穩(wěn)定，具有夯實基礎(chǔ)的作用。專業(yè)教育課程根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)的要求設(shè)置，同時根據(jù)社會需求的最前沿知識進(jìn)行設(shè)定，具有多樣性、開放性、實效性，強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)思維能力的培養(yǎng)，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和鍛煉，增強學(xué)生的適應(yīng)性、應(yīng)變性。專業(yè)核心課程必須在原有學(xué)時的基礎(chǔ)上，安排2～4學(xué)時講授學(xué)科最新研究成果和前沿知識，開闊學(xué)生視野。實踐教育環(huán)節(jié)包括課程實習(xí)、課程論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等，強調(diào)實踐操作能力和實際知識的運用能力，強調(diào)理論和實際的結(jié)合、變通和協(xié)調(diào)。

2 改革教學(xué)內(nèi)容和方法

根據(jù)園藝專業(yè)人才培養(yǎng)要求，整合優(yōu)化課程資源，精選每門課程的教學(xué)內(nèi)容，防止課程相同內(nèi)容的反復(fù)講授，縮減課堂授課學(xué)時，增加學(xué)生實踐研究探討學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)。推動建設(shè)在線開放課程，積極采納“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，探究線上線下混合式教學(xué)、參與式教學(xué)以及利用翻轉(zhuǎn)課堂強化教學(xué)的互動性、有效性。以提出問題、剖析問題的模式，鼓勵學(xué)生查閱資料進(jìn)行調(diào)查研究，進(jìn)而分小組或全班進(jìn)行頭腦風(fēng)暴討論，必要時輔以適當(dāng)?shù)膶嵺`驗證，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、求異求變創(chuàng)新思維，提升學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。革新課程考核形式和方法，注重增強過程考核。課前預(yù)習(xí)課件完成作業(yè)或思維導(dǎo)圖、課堂上不定時提問、課堂測試、章節(jié)結(jié)束時加試測驗或?qū)憣ｎ}報告等按一定比例計入課程成績，積極探求多樣化、可操作的科學(xué)合理考核模式。每學(xué)期安排2門課程進(jìn)行考試方法改革試點，考試形式多樣，如筆試、機試、口試，內(nèi)容涉及面廣。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，及時補充、更新教學(xué)內(nèi)容和素材，推進(jìn)載體創(chuàng)新。積極引入雨課堂、學(xué)習(xí)通、MOOC、企業(yè)微信、云課堂等新媒體技術(shù)和現(xiàn)代教學(xué)模式，盡可能實現(xiàn)課程內(nèi)容與社會熱點的銜接，將成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事件轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)素材，豐富教學(xué)資源，使學(xué)生意識到在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對自己未來發(fā)展的重要性，明確人生方向。此外，邀請行業(yè)內(nèi)成功人士參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，通過座談會或網(wǎng)絡(luò)互動等方式分享其成功經(jīng)驗，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力和激情[3-4]。

3 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合

開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨創(chuàng)精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程，如園藝產(chǎn)業(yè)案例分析、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程，為提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和技能打下堅實基礎(chǔ)。構(gòu)建課外培養(yǎng)體系，以提升職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，開拓校企合作培養(yǎng)模式。加強與洛陽市內(nèi)科研院所、農(nóng)業(yè)公司的全方位合作，建立校外專業(yè)實踐教學(xué)基地，探索合作培養(yǎng)、基地建設(shè)、質(zhì)量評價等多樣化產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式，營建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，強化創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)教育與社會需要的無縫對接[4]。設(shè)立各種大學(xué)生科研項目、創(chuàng)新實驗項目，建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，鼓勵學(xué)生積極申報SRTP項目，參與到導(dǎo)師的科研項目中，培養(yǎng)科研的初步能力。引導(dǎo)學(xué)生參與各種、各類級別的比賽活動，如挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、生命科學(xué)類競賽等，提高學(xué)生實踐能力。鼓勵學(xué)生到企業(yè)去實習(xí)，在真正的企業(yè)環(huán)境中提高其實踐能力和創(chuàng)新能力。激勵學(xué)生根據(jù)自身興趣喜好、專長開展創(chuàng)新項目，成立創(chuàng)業(yè)小組，學(xué)院給予相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)基金，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下開展微創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生成人、成才、成長的有機融合，之后可申請進(jìn)入學(xué)校的科創(chuàng)園，進(jìn)一步創(chuàng)業(yè)發(fā)展，形成具有知識產(chǎn)權(quán)的品牌效應(yīng)[5-7]。

4 創(chuàng)新實踐教學(xué)體系

優(yōu)化課程的實驗教學(xué)內(nèi)容，緊縮驗證性實驗個數(shù)，增加綜合性、創(chuàng)新性、設(shè)計性、新技術(shù)型實驗教學(xué)的比重，實踐教學(xué)學(xué)分不低于總學(xué)分的1/4。鼓勵獨立開設(shè)實驗（實踐）課程，園藝植物栽培學(xué)實驗獨立開課，提升學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力。32學(xué)時，12個實驗必做，8個實驗供學(xué)生選做，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展。建立一套以能力培養(yǎng)為主線的“素質(zhì)教育實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)綜合實踐”三位一體的實踐教學(xué)體系，素質(zhì)教育實踐是以專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗為主，重點提高學(xué)生理論與實際相結(jié)合的能力;專業(yè)基礎(chǔ)實踐主要是專業(yè)課程的課程設(shè)計、綜合設(shè)計以及短期實踐（如3周的冬季果樹修剪、2周的設(shè)施園藝學(xué)實習(xí)等），以項目驅(qū)動的方式設(shè)計實踐課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力、團(tuán)隊合作能力、項目管理能力;專業(yè)綜合實踐包括3周畢業(yè)實習(xí)、15周畢業(yè)論文，有利于學(xué)生掌握先進(jìn)的園藝栽培、育種及病蟲害防治技術(shù)和方法，進(jìn)一步提高學(xué)生解決園藝產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實際問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)基礎(chǔ)、訓(xùn)練技能、提升素質(zhì)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、職業(yè)技能和技術(shù)素質(zhì)，增強學(xué)生分析、解決問題的能力以及創(chuàng)新才能。在實踐教學(xué)中，采用激發(fā)教育，成效顯著[8-10]。引入企業(yè)，實現(xiàn)校企聯(lián)合共同培養(yǎng)，以企業(yè)產(chǎn)品需求為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的源泉，開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)和技術(shù)互促互長的理解，明確奮斗目標(biāo)，促進(jìn)形成創(chuàng)新思維。營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化列為大學(xué)校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，利用櫥窗、廣播、黑板報，宣傳國家對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新政策、新舉措，分層次、有重點地舉行論壇、講座，全方位開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先進(jìn)典型，樹立榜樣，激勵學(xué)生[11]。

5 提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

教師是傳遞創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)精神的主體，具備的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗與能力直接影響到學(xué)生創(chuàng)新意識的提升。學(xué)校按期組織教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、職業(yè)規(guī)劃方面的培訓(xùn)，以此來強化教師的創(chuàng)新意識。鼓勵新晉青年教師到企業(yè)、公司或農(nóng)業(yè)合作社掛職鍛煉，參與生產(chǎn)，完成園藝植物生長周期的操作與管理，參與企業(yè)員工的技能培訓(xùn)和研究，吸取企業(yè)管理、技術(shù)應(yīng)用等方面的經(jīng)驗，提高實踐能力，拓展專業(yè)技能，打造能夠勝任互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)的教師隊伍[9]。

6 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對社會各方面產(chǎn)生了深刻變革，大學(xué)教育也要順應(yīng)變革，使大學(xué)教育與社會需要更好接軌。園藝專業(yè)作為培養(yǎng)園藝產(chǎn)業(yè)專門人才的專業(yè)，更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，從優(yōu)化課程體系、改革教學(xué)內(nèi)容和方法、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相融合、創(chuàng)新實踐教學(xué)體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機制、提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍等方面進(jìn)行改革和探索，以培養(yǎng)社會需要的新型園藝復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]武建軍，謝青，曹慧英.互聯(lián)網(wǎng)思維能力培養(yǎng)教學(xué)改革初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2018（5）：82-86.

[2]李剛，姚玉新.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（23）：147-148.

[3]羅琳.互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學(xué)生“專業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”能力培養(yǎng)模式研究[J].高教學(xué)刊，2018（22）：41-44.

[4]劉小娣.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式的構(gòu)建[J].高教學(xué)刊，2017（3）：7-8.

[5]王鳳蓮，謝榮見，王邦倫，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2017（10）：32-37.

[6]張瑞，李靜芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)變革研究——以工商管理專業(yè)為例[J].考試周刊，2016（4）：10-11.

[7]王小勇，唐光海.“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制研究[J].合作經(jīng)濟與科技，2017（2）：138-139.

[8]張菊平，陳雙臣，李秀珍，等.園藝專業(yè)實踐教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的改革與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（40）：88-89.

[9]張菊平，李秀珍，張會靈.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的園藝專業(yè)畢業(yè)實習(xí)探索[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2016（18）：140-141.

[10]張菊平，陳雙臣，陳迪新.園藝專業(yè)實踐教學(xué)中的激發(fā)教育[J].安徽農(nóng)學(xué)通報，2016（19）：10-11.

[11]周劍峰，王嬌嬌.論高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造[J].科技資訊，2017（1）：236-237.

（責(zé)編：徐世紅）