劉曉靜 李雁

〔摘要〕目前在培智學校高年級和職高年級中，普遍存在青春期異性同伴交往不當?shù)默F(xiàn)象，究其特點，突出表現(xiàn)為明顯的孤獨感、易受暗示自控能力差、極端異性接觸三個方面。察其原因，主要表現(xiàn)為家長和教師對智力落后學生青春期問題的認識片面，社會傳媒信息的影響，對智力落后學生生活的“過度保護”及低效的心理健康活動課。針對上述情況采取相應對策，提高智力落后學生對社會傳媒信息的分辨能力;提高家長對智力落后學生青春期心理的認識，充分發(fā)揮家長示范的作用;提升專業(yè)隊伍，開展行之有效的青春期心理健康教育，從三方面幫助智力落后學生健康度過人生的重要階段。

〔關鍵詞〕智力落后;青春期;異性同伴交往

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2021）04-0014-05

一、問題提出

近些年來，隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，智力落后學生的青春期教育也開始被越來越多的人關注，并不斷實踐。智力落后青少年在智能上的發(fā)展低于一般人，但生理上卻與正常人有相同的需求，同樣會面臨各方面的青春期問題。但由于他們受制于智力因素及其第二性缺陷的阻礙，心理發(fā)展難以跟上生理的發(fā)展，這就造成了生理發(fā)展與心理發(fā)展的脫節(jié)現(xiàn)象。他們作為青春期主體的一部分，勢必會在矛盾的夾縫中產生嚴重的青春期問題。多數(shù)人認為智力落后學生智力低下，青春期問題不會存在，更無須教育與引導。但在培智學校日常教學中，普遍存在青春期異性同伴交往不當?shù)膯栴}。因此，對智力落后學生進行適時、適宜的青春期教育就顯得格外重要。

在檢索到的資料中，國內外關于智力落后學生青春期異性同伴交往的研究不多。研究和實踐的資料主要集中在以下幾個方面：在培智學校六年級以上學生中進行青春期教育，主要運用情況調查、課堂傳授、個別訪談的教育方法，著重提高男生性道德規(guī)范教育，提高女生自我保護、防止性侵犯教育;開展青春期性教育，重在幫助智力落后學生提高對性的認識;開設心理健康教育課程，幫助智力落后學生解決青春期心理困惑和進行心理疏導。這些研究集中表現(xiàn)在提高智力落后學生青春期對性的認識和解決青春期心理問題方面，但針對智力落后學生青春期異性同伴交往的研究相對較少。但實際上，對于如何幫助智力落后學生正確認識和處理青春期異性同伴交往，仍是多數(shù)培智學校還沒有解決的問題。

二、研究方法

（一）研究對象

研究對象為北京某培智學校14～19歲的高年級和職高年級的63名學生，其中男生36名，女生27人。

（二）研究工具

根據(jù)以往研究及北京某培智學校學生中青春期的主要問題自行設計“青春期異性同伴交往觀察表”，由三部分組成：教師基本情況、家長基本情況和問卷正文。

教師基本情況包括教師性別、年齡（周歲）、從事特殊教育的年限、受教育水平、是否受過專門的青春期教育培訓、是否受過專門的心理健康教育培訓、所教班級學生突出的青春期異性同伴交往問題等共9題。

家長基本情況包括父母姓名、年齡、受教育程度、家庭結構組成、父母關系和日常行為、對學生的態(tài)度、對學生的青春期教育方式、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、鄰里關系共10題。

問卷正文，也是研究的核心部分，共30題，包括青春期逆反行為、青春期異性同伴交往的對象、方式等，以是非題方式呈現(xiàn)。表現(xiàn)該行為給1分，未表現(xiàn)該行為給0分，分數(shù)越高代表青春期異常同伴交往行為越突出。

（三）研究過程

研究者請高年級和職高班主任協(xié)助觀察和記錄，該問卷由班主任每天填寫一次，觀察時間為一個月，每周收發(fā)一次。通過觀察和訪談，對智力落后學生青春期異性同伴之間不當交往進行分析。

三、研究結果

通過對高年級和職高年級8位班主任基本情況的統(tǒng)計獲知，其中3位班主任接受過專業(yè)的青春期教育和心理健康教育培訓，他們全部為青年教師，其中1位青年教師接受過專業(yè)的心理健康教育培訓，但未接受過專業(yè)的青春期教育培訓，其余4位教師兩種專業(yè)培訓均為接受。

經對學生家長基本情況的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在63名學生家長中，41名家長受教育程度為大專及以下學歷，22名家長接受過本科及以上教育，其中3名家長為研究生以上學歷。33位家長不希望社區(qū)和周圍人知道其孩子為智力落后且在培智學校就讀;29名智力落后女學生家長全部對孩子進行青春期經期基本衛(wèi)生知識教育，其中12位對孩子進行自護自衛(wèi)教育，21位對孩子進行早戀教育，5位對孩子進行青春期心理健康教育，3位對孩子進行正常異性同伴交往教育;34名智力落后男生家長中19名家長對孩子進行青春期男性性基礎知識的教育，28名家長對孩子進行青春期逆反情緒的教育，6名家長對孩子進行青春期心理健康教育;3名家長采取青春期溺愛和放縱教育。

對問卷正文部分進行數(shù)據(jù)結果分析：在北京某培智學校高年級和職高年級63名學生中，有56名學生出現(xiàn)青春期異性同伴交往不當現(xiàn)象，其中表現(xiàn)出明顯孤獨感的學生有7名;受社會傳媒影響、自控能力較差的有24人;表現(xiàn)出極端異性接觸的有19人。

經問卷統(tǒng)計匯總發(fā)現(xiàn)，北京某培智學校智力落后學生青春期異性同伴交往不當現(xiàn)象嚴重，家長及教師忽視對智力落后學生青春期異性同伴交往的教育。

通過對北京某培智學校高年級和職高年級青春期異性同伴交往不當學生智商和人數(shù)進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)（圖1），出現(xiàn)青春期異性同伴交往不當?shù)膶W生多集中在智商為35到70之間，即中、輕度智力落后學生。

在8名班主任中，未接受過專業(yè)培訓的有5人，占總人數(shù)的62%。由圖2可以看出，班主任接受過專業(yè)青春期教育培訓的班級內出現(xiàn)的異性交往不當現(xiàn)象，明顯少于班主任未接受專業(yè)青春期教育培訓的班級。由此可見，班主任是否接受過青春期專業(yè)教育培訓直接影響班級內青春期異性交往不當?shù)娜藬?shù)。

從表1中看出：研究對象班主任全部對智力落后學生開展青春期相關教育，但7（87.5%）人開展有針對性問題指導，7（87.5%）人開展個別指導，4（50.0%）人在其他課上進行教育，僅3（37.5%）人定期開展青春期教育，1（12.5%）人進行過其他教育。

智力落后學生中青春期異性同伴交往問題，依問題頻率由高到低的順序為：喜歡接觸異性（37.5%）、早戀或追求異性（30.3%）、未經允許撫摸異性身體（16.0%）、手淫（12.5%）、異性觸摸被阻止后有同性擁抱、撫摸（10.7%）、擺弄手偶玩具（0.53%）、懷疑異性針對自己（0.35%）。針對智力落后學生青春期異性同伴交往的特點進行分析，突出表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）明顯的孤獨感

進入青春期后，智力落后學生身、心方面發(fā)生較大變化，更加渴望與異性同伴接觸。但在與異性同伴交往過程中所遇到的困惑、疑慮不知向誰傾訴，特別是當父母、老師也不理解他們的時候，孤獨無助感油然而生。集中表現(xiàn)為下列幾種情況：喜歡的異性好友不理自己;教師阻止向異性同伴示好;父母阻攔其與喜歡的異性接觸;懷疑異性總針對自己等。

（二）易受暗示，自控能力差

智力落后學生具有先天不足，高層級神經需要發(fā)育不全，自我控制能力差，易受暗示，不經過是非判斷和思考，往往受到激情的支配，也不會顧及后果。到了青春期，他們生理上處于生長發(fā)育的高峰期，但心理發(fā)展水平遠遠低于正常學生，對外界誘惑的分辨能力弱，更容易受不良信息傳媒的暗示影響。突出表現(xiàn)在男生互相炫耀“女友”;男生聊天常圍繞如何找女友;異性拒絕后，借酒消愁;向某教師表白，希望發(fā)展師生戀等。

（三）極端異性接觸

智力落后學生青春期與正常學生一樣，渴望了解異性、與異性交往。但是由于不能正確認識異性同伴交往，缺少與異性同伴的交往技巧，在交往的過程中容易走向極端。突出表現(xiàn)為：男生不停親吻樓道內女生照片;要求家長為其購買日本手偶玩具（性感女性），不予滿足時將以自殘進行威脅，經常撫摸、擺弄并偷偷與其手偶玩具進行不當?shù)男越佑|;當異性之間身體接觸被阻止后，同性之間互相擁抱、撫摸;異性同伴在外租房、同居等。

四、分析與結論

針對北京某培智學校青春期異性同伴不當交往進行深入分析得知，主要存在以下原因：

（一）對智力落后學生青春期異性同伴交往問題認識片面，不能正確引導智力落后學生

對智力落后學生青春期異性同伴交往問題的片面認識具體表現(xiàn)在以下兩方面。一方面是智力落后學生家長對孩子青春期異性同伴交往問題的片面認識。突出表現(xiàn)為：認為孩子由于智力原因，在青春期不會產生孤獨、焦慮、易沖動，更不會出現(xiàn)極端的異性接觸不當?shù)刃袨?。智力落后學生盡管他們在學習、工作方面與正常學生差距很大，但是在生理發(fā)育方面同樣遵循生理發(fā)展的規(guī)律。另一方面主要表現(xiàn)在教師對智力落后學生青春期的片面認識。部分教師認為智力落后學生的青春期教育應主要由家長和生活老師進行教育，以學習基本的青春期常識為主。但在北京某培智學校普遍存在的青春期異性交往不當?shù)膯栴}，僅僅從生活方面去幫助智力落后學生是遠遠不夠的，家長和教師更應從思想上去幫助青春期學生度過他們人生中重要的階段。

（二）社會傳媒信息的影響

青少年性欲的強度是隨著外界刺激的增強和性體驗的積累而遞增的。隨著科學技術的不斷發(fā)展，影視、書籍、刊物中對感情、戀愛、性愛的描寫越來越多，外界的刺激越來越強烈，加上他們此時正處于青春發(fā)育時期，對這方面會產生強烈的好奇心和探究心理。智力落后學生與普通學生一樣生活在這樣“復雜”的環(huán)境中，加之智力落后學生模仿行為嚴重，易受暗示，辨別事物的能力較差，自我控制能力差，更容易受不良信息傳媒的影響。

（三）對智力落后學生生活“過度保護”

智力落后學生的生活圈比正常的學生狹小。由于自身和社會等多方面原因，往往被“保護”在學校和家庭兩點之間，他們與社會的接觸遠遠不及正常的同齡人，很少有機會參與社會公共交往，體驗多種情境。而生活圈的狹小，人際交往單一，使本來就有發(fā)展落后的智力落后青少年的認知視野很難擴展，缺少在多種社會情境中的感知和體驗，而生理上的需要（如食欲、性欲）則幾乎成了他們生活中的主要需求。

（四）低效的青春期健康教育課

1.青春期健康教育途徑單一

目前青春期心理健康教育的途徑較單一，主要為利用午間廣播宣傳心理和生理健康的知識;涉及青春期的教學內容，多以自學和抄筆記為主;出現(xiàn)問題絕大部分由各班班主任隨機處理。由于這些活動形式依賴于學生的認知活動，對于智力落后的學生來說效果不大，缺乏有針對性的輔導教育。

2.缺乏針對智力落后學生青春期心理健康教育的指導用書

多數(shù)培智學校沒有針對智力落后學生青春期心理健康教育的指導用書，針對智力落后學生的青春期心理健康教育的內容匱乏。多數(shù)班主任采取借鑒普通小學、中學的青春期相關書籍進行教學，教學內容多以減少焦慮、緩解壓力、調節(jié)情緒為主，缺少針對智力落后學生的青春期問題開展的教學內容。

3.智力落后學生個體差異大，集體活動效果不明顯

智力落后學生青春期問題有其共性的同時，個體差異尤為顯著。在集體教學活動中，由于師資緊缺難以實施個別輔導，青春期問題不能得到有效改善，有時反因其他同學影響造成反效果。如：在一次青春期心理健康教育活動課上，某輕度智力落后學生突然說了一句“毛片特好看，我經?？础?。課下，班內很多學生向其打聽毛片內容，并揚言放學后一起看。（發(fā)現(xiàn)后，被班主任及時制止）這些問題集中反映在對智力落后學生青春期心理健康教育活動實施的具體內容和形式上，但實質上對于培智學校如何開展青春期心理健康教育活動，多數(shù)培智學校尚未解決。

五、結論與建議

目前關于心理健康教育的研究主要以普通中、小學為主，培智學校開展青春期心理健康教育可供借鑒學習的內容和形式較少。因此，結合北京某培智學校針對本校學生青春期異性交往不當?shù)膯栴}進行探索和嘗試，主要有以下措施。

（一）提高智力落后學生對社會傳媒信息的分辨能力

具體來說，提高智力落后學生對社會傳媒信息的分辨能力，主要依靠家校合作。對于學校而言，規(guī)定班主任明確告訴學生哪些內容可以看，哪些內容不能看，哪些是正確的，哪些是錯誤的。對于家庭而言，應做好對學生的監(jiān)督工作，避免接受不健康的信息。

（二）提高家長對智力落后孩子青春期心理的認識，充分發(fā)揮家長的示范作用

智力落后學生青春期心理健康教育除學校實施以外，還需要家庭的配合，需要家長的關心和支持，努力建立愉快、良好的支持網(wǎng)絡，創(chuàng)設積極的家庭環(huán)境是非常重要的。

家長是智力落后學生除教師外接觸最多的成年人，他們一方面代表社會對學生提出期望和要求，另一方面又是社會適應性行為的最好示范者。從北京某培智學校反映的學生青春期異性交往不當?shù)膯栴}來看，有一些青春期心理、行為問題的產生正源于家長在生活中不注意自身言行對學生的影響。家長在學生面前表現(xiàn)得過于親昵，于是學生便理所當然地認為異性交往是以這種方式進行的。針對上述情況，本校組織高年級及職高學生家長進行集體培訓，提高家長對孩子青春期心理的認識，改善家庭環(huán)境，充分發(fā)揮家長的示范作用。主要內容包括：學習智力落后學生青春期相關知識;了解學生在校出現(xiàn)的青春期異性交往不當?shù)默F(xiàn)象;家長如何以身示范;如何與子女溝通，了解他們的想法，知道他們做法的原因;如何正確處理放學及放假時間，智力落后學生表現(xiàn)出的青春期異性同伴交往不當問題;及時填寫家校聯(lián)系本并與班主任溝通學生在家的情況;盡力做到配合學校給予學生必要的青春期心理教育的知識，幫助智力落后學生順利度過這一重要的時期。

（三）提升專業(yè)隊伍，開展行之有效的青春期心理健康教育

1.提高教師隊伍專業(yè)化水平，正確引導及時干預相結合

針對教師隊伍心理健康知識相對欠缺的情況，聘請資深的專家對教師進行專業(yè)培訓，豐富教師隊伍對智力落后學生青春期心理健康方面的專業(yè)知識。

除了積極開展青春期心理健康教育外，還要對一些已經出現(xiàn)的青春期異性同伴交往不當?shù)膯栴}進行正確引導和及時干預，必要時可以采取行為矯正技術。智力落后學生不當?shù)漠愋越煌绞街饕憩F(xiàn)在對異性過分好奇，不管對方是否愿意而直接去碰觸對方身體，造成對方困擾。如果是正常的異性交往，教師不應盲目阻止，應持有正確的青春期教育觀念，允許適合年齡段的正常異性交往行為，這有利于拓展他們人際交往范圍，發(fā)展友誼，促進情感的發(fā)展，更好地適應社會。異性交往經驗也可以為他們以后擇偶和結婚做好準備（大部分家長希望孩子將來能夠擇偶、結婚）。但是教師要幫助他們明白，這種情況只能發(fā)生在他們對自身行為負責、雙方都愿意的基礎上。還要幫助他們明白異性間的親近行為，如擁抱、親吻等是私人行為，不宜表現(xiàn)在公開場合。當學生對不熟悉的教師、同學或陌生人表示出不當?shù)挠H近行為時，教師可以強行阻止他們繼續(xù)該行為，但根本解決方法還在于他們的認知，如通過具體事例、錄像、圖片等清楚地向他們解釋與異性相處需遵循的行為規(guī)范。為防止他們出現(xiàn)不當模仿行為，應及時向他們說明影視作品、報刊上哪些行為是他們這個年齡階段不允許發(fā)生的。對重度落后學生，或問題行為程度較嚴重者應輔以一定的行為矯正技術。

2.營造多種環(huán)境，開展青春期心理健康教育

學校是實施心理健康教育的最佳場所，教師是最佳青春期心理健康教育的實施者，他們對智力落后學生獲得適宜的、科學的性教育起著至關重要的作用。

根據(jù)智力落后學生的個體差異，有的智力落后學生語言發(fā)展突出，有的智力落后學生對音樂、節(jié)奏領悟能力較強，有的長于形象記憶，結合心理健康教育課在時間上相對集中，但教師面對的是具有不同青春期困惑特征的學生群體這一現(xiàn)實，應在教室布置中營造多種班級環(huán)境，“一塊語言版”“一個音樂角”“一個圖書角”等，這些有利于教師在心理健康教育課上發(fā)展學生的多種智能。

3.開設心理咨詢室和放松室，有針對性解決智力落后學生青春期困惑

智力落后學生的智力水平存在較大差異，針對這一現(xiàn)狀，面向中、輕度智力落后學生開設了心理咨詢室，面向語言發(fā)育緩慢或沒有語言的智力落后學生開設了放松室。心理咨詢室由專業(yè)的心理教師輪流值班，主要負責解決輕度智力落后學生的心理問題。放松室里放置的物品有沙發(fā)、橡皮小人、沙盤、插片、各種彩筆、紙張、各種玩具，由副班主任輪流管理，主要是引導中、重度智力落后學生在放松、盡量少限制的環(huán)境里表達自己的內心世界，緩解不良情緒。

4.將青春期心理健康教育工作滲透到日常教育教學工作中

無論是在普通學校還是在特殊學校，這都應該是心理健康教育工作應該遵循的重要原則。課堂教學、班隊活動、校園廣播、班級文化、校園文化都是心理健康教育的陣地。培智學校的課程設置主要以生活適應為主，生活數(shù)學、生活語文為輔，從這一點上來說，培智學校的課堂應該更具有滲透心理健康教育的有利條件。而提高學生的社會適應、生活適應能力也是心理健康教育的一個重要內容。

雖然培智學校青春期異性同伴交往問題還沒有系統(tǒng)的解決方法，但本校的實踐證明，只要把智力落后學生青春期異性同伴交往問題提上日程，積極面對、敢于嘗試，肯定能改善智力落后學生青春期問題。

綜上所述，智力落后學生青春期異性同伴交往不當?shù)膯栴}，有家長、社會、教師等多方面原因，為了使更多智力落后學生青春期異性同伴交往狀況有所改善，除了以上措施外，還應加大對智力落后學生青春期異性交往不當方面的研究，發(fā)行針對智力落后學生青春期教育的相關書籍和配備專業(yè)性更強的師資隊伍，

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（作者單位：北京市朝陽區(qū)安華學校，北京，100011）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/張國憲