劉群

個性主要指的是一個人具有傾向性的心理特征，而這種“傾向性”就是所謂的“獨(dú)特性”。盡管每個人都有獨(dú)特的個性，但是體現(xiàn)在作文中，這種個性就顯得較為模糊。為了幫助學(xué)生寫出個性作文，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生釋放真我、寫出真情。

一、修建個性“糧倉”，積累鮮活素材

學(xué)段的增長，對作文的要求也越來越高，但很多中學(xué)生的寫作水平仍然停留在小學(xué)五、六年級。隨便翻開幾個同學(xué)的作文，會發(fā)現(xiàn)他們所舉的例子和小學(xué)生沒有什么區(qū)別。比如寫“母愛”主題的作文，學(xué)生運(yùn)用的素材不外乎“冒雨接送孩子”“生病了徹夜照顧”“考試發(fā)揮失常得到母親的安慰”等，可謂千篇一律、毫無新意。為了讓學(xué)生寫出自己的個性，首先要幫助學(xué)生修建個性“糧倉”，也就是積累一些鮮活、生動的素材。

具體而言，積累知識類素材最佳的途徑莫過于閱讀。不管是社科類作品還是文學(xué)類作品，只要認(rèn)真閱讀一定有所收獲。為了更好地幫助學(xué)生搜集素材，教師可以推薦一些合適的書籍或通過其他渠道。在互聯(lián)網(wǎng)時代，有很多閱讀APP非常方便，如網(wǎng)易蝸牛閱讀、微信閱讀等，就可以推薦學(xué)生下載。這些閱讀APP上有海量的書籍，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好挑選。而且，這些APP本身具備一些輔助功能，如書簽功能、批注功能等，如果善加利用，可以提高學(xué)生的閱讀效率。除此以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用印象筆記、有道云筆記APP，將自己在閱讀中積累的素材分門別類保存起來，便于后續(xù)使用和提取。其次，針對生活類素材，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察生活，而且一定要將觀察后的心得體會記錄下來，養(yǎng)成隨時記錄的好習(xí)慣。比如，眾人交談時有的人突然妙語連珠，學(xué)生就可以將對方精彩的觀點(diǎn)記錄下來。

積累素材是實現(xiàn)個性化寫作的重要一步，很多中學(xué)生使用的素材仍然停留在小學(xué)階段，所以要先構(gòu)建個性化寫作的“糧倉”，積累素材，讓自己有話可說。

二、夯實作文基礎(chǔ)，助力個性表達(dá)

寫出個性作文的前提是要寫好作文。如果寫不好，又何談個性？就比如說學(xué)生已經(jīng)積累了很多新鮮素材，但是不懂得寫作的技巧，對這些素材也只能望洋興嘆，沒什么用。對比那些寫作功底扎實的學(xué)生，即便素材不夠豐富，也能憑借自己的技能對素材進(jìn)行靈活加工，使文章引人入勝。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)從文本閱讀入手，傳授學(xué)生一些寫作技巧，提升練學(xué)生的寫作能力，這樣才能助力個性作文的實現(xiàn)。

部編教材初中語文七年級上冊，第一單元收錄的課文全部和“四季美景”相關(guān)，旨在抒發(fā)親近自然、熱愛生活的情懷。在學(xué)習(xí)本單元的課文時，教師需從文本語言的角度賞析，著重于賞鑒文中運(yùn)用的修辭手法。比如，學(xué)習(xí)《春》一文時，讓學(xué)生先找出課文中使用的修辭手法，體會這些修辭運(yùn)用的精妙之處，然后再設(shè)計一些隨堂練習(xí)，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。再比如，七年級下冊的第一單元，收錄的課文全部和“杰出人物”相關(guān)，因此在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生著重分析作者是如何寫出這些杰出人物的精神的。通過教師的分析，學(xué)生意識到想要寫出人物的個性，就必須抓住一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，還需要注重外在的描寫，同時借助對比、襯托等描寫手法突出人物的性格。學(xué)生掌握了這些重要的寫作技巧以后，教師馬上布置相應(yīng)的主題作文，讓學(xué)生趁熱打鐵、及時鞏固。只有長時間的訓(xùn)練，學(xué)生在面對作文素材時才能游刃有余，進(jìn)而寫出自己的個性。

要學(xué)會跑步，首先要學(xué)會走路;想要寫出個性作文，首先要寫好作文。教師要在平時的教學(xué)過程中夯實學(xué)生的作文基礎(chǔ)，注重對寫作基本功的訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生自如地處理寫作素材，寫出自己的個性。

三、組織頭腦風(fēng)暴，鼓勵暢所欲言

很多中學(xué)生在寫作文時，要么老調(diào)重彈，要么生拉硬拽，沒有真知灼見。難道這些學(xué)生沒有自己的個性嗎？非也。學(xué)生爭論時，你來我往間，真可謂口若懸河、妙語連珠，可一旦落實在筆頭上，他們就像“鋸了嘴的葫蘆”，看不到任何的靈光之處。為了釋放學(xué)生的天性，教師可以在課堂上組織一些頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生圍繞作文話題展開互動，分享自己的行文思路，鼓勵暢所欲言。

以2020年一道中考真題為例說明。這是一篇半命題的材料作文，材料主要探討的是萬事萬物的價值，要求學(xué)生以“XX的價值”為題，寫一篇不于600字的作文。針對這道文題，教師并未直接要求學(xué)生寫作，而是在課堂組織了一場“頭腦風(fēng)暴”活動。首先，在第一輪互動中，要求學(xué)生補(bǔ)全題目空缺的部分，看看誰的觀點(diǎn)最新穎。于是，學(xué)生很快提出了生命的價值、書籍的價值、人生的價值等不同題目。接下來，教師和學(xué)生進(jìn)行第二輪互動，讓學(xué)生想一想：生命的價值體現(xiàn)在何處？人生的價值又該如何定義？書籍有什么價值？這些價值對每個人來說都是一樣的嗎？有什么區(qū)別？這些話題能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲。有的學(xué)生認(rèn)為，人生的價值取決于是否實現(xiàn)了抱負(fù)和理想。但也有學(xué)生提出了反對意見，表示理想固然美好，但有的人為了他人的理想而犧牲了自己的人生，這樣的選擇究竟有沒有價值？如果以這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，那么世界上有多少人的人生是有價值的？在爭論的過程中真知灼見會慢慢浮現(xiàn)出來，學(xué)生的思想也會得到拓展和升華，此時再進(jìn)行作文訓(xùn)練才能水到渠成，有利于學(xué)生寫出個性色彩。

“頭腦風(fēng)暴”是一種特殊的啟智方法，它可以激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想。尤其在寫作教學(xué)中，教師可以偶爾組織一場頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生積極互動、分享精彩觀點(diǎn)。

四、寫即興作文，表達(dá)真情實感

在日常教學(xué)中，只要一提到寫作，學(xué)生就深感頭疼。他們根本不知道該寫些什么，也反感那種“條條框框”的寫作課。如果教師在課上先帶領(lǐng)學(xué)生分析幾篇優(yōu)秀作文，拆解范文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生懂得寫作的公式，就能學(xué)會舉一反三。但是久而久之，這種機(jī)械化教學(xué)模式只會束縛學(xué)生的思維，讓他們喪失表達(dá)的欲望。對此，教師可以布置一些即興作文，鼓勵學(xué)生表達(dá)真情實感，這樣可讓學(xué)生重拾寫作的快樂。

例如，在舉辦了學(xué)校運(yùn)動會以后，教師注意到班級學(xué)生的情緒非常低落，因為他們在接力賽、鉛球等項目上輸給了其他班級，所以很不開心。等上作文課時，學(xué)生依然沒有從這種情緒中走出來，仍然表現(xiàn)得極為消沉。面對這種情況，教師要及時調(diào)整教學(xué)策略，將原定的主題換掉，改成分析班級運(yùn)動比賽中失利的根本原因，隨意發(fā)揮，字?jǐn)?shù)不限，只要言之有理即可。果不其然，當(dāng)聽到這個要求以后，原本還無精打采的學(xué)生變得格外精神，非常迅速地完成了這個寫作任務(wù)。這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能緩解學(xué)生的情緒，提供一個情感抒發(fā)的窗口。

即興就是隨性，它和常規(guī)作文訓(xùn)練不同，沒有任何規(guī)矩可言，任何突發(fā)情況都可能是即興作文的寫作沖動或契機(jī)。即興寫作可以營造一種輕松的氛圍，學(xué)生盡情地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，釋放個性和天性。

綜上所述，想要寫出個性作文并不難，前提條件是要打好基礎(chǔ)，掌握寫作的基本功。本文從積累鮮活素材、夯實作文基礎(chǔ)、進(jìn)行頭腦風(fēng)暴以及即興寫作四個角度，深入探討了個性作文的實現(xiàn)策略，旨在讓學(xué)生表現(xiàn)自我，抒發(fā)真情實感。