潘華

作文是一項(xiàng)創(chuàng)造性的精神勞動(dòng)，是一個(gè)從“意化”到“物化”的精神生產(chǎn)過程，也是將思維成果轉(zhuǎn)化為文字的一門藝術(shù)。因此，寫作離不開思維活動(dòng)，讓學(xué)生的思維活躍起來，有利于寫出有個(gè)性的好文章。在初中作文教學(xué)中，我們能從一個(gè)學(xué)生的作文水平高低看出這個(gè)學(xué)生是否具有高階思維能力。因此，要想解決學(xué)生作文中存在的思維混亂、詞不達(dá)意、文不對(duì)題等問題，教師在實(shí)際作文教學(xué)中須貫穿高階思維訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的思維能力，只有這樣學(xué)生的作文水平才能得到顯著提升。本文探討了初中作文教學(xué)中高階思維的訓(xùn)練方式，希望有助于教學(xué)實(shí)踐。

一、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題

思維訓(xùn)練的方法有很多。在實(shí)際作文教學(xué)中，教師首先要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式上的典型問題，找到學(xué)生思維的短板，然后根據(jù)具體的寫作訓(xùn)練主題，綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，采取有針對(duì)性的訓(xùn)練方法，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。從實(shí)際作文情況來看，大多數(shù)初中生受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，思維方式單一陳舊，很難看到事物的多面性。對(duì)此，教師可以從激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和多樣性入手，提升學(xué)生的思維能力。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以巧設(shè)問題組織學(xué)生展開討論，在討論過程中鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)，從多角度、多層面解讀問題。

以“學(xué)會(huì)記事”這個(gè)主題的作文教學(xué)為例。教師在指導(dǎo)過程中可以讓學(xué)生多角度、多層次地分析素材，從而寫出充滿個(gè)性色彩的文章。同樣，描寫人物時(shí)，學(xué)生可以從外貌寫起，然后揣摩其內(nèi)心世界;也可以從言行舉止的細(xì)節(jié)寫起，分析人物所處的情境，寫出性格特點(diǎn)等，這些都是思維靈活性和多樣性的體現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的有效訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力定會(huì)有明顯提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)

高階思維有多種表現(xiàn)形式，創(chuàng)造性思維就是其中之一。學(xué)生如果能夠在作文中表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性，發(fā)現(xiàn)一些新的視角，提出富有新意的觀點(diǎn)，作文質(zhì)量會(huì)明顯提升。因此，教師在初中作文訓(xùn)練中要引導(dǎo)學(xué)生用獨(dú)特的視角思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)，從而提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

以“寫人要抓住特點(diǎn)”的教學(xué)為例。對(duì)于人物的描寫學(xué)生并不陌生，在小學(xué)時(shí)期的作文訓(xùn)練中學(xué)生便接觸到關(guān)于寫人的方法和技巧。但是，在如何彰顯人物特點(diǎn)，在描寫人物方面體現(xiàn)出新意上，大多數(shù)學(xué)生仍需強(qiáng)化學(xué)習(xí)。針對(duì)這一寫作主題，教師可以根據(jù)學(xué)生的作文有針對(duì)性地進(jìn)行思維引導(dǎo)。比如，有的學(xué)生作文中并沒有對(duì)人物的特點(diǎn)做過多描寫，教師可以抓住這樣的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，然后讓學(xué)生從人物的外貌、神情、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面細(xì)致地描寫，不用面面俱到，但是至少要抓住一個(gè)體現(xiàn)人物性格的關(guān)鍵點(diǎn)做細(xì)致深入的描寫。另外，在寫作方法上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，如引導(dǎo)學(xué)生由表及里，體現(xiàn)所寫人物的個(gè)性品質(zhì)，彰顯人物的性格特點(diǎn)。這樣的訓(xùn)練方式很有針對(duì)性，能鍛煉學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生寫出富有個(gè)性的好文章。

三、訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力

進(jìn)入初中高年級(jí)階段，開始寫議論文。在議論文的寫作指導(dǎo)中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于特定的事物可以從不同角度和層面進(jìn)行分析，要讓學(xué)生看到事物的多樣性，提升學(xué)生的思維能力。另外，在論證的過程中一定要體現(xiàn)出辯證思維，學(xué)生要能從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行剖析解讀，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。在實(shí)際作文教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的寫作內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握更多實(shí)用的議論文寫作方法和技巧，以提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

以“觀點(diǎn)要明確”這個(gè)主題的教學(xué)為例。在指導(dǎo)議論文寫作前，教師可以先提供一段材料，讓學(xué)生從這段材料中提煉出核心觀點(diǎn)，然后就觀點(diǎn)展開論述。由于不同的學(xué)生看待問題的方式和角度不同，因此，提煉的觀點(diǎn)會(huì)有所不同，可能出現(xiàn)對(duì)立的情況。對(duì)此，教師可以在班上組織辯論活動(dòng)，在確定辯論主題的情況下，讓學(xué)生自主收集相關(guān)材料，圍繞辯題，撰寫辯論稿，自主尋找辯手，正反雙方開展辯論活動(dòng)。隨著辯論活動(dòng)的不斷推進(jìn)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己一方的觀點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)，思維也會(huì)更加嚴(yán)密?；顒?dòng)結(jié)束，教師讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成文字，寫一篇議論文。有了前期活動(dòng)的鋪墊，學(xué)生對(duì)自己所持的觀點(diǎn)會(huì)更加明確，且有合適的例子證明自己的觀點(diǎn)，這樣寫出來的文章有理有據(jù)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可讀性很強(qiáng)。

四、利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化思維訓(xùn)練

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)資源在教學(xué)中的作用也日益凸顯。一方面網(wǎng)絡(luò)資源的交互性能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容豐富、形式多樣，可以豐富學(xué)生的知識(shí)庫(kù)。如了解學(xué)習(xí)各種寫作方法和行文思路等。因此，教師在寫作訓(xùn)練中可以合理利用網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生積累寫作素材，鍛煉學(xué)生的思維能力。應(yīng)該注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于分辨網(wǎng)絡(luò)信息的真假，同時(shí)對(duì)待事物要有自己的觀點(diǎn)和看法，不要人云亦云。另外，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通交流，如建立班級(jí)群，便于學(xué)生交流思想，表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)媒介和網(wǎng)絡(luò)資源能對(duì)作文教學(xué)起到很好的輔助作用，有助于提升學(xué)生的思維能力。

以“思路要清晰”這個(gè)主題的寫作訓(xùn)練為例，在指導(dǎo)過程中，教師要讓學(xué)生知道寫記敘文的要點(diǎn)在于寫清楚一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，要讓學(xué)生保持思路清晰、連貫。為了讓學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容，教師可以利用多媒體，形象直觀地將教學(xué)內(nèi)容演示出來。之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓小組成員之間展開討論，找到事情發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣學(xué)生在寫作過程中思路會(huì)更加清晰，能表達(dá)自己的獨(dú)到見解?？傊?，合理利用網(wǎng)絡(luò)媒介，能夠鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力，顯著提升作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。教師要多嘗試不同的思維引導(dǎo)方法，切實(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而逐漸提高學(xué)生的寫作能力。