王友三

由于群文閱讀出現(xiàn)的時(shí)間較短，在理論和實(shí)踐層面還存在許多不完善的地方。很多教師對(duì)群文閱讀的了解和認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中存在不同程度的應(yīng)用偏差。本文重點(diǎn)研究群文閱讀在語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題并提出相關(guān)解決對(duì)策，確保實(shí)際問題得到解決，為一線教師的教學(xué)活動(dòng)提供正確指導(dǎo)。

在新一輪基礎(chǔ)教育改革過程中，語文學(xué)科的改革越來越引起廣泛關(guān)注。而改革的新標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)語文學(xué)科的閱讀教學(xué)提出了更高要求，因此群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，有重要的理論意義和實(shí)踐意義。第一，其理論意義在于，近幾年群文閱讀在語文教學(xué)中應(yīng)用廣泛，在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生了很大的影響，隨之而來與其相關(guān)的研究也不斷增多?？傮w上看，當(dāng)前群文閱讀仍然處于理論研究及實(shí)踐狀態(tài)。第二，其實(shí)踐意義在于，開展關(guān)于群文閱讀的研究，可以在不同程度上增強(qiáng)一線語文教師對(duì)群文閱讀的正確認(rèn)識(shí)。由于群文閱讀的時(shí)間較短，很多教師在實(shí)踐中對(duì)其存在不同程度的認(rèn)知偏差，這些認(rèn)知偏差表明一些教師對(duì)群文閱讀的了解深度不夠，理性認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)群文閱讀在理論和實(shí)踐層面也存在許多不完善之處。群文閱讀有課堂容量大、閱讀數(shù)量多等特點(diǎn)，很多學(xué)者開展了相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，證明了群文閱讀在一定程度上確實(shí)有效，但其同時(shí)存在不同程度的無效教學(xué)，導(dǎo)致運(yùn)用者對(duì)其褒貶不一。本文著重分析了在小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀存在的一系列問題以及相應(yīng)的對(duì)策，旨在完善現(xiàn)有的相關(guān)理論，也為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供理論指導(dǎo)。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析

1.實(shí)際教學(xué)階段存在的問題

課堂討論的問題可以提前設(shè)定，也可以在課堂上根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。在課堂上，教師與學(xué)生的交流主要是提問，提問可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，把新舊知識(shí)銜接起來。而在教學(xué)實(shí)踐中，存在教師的課堂提問缺少針對(duì)性的問題，教師的一些提問實(shí)際上并沒有討論價(jià)值，有些問題可以直接從課文中找到答案，考查的僅是學(xué)生提取信息的能力。這不僅關(guān)系到課堂上的互動(dòng)效率，也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。而且在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，絕大多數(shù)課堂都存在不同程度的超時(shí)問題。

2.應(yīng)用后期的評(píng)價(jià)問題

在新時(shí)期新課程改革階段，教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求也發(fā)生了變化，不能再用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的想象力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)教學(xué)效果的指標(biāo)一般都是學(xué)生的回答是否與標(biāo)準(zhǔn)答案一致。作為新的教學(xué)形式，群文閱讀出現(xiàn)的時(shí)間短，普及程度低，尚未形成全面合理的評(píng)價(jià)體系。因此，單篇閱讀教學(xué)采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)，必然不能應(yīng)用在群文閱讀教學(xué)中。

3.教師設(shè)計(jì)階段存在的問題

由于教師自身教學(xué)理念受到不同因素的影響，雖然極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但學(xué)習(xí)成績(jī)依然是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)之一。而傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，反映在群文閱讀的具體教學(xué)中主要表現(xiàn)為：文本和議題選擇隨意、內(nèi)容和目標(biāo)虛化、教材和群文相互割裂等。

二、小學(xué)語文教學(xué)中的群文閱讀教學(xué)策略

科學(xué)的群文閱讀教學(xué)不僅要對(duì)閱讀材料進(jìn)行研究，對(duì)閱讀的主體和教學(xué)過程也要進(jìn)行研究。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握更多的閱讀方法，為后期的應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在以往的閱讀教學(xué)中，教師注重的是閱讀方法的傳授，而不是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。要讓群文閱讀這種教學(xué)方式得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，就必須針對(duì)當(dāng)前存在的問題，提出有改進(jìn)的方案。

1.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一，在議題的選擇上要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：首先，結(jié)合學(xué)生實(shí)際。學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，合適的閱讀主題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供有效保障。其次，結(jié)合教材中設(shè)定的單元主題?？梢詤⒖冀滩闹械膯卧黝}選擇閱讀的文章，讓語文閱讀教學(xué)目標(biāo)和群文閱讀教學(xué)目標(biāo)相吻合，在某種程度上幫助教師提高備課效率。此外，群文主題的選擇還要遵循價(jià)值和空間、語用特點(diǎn)、結(jié)合學(xué)生學(xué)情的原則。第二，使教學(xué)目標(biāo)更加明確：首先，探索群文閱讀主題提出的原則、方法以及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)等;其次，構(gòu)建以主題研究促進(jìn)群文閱讀活動(dòng)開展的新目標(biāo)和新模式;再次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中找到適合自己的閱讀點(diǎn)，為閱讀活動(dòng)的開展提供更多途徑和方法。

2.改進(jìn)教學(xué)過程

第一，提高問題設(shè)計(jì)的有效性。課堂問題設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師不僅可以在閱讀前設(shè)計(jì)問題，也可以根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)進(jìn)度對(duì)問題進(jìn)行調(diào)整。這能增強(qiáng)師生間的互動(dòng)，也能直接指向教學(xué)目標(biāo)。此外，設(shè)計(jì)的問題能讓學(xué)生應(yīng)用閱讀方法，是開展群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值之一，所以教師提出的問題應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用群文閱讀方法來回答。

第二，對(duì)群文閱讀課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。群文閱讀一般需要在特定的時(shí)間內(nèi)完成文本閱讀，然后進(jìn)行交流和討論，最終完成教學(xué)目標(biāo)。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中?？梢圆捎煤献餍〗M學(xué)習(xí)的模式，因?yàn)樾〗M討論能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

3.應(yīng)用后期的評(píng)價(jià)優(yōu)化

第一，對(duì)文本的選擇及整合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)文本時(shí)，必須考慮文本是否與閱讀主題相吻合，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)。即使是小學(xué)階段，也要根據(jù)高低中段對(duì)文本選擇進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

第二，應(yīng)用效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在差異，當(dāng)前仍然缺少行之有效的群文應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能直接使用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，教師要結(jié)合群文閱讀的特點(diǎn)，制定出更加完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如從學(xué)生總結(jié)問題、分析問題的能力出發(fā)等。在評(píng)價(jià)過程中，要更加注重過程性評(píng)價(jià)，而不能只關(guān)注結(jié)果。

總而言之，群文閱讀在形式上表現(xiàn)為文章數(shù)量的從一到多，核心問題是閱讀主題的選擇。本文對(duì)群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了相關(guān)研究，并提出了相應(yīng)對(duì)策。比如，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)群文閱讀教學(xué)形成正確的認(rèn)知理念，需要做好課前的準(zhǔn)備工作，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的個(gè)體差異及不同年級(jí)的認(rèn)知差異，并采取不同的群文閱讀教學(xué)策略。