趙麗霞 黃路路 劉建國

（1.有色金屬工業(yè)人才中心 北京 100048；2.哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150076；3.哈爾濱開放大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150028）

隨著國家“一帶一路”建設(shè)的深入推進，沿線國家經(jīng)濟建設(shè)所需的既懂中國技術(shù)和技術(shù)標準、又懂漢語和企業(yè)管理、文化的本土技術(shù)技能型人才需求逐漸增大。[1]在此背景下，以市場需求為導(dǎo)向，將地區(qū)職業(yè)技術(shù)院校、職業(yè)院校海外分院及孔子學(xué)院等有效地融合起來，構(gòu)建更加開放、包容、規(guī)范的現(xiàn)代國際中文職業(yè)教育體系，實現(xiàn)優(yōu)勢資源整合，實現(xiàn)國際中文職業(yè)教育的應(yīng)用推廣，對于服務(wù)中國制造和產(chǎn)品輸出，提供中國技術(shù)支持，輸出國內(nèi)高質(zhì)量職業(yè)教育資源、獨特職業(yè)教育模式，為推進“一帶一路”倡議和國際產(chǎn)能合作做出積極貢獻。

一、構(gòu)建漢語能力等級標準框架體系的意義

（一）對漢語教學(xué)的意義

我國目前對外漢語教學(xué)普遍存在各個教學(xué)單位選用教材、大綱各不相同的狀況，未按照規(guī)范、統(tǒng)一的標準來編制教材、大綱，從而導(dǎo)致不同單位在教學(xué)內(nèi)容、目標等方面存在表達差異。漢語能力等級標準框架體系，能夠評定中文學(xué)習(xí)者的能力水平，詳細劃分、描述學(xué)習(xí)者的漢語水平等級。采用同一個漢語能力等級標準框架體系，可以顯著提高教學(xué)評估效率，使教學(xué)目標更具可比性。

（二）對漢語學(xué)習(xí)的意義

在教育深化改革中，學(xué)生已經(jīng)成為教育的主體，尤其在漢語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，關(guān)鍵的問題就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。構(gòu)建漢語能力等級標準框架體系能夠提供有效的平臺，方便漢語學(xué)習(xí)者借助語言能力等級來進行自我評價。[2]這樣能夠讓學(xué)習(xí)者清晰地了解漢語學(xué)習(xí)能力提升所需要具備的基礎(chǔ)知識、技能，有利于學(xué)習(xí)者有針對性地練習(xí)，提高漢語學(xué)習(xí)成效。

（三）對漢語測試的意義

構(gòu)建漢語能力等級標準框架體系對漢語測試也具有重要意義，具體表現(xiàn)為：

首先，漢語能力等級標準為漢語學(xué)習(xí)者提供規(guī)范、統(tǒng)一的測試參照標準。通過構(gòu)建的漢語能力等級標準框架體系統(tǒng)一定義、描述考生，由此明確掌握不同能力等級考生所對應(yīng)的測試方案。

其次，漢語能力等級標準框架體系擁有豐富的素材內(nèi)容，優(yōu)化了考生測驗內(nèi)容。在標準框架體系內(nèi)，可以具體描述不同漢語水平等級學(xué)習(xí)者的交際能力、表現(xiàn)，能夠據(jù)此充實測試任務(wù)，添加考試內(nèi)容中現(xiàn)實語言運用測試所占的比重，這樣就極大限度上保障了考試真實程度及有效性。[3]

二、漢語能力等級標準的內(nèi)容及特色

（一）漢語能力等級標準的主要內(nèi)容

漢語能力等級標準主要包括以下兩項內(nèi)容：一為國際化新框架——“三等九級”，二為國際化新體系和規(guī)則——“四維基準”；其中“三等九級”的定義為初等是一級到三級，中等是四級到六級，高等是七級至九級?！八木S基準”的定義為漢字、音節(jié)、詞匯及語法。具體漢語能力等級標準量化指標見表1。

表1 漢語能力等級標準量化指標（單位：個）

（二）漢語能力等級標準的關(guān)鍵特色

漢語能力等級標準可以定義為圍繞漢語的國家級中文水平等級標準體系，這也是其最顯著的特征?！稘h語水平等級標準和等級大綱（試行）》是漢語能力等級標準的發(fā)展原型，經(jīng)過不斷探索、實踐和創(chuàng)新，融合全新的思想理念形成。[4]漢語能力等級標準具有很大的兼容性，實現(xiàn)了同國際語言標準的銜接。漢語能力等級標準、國際語言標準二者具有較強的關(guān)聯(lián)性，彼此依存、彼此互補，做到了優(yōu)勢上的融會貫通。當下已經(jīng)初步制定了漢語能力等級標準，且在海外有著廣泛的應(yīng)用，推動了漢語國際教育學(xué)科及國際中文教育事業(yè)的發(fā)展。

三、基于“中文+職業(yè)技能”的漢語能力等級標準現(xiàn)狀分析

（一）漢語水平等級標準的制定

20世紀80年代，我國成立了對外漢語教學(xué)學(xué)會，針對漢語能力等級標準開展研究，成功出版了《漢語水平等級標準和等級大綱（試行）》[5]，形成了較為完善的語言能力標準體系，為水平測試、成績測試、課程設(shè)置及教材編創(chuàng)等各項工作的開展提供了堅實的保障。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：（1）所用大綱未明確、詳細地描述能力、水平等級；（2）現(xiàn)行標準未對漢語學(xué)習(xí)者實際語言能力提出要求，單純將語法結(jié)構(gòu)、詞和字作為能力水平衡量標準；（3）現(xiàn)行標準沒有實現(xiàn)大規(guī)模的覆蓋，漢語水平等級標準將能力等級劃分為甲、乙、丙、丁四個不同的級別，最高等級同CEF的B級相一致，未涉及C級水平；（4）當前漢語水平等級標準兼容性有待提升，并未基于各類語言積極構(gòu)建互通聯(lián)系。

（二）全新的國際漢語能力標準

中國國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織研制了《國際漢語能力標準》，該標準劃分為五個不同水平等級，各水平等級均涵蓋三大方面，依次為：漢語能力總體描述、話語口語及書面交際能力描述、漢語口頭及書面理解和表達能力描述。其中，任務(wù)舉例、語言能力描述是構(gòu)成漢語口頭及書面理解和表達能力的主要內(nèi)容。

《國際漢語能力標準》滿足了漢語國際教育的需求，然而其并未有效彌補《漢語水平等級標準和等級大綱（試行）》中存在的缺陷，沒有針對能力描述進行細致描述，無法同國際相接軌，也未實現(xiàn)同水平測驗的等級對應(yīng)。[6]

四、“中文+職業(yè)技能”目標導(dǎo)向下的漢語能力等級標準框架體系構(gòu)建策略

構(gòu)建漢語能力等級標準框架體系過程中，以培養(yǎng)通漢語、精技能的海外本土人才為目標，并采取有效的措施促進漢語國際化標準輸出，為提升漢語國際通用語主導(dǎo)地位奠定基礎(chǔ)。

（一）商定語言能力結(jié)構(gòu)和參數(shù)體系

借助專家訪談、文獻分析等方式，構(gòu)建語言能力結(jié)構(gòu)框架，體現(xiàn)漢語能力等級標準中關(guān)于能力及其描述的參數(shù)體系。針對漢語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫技能在方式、模式方面的差異，研究各項技能下的有關(guān)能力、描述參數(shù)。在漢語閱讀技能方面，量化指標、閱讀過程、文本說明及總說是四項主要的描述維度；其中量化指標指的是閱讀速度、詞匯量等，閱讀過程指的是漢語閱讀技能，例如：明確段落關(guān)系、概括總結(jié)、閱讀技巧、參考書查找、推論、細節(jié)查找等；文本說明指的是結(jié)合漢語閱讀材料，以篇章、體裁為依據(jù)來區(qū)分漢語學(xué)習(xí)者；總說指的是概括說明特定水平等級閱讀能力，對特定水平等級漢語學(xué)習(xí)者閱讀能力核心特點的描述，也包括對區(qū)別等級標志的描述。

（二）建立描述語指標庫

漢語能力等級標準框架體系內(nèi)，參考不同描述語來界定、劃分能力，因此構(gòu)建描述語指標庫具有非常重要的意義。描述語指標庫的構(gòu)建方式比較多，包括結(jié)合語言能力結(jié)構(gòu)、參數(shù)體系對描述語進行編寫、征集專家關(guān)于語言能力描述的意見等，途徑為對國內(nèi)外現(xiàn)有語言能力大綱、語言能力量表進行搜集，詳細甄選描述語，并結(jié)合明確的語言能力參數(shù)體系、語言能力維度將合適的描述語放進去，最后進行描述語的修訂。[7]在對描述語進行修訂、挑選的過程中，選取正向描述方法，杜絕運用否定詞語，要減少多次出現(xiàn)對描述語進行程度詞修飾的狀況，表達簡潔和精確，使其具有單維性、排他性。

（三）劃分水平等級并完善描述語指標庫

漢語能力等級水平劃分的關(guān)鍵是明確水平等級數(shù)量，在此基礎(chǔ)上以區(qū)別性特點為界限，達到等級劃分的目的，在不同等級內(nèi)歸納描述語。這樣就能夠構(gòu)建具有橫向的能力維度、縱向的等級維度的雙維度描述語指標庫，為相關(guān)探究及實踐工作提供保障。在同CEF兼容方面，漢語能力等級數(shù)量可以設(shè)定成三等九級，三等包括初等、中等和高等，且各等均涵蓋三個層級。

（四）討論、修改描述語指標庫

描述語指標庫可以由專家商討、研究，認真篩選、審核描述語的語言表述、等級分類，提出建議，刪減、修改。

（五）編制與標準配套的能力測驗

以科學(xué)抽樣法分析漢語能力等級標準內(nèi)的不同層級典型樣本，編寫語言測驗進行，突出測驗的研究性、探索性，并測驗各水平等級漢語學(xué)習(xí)者樣本。可以測驗法分析、評估漢語學(xué)習(xí)者特征，結(jié)合測驗狀況制定各個語言水平等級的常模。漢語能力標準的一大特色就是研發(fā)、實施與標準配套的水平測驗，可以運用測試方式來掌握、了解漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況及水平，從而理性、全面地評估漢語教學(xué)實際狀況，及時調(diào)整漢語教學(xué)方案及大綱，增強漢語能力等級標準的實用性。

（六）編制與標準配套的語法、字詞大綱

漢語學(xué)習(xí)者能力水平體現(xiàn)的關(guān)鍵指標是詞匯、漢字及語法知識，這也是漢語測試、漢語學(xué)習(xí)及教學(xué)工作的關(guān)鍵所在。該大綱并非出自歐洲共同參考框架、ACTFL大綱，因為在研發(fā)設(shè)計人員看來，用詞匯量界定漢語能力水平等級的方式不夠準確。但是需要注意的是，字、詞及語法是漢語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是語言知識的核心要素，因此，漢語能力標準必須涵蓋這些內(nèi)容。只有在編寫與標準配套的大綱時，涉及上述關(guān)鍵要素，才能確保構(gòu)建的漢語能力等級標準框架體系體現(xiàn)良好的測試、學(xué)習(xí)引導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)的功能。

（七）定量研究描述語指標庫

可以面向漢語學(xué)習(xí)者、教師開展調(diào)查問卷，針對描述語指標庫的等級劃分、水平描述開展定量研究，借助所得到的描述語能力維度歸類、描述語等級對歸類結(jié)果開展實證分析工作。實證分析能夠有效地檢驗漢語能力量表的效度，能夠參考分析數(shù)據(jù)對描述語指標庫進行優(yōu)化和修訂。

五、結(jié)語

以全球推廣國際中文教育和中國技術(shù)為目標，以充分發(fā)揮中外語言交流合作中心在服務(wù)國家“一帶一路”建設(shè)中的主體性、支撐性和落地性為原則，將國際中文教育的交際實用性與職業(yè)技能培養(yǎng)的專業(yè)實操性有機融合，構(gòu)建職業(yè)漢語能力等級標準框架，形成科學(xué)、系統(tǒng)、規(guī)范的“中文+職業(yè)技能”國際化職業(yè)漢語能力評測體系。將標準建設(shè)作為軸心，輻射教育教學(xué)資源、師資標準、教育教學(xué)模式、教學(xué)實施路徑的開發(fā)與建設(shè)，統(tǒng)籌規(guī)劃我國國際中文教育教學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，使之成為配合中國標準、中國方案、中國企業(yè)走出國門、服務(wù)國際產(chǎn)能的重要支點，為職業(yè)漢語發(fā)揮“一帶一路”建設(shè)中全球通用語的主導(dǎo)作用提供理論支撐。