張 淞

（湖南工程學(xué)院 湖南 湘潭 411105）

2020年，受疫情的影響，我國各級各類學(xué)校將課堂由線下轉(zhuǎn)向線上，由此引發(fā)了一輪網(wǎng)課潮。而在這一輪的網(wǎng)課潮中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，我國的網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)由剛開始的手足無措到后來的淡定從容，僅僅花了不到一個月的時間，表明我國的移動通信技術(shù)已達(dá)到一個新的高度。技術(shù)的成熟為新的學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用提供了廣闊的空間，也標(biāo)志著一個以移動互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)方式的正式到來。這一輪的網(wǎng)課潮以微學(xué)習(xí)資源的廣泛應(yīng)用為標(biāo)志，被稱為“微學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式走進(jìn)廣大教育工作者的視野。本文以網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計課程為例，對其與課堂教學(xué)的整合實踐展開深入研究。

一、微學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)涵

“微學(xué)習(xí)”或“微型學(xué)習(xí)”，最早由奧地利學(xué)者林德納于2004年提出，其原意是指“存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)形態(tài)”[1]。按林德納的觀點，微學(xué)習(xí)以微媒體與移動技術(shù)為支持，以“新媒介生態(tài)系統(tǒng)”“微內(nèi)容”“微媒體”為特征。同時，西奧赫格指出：“微學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容較小，學(xué)習(xí)時間較短的學(xué)習(xí)活動?！盵2]布魯克則認(rèn)為微學(xué)習(xí)存在于人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦?，具有便捷性的特點。[3]我國學(xué)者祝智庭站在移動學(xué)習(xí)的角度闡述“微學(xué)習(xí)”的概念，指出“通過便攜的設(shè)備，微型學(xué)習(xí)中的微型學(xué)習(xí)組塊可以被學(xué)習(xí)者方便地獲得，并進(jìn)行儲存、生成及流通”[4]。他認(rèn)為微學(xué)習(xí)具有知識內(nèi)容小型化、知識結(jié)構(gòu)松散化、技術(shù)鏈接實用化等特點。微學(xué)習(xí)相較于其他的學(xué)習(xí)方式，更適宜學(xué)習(xí)者利用手機(jī)、平板電腦等學(xué)習(xí)終端開展無時空限制的學(xué)習(xí)活動。在實際應(yīng)用中，微學(xué)習(xí)的“微”能很好地揭示微學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征：一是指時間“微”。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)時間較短，不是大段連續(xù)時間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，方便學(xué)習(xí)者用碎片化的時間學(xué)習(xí)。二是指學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容“微”。微學(xué)習(xí)一般使用容量較小的學(xué)習(xí)資源，承載的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小而精妙或深奧。三是指教學(xué)設(shè)備“微”。微設(shè)備，是指微學(xué)習(xí)所使用的教學(xué)設(shè)備具有“一大一小”的特點?！耙淮蟆敝腹δ軓?qiáng)大，便于處理日益繁復(fù)的教學(xué)數(shù)據(jù)，“一小”指的是設(shè)備體積小，方便攜帶。新技術(shù)的發(fā)展，使手機(jī)一類移動學(xué)習(xí)終端得以普及，從而為微學(xué)習(xí)提供了便利。

據(jù)此分析，微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵至少應(yīng)該包括以下兩點：

第一，微學(xué)習(xí)是一種個性化的學(xué)習(xí)理念，其內(nèi)涵涉及學(xué)習(xí)主體的拓展和學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)化。微學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主體不再局限于學(xué)生，理論上人人都是微學(xué)習(xí)的主體；學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為也充滿了個性化的色彩。在學(xué)習(xí)時空方面，微學(xué)習(xí)往往發(fā)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)以外的碎片化的時間中，將學(xué)習(xí)場所從線下移向線上，任何時間和地點，只要有學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)行為都可發(fā)生。

第二，微學(xué)習(xí)是一種自主且多元的學(xué)習(xí)形態(tài)。微學(xué)習(xí)借助開放、靈活的移動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)資源推送到世界的任何角落，不再局限于教師的講授。與此同時，任何數(shù)字化學(xué)習(xí)媒介都可以承載學(xué)習(xí)信息，極大地豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播渠道。在微學(xué)習(xí)中，知識得以拆解、重組，形成微小且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)單元（對象），更加適合在短時間內(nèi)迅速掌握并完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。[5]碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、多元的學(xué)習(xí)媒介與傳播渠道、自由而短暫的學(xué)習(xí)時間，使微學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了自主與多元的特點。

二、微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的適契度分析

根據(jù)微學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征，結(jié)合情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)象圖式學(xué)理論的觀點，嘗試分析微學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的適契度。

（一）搭建拋錨式學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的能力

情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個體心理常常產(chǎn)生于構(gòu)成、指導(dǎo)和支持認(rèn)知過程的環(huán)境之中，認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)。[6]該理論關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持的重要性，認(rèn)為只有知識運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)的意義才能彰顯。在微學(xué)習(xí)中，微資源構(gòu)建了或真實或逼真的虛擬學(xué)習(xí)情境，提供了與課程教學(xué)類似的學(xué)習(xí)活動，以模擬知識在真實生活場景中應(yīng)用的方式搭建拋錨式學(xué)習(xí)的支架，為學(xué)習(xí)的開展、互動的體驗創(chuàng)造機(jī)會。

微學(xué)習(xí)對技術(shù)的大量應(yīng)用為情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論提供了現(xiàn)實的支持，相應(yīng)地情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論則為微學(xué)習(xí)做好了理論準(zhǔn)備。在微學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者可隨時隨地利用移動設(shè)備訪問微學(xué)習(xí)系統(tǒng)，獲取知識，完成活動，解決實際問題，自主完成知識建構(gòu)。微學(xué)習(xí)系統(tǒng)在設(shè)計時為學(xué)習(xí)者所提供的接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者將微學(xué)習(xí)與現(xiàn)實情境聯(lián)系起來，形成仿真的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲望，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者知識遷移和解決實際問題的能力。

（二）提供多元學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

現(xiàn)象圖式學(xué)是一種以事物的初始形態(tài)為“基值”、通過“基值”的不同形態(tài)轉(zhuǎn)換，使學(xué)習(xí)者漸次認(rèn)識事物本質(zhì)的學(xué)習(xí)理論。現(xiàn)象圖式學(xué)認(rèn)為人類認(rèn)知事物的過程是分層遞進(jìn)的；因此，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握也是有層次的。學(xué)習(xí)者的個體差異，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知路徑也存在差異，這種由學(xué)習(xí)個體的差異引發(fā)的學(xué)習(xí)差異在課堂教學(xué)中普遍存在。微學(xué)習(xí)以其靈活機(jī)動的時空關(guān)系，提供了風(fēng)格迥異的個性化學(xué)習(xí)方式，解決了學(xué)習(xí)的差異性問題。如果說，傳統(tǒng)的班級授課制塑造了學(xué)習(xí)者的“共性”，而微學(xué)習(xí)恰恰在課堂教學(xué)之外滿足了學(xué)習(xí)者的個性化需求。

在微學(xué)習(xí)中，教師職能的弱化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化與教學(xué)環(huán)境的虛擬化，都要求學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)與方式，借助多種微學(xué)習(xí)媒介，自主地梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，重組、形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。對學(xué)習(xí)者而言，微學(xué)習(xí)這種方式學(xué)習(xí)壓力小，獲取知識的途徑多而離散，可以幫助學(xué)生獲得更多的知識，消解傳統(tǒng)課程教學(xué)中因知識獲取途徑單一而帶來的學(xué)習(xí)焦慮。同時，微學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境的能力提出了更高的要求，需要處理好諸如與學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)時空轉(zhuǎn)換之間的關(guān)系等。這種能力能幫助學(xué)習(xí)者摒除雜念、全身心投入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)環(huán)境的有效掌控。

由此得知，微學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化、學(xué)習(xí)時空的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式甄選上與課堂教學(xué)有相當(dāng)高的契合度。

三、微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)整合流程設(shè)計

微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)整合實踐是指利用微教學(xué)環(huán)境將微學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)結(jié)合起來，其中微學(xué)習(xí)主要通過移動學(xué)習(xí)平臺承載微學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，完成資料分發(fā)、自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)與討論、作業(yè)提交與評價、問題反饋與解答等教學(xué)環(huán)節(jié)；課程教學(xué)則通過面對面的課堂授課開展系統(tǒng)化、體系化的探究、拓展及創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動。依托學(xué)習(xí)通的“我的課程”模塊，分類上傳教案、課件、試題等教學(xué)內(nèi)容；通過考試、討論、作業(yè)等功能進(jìn)行微學(xué)習(xí)活動，由此將整個專業(yè)課程教學(xué)所涉及的線上線下環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來。如圖1所示。

圖1 微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)整合的流程圖

要開展微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合教學(xué)，首先要在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建微學(xué)習(xí)環(huán)境。微學(xué)習(xí)環(huán)境帶有強(qiáng)烈的個性化色彩，教師需要根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗、經(jīng)歷及教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)特點等，將課程知識體系拆解重組，將章節(jié)重點、難點和拓展知識點進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而規(guī)劃建設(shè)微學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成教學(xué)案例、演示動畫、PPT、教學(xué)視頻、教學(xué)習(xí)題、討論主題等資料包，并將這些資料包按一定的教學(xué)邏輯上傳至學(xué)習(xí)平臺相應(yīng)功能模塊，形成個性化的微學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，借助學(xué)習(xí)平臺的各項學(xué)習(xí)功能開展教學(xué)活動，比如討論、試卷分析、作品賞析等。

相對于課堂學(xué)習(xí)，微學(xué)習(xí)的作用在課前與課余兩個階段表現(xiàn)得尤為明顯。在課前階段，教師與學(xué)生共同完成教學(xué)前測，教師掌握學(xué)生情況，為調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)；學(xué)生則利用課前與課余時間登陸平臺，完成教師發(fā)布的預(yù)習(xí)任務(wù)，主要包括觀看教學(xué)視頻、瀏覽教學(xué)PPT、閱讀文獻(xiàn)與作品等。并在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的困難與問題，發(fā)起在線討論，教師以留言、聊天等方式答疑解惑，也可將典型問題提交平臺發(fā)起討論，師生、生生間共同交流互助，教師有針對性地展開啟發(fā)、引導(dǎo)活動，學(xué)生則完成課前預(yù)習(xí)。課余階段，教師在平臺發(fā)布、批改作業(yè)與測試，學(xué)生利用文件傳輸、作業(yè)與考試模塊等功能在線提交作業(yè)與測試結(jié)果，完成教學(xué)考核。教師可利用移動設(shè)備隨時批閱、實時反饋成績和結(jié)果給學(xué)生，實現(xiàn)在線測試、課程形成性與總結(jié)性評價。教師在匯總教學(xué)后測情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)績效分析，對課程進(jìn)度與策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并根據(jù)教學(xué)中普遍出現(xiàn)的問題展開主題討論，以此鞏固教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺。

課中階段即課堂教學(xué)階段，教師基于前測和討論結(jié)果調(diào)整教學(xué)部署，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段開展課堂和教學(xué)互動，有針對性地對教學(xué)難點重點開展研究性學(xué)習(xí)，探究所需的教學(xué)材料，可以事先上傳至微學(xué)習(xí)平臺，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)后得出結(jié)論或創(chuàng)作作品，由教師總結(jié)、歸納和拓展，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

四、教學(xué)流程的案例應(yīng)用

具體到教學(xué)實踐中，微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合形式相較于單純的課程，教學(xué)效果更加顯著。研究選取我校設(shè)計藝術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)專業(yè)兩個班進(jìn)行對照實驗，每班均為32人，開展一個學(xué)期的教學(xué)實踐，實驗班采用微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合形式進(jìn)行教學(xué)，常規(guī)班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式。

實驗班級同學(xué)在實驗期內(nèi)共進(jìn)行章節(jié)學(xué)習(xí)2066次、生均觀看微視頻時長106.5分鐘，提問18次（學(xué)生發(fā)言498次），主題討論11次（學(xué)生發(fā)言307次），學(xué)生筆記熱詞18個。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)時有了顯著提升，新的教學(xué)形式在促進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)生互動熱情方面更具優(yōu)勢，更有利于協(xié)作性學(xué)習(xí)的開展。從學(xué)習(xí)的時空轉(zhuǎn)換來看，碎片化的學(xué)習(xí)時間和隨意自主的學(xué)習(xí)地點，都有助于學(xué)生自主選擇完成知識同化和順應(yīng)的形式與時機(jī)，在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力之間尋得了一種微妙的平衡。簡言之，微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合教學(xué)形式充分尊重了學(xué)生的個性需求，提升了學(xué)習(xí)興趣，觀照了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，能夠全方位、多角度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

為了驗證新的教學(xué)形式在網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用效能，在對照實驗結(jié)束后對參與實驗的兩個班級成績進(jìn)行了分析，通過分析兩個班的綜合成績，檢驗兩種教學(xué)形式下學(xué)生成績的差異。結(jié)果如表1所示：

表1 網(wǎng)頁藝術(shù)設(shè)計綜合成績統(tǒng)計描述

從數(shù)據(jù)中不難看出，采用微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)的整合形式的實驗班學(xué)生成績平均分顯著高于常規(guī)教學(xué)形式下的學(xué)生成績；標(biāo)準(zhǔn)差顯示，兩者的內(nèi)部離散程度也存在差異，前者程度較小，而后者程度較大，表明常規(guī)教學(xué)存在更為嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，可以認(rèn)為在提升教學(xué)成績與縮小教學(xué)差異兩方面采用新教學(xué)形式效果顯著。

五、結(jié)語

微學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個超越學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式與時空的非正式的碎片化學(xué)習(xí)環(huán)境，它豐富了教育信息化的實施途徑，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的潮流與趨勢。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的自主性與教師的個性化得以彰顯，有助于彌補(bǔ)課堂教學(xué)無法關(guān)注每個學(xué)生發(fā)展的“缺陷”，技術(shù)的廣泛應(yīng)用也為教學(xué)方式的變革提供了新的契機(jī)。現(xiàn)有教學(xué)實踐表明，微學(xué)習(xí)與課程教學(xué)并不存在不可調(diào)和的矛盾；相反，還呈現(xiàn)了一種相輔相成的共生關(guān)系。當(dāng)然，任何一種新的教學(xué)形式要想在教學(xué)實踐中為學(xué)習(xí)者帶來全新的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，都需要教育工作者從理論與實踐上展開更深入的研究，并使其內(nèi)化為每個學(xué)習(xí)者的習(xí)慣與行為，由此才能大幅度地提高教學(xué)質(zhì)量。