劉琦

摘要：隨著小學德意教育背景的改革下，小學德育教育也越來越重要，受廣大教師的重視。新課程改革背景下也明確的說出：“教師不僅要進行專業(yè)知識的傳授，同時也要對小學生進行核心素養(yǎng)專門的德育教育。學習知識的小學生在教師的教導下不僅會擁有優(yōu)良的成績，還會培養(yǎng)出良好的道德素質，這是衡量一個小學生是否優(yōu)秀的重要條件和標準。所以，教師更應當需要需要采取專門措施，重點對小學生進行德育教育，提升學生的核心素養(yǎng)能力。本文針對于當今小學生品德教育現(xiàn)狀發(fā)展，以及現(xiàn)階段小學德育與核心素養(yǎng)的結合措施方法展開了進一步的論述和分析。

關鍵詞：核心素質;小學教育; 解決措施

一、引言

隨著新課堂改革的進行，小學道德教育中最主要的便是綜合素質的培養(yǎng)，通過多次的具體實踐凸顯出教學的質量。小學階段是學生的黃金時期，有利于學生形成良好的人生觀和道德觀，這個時期是十分關鍵的，學生在這個時期更應該加強德育教育，這有利于學生奠定今后的基礎，才能夠加強學生自身的核心素養(yǎng)。德育教育不能夠完全從書本中得到，更多的需要實踐和經(jīng)驗，教師需要充分意識到其培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)的興趣，并且充分結合學生具體情況，分析多重方案，提出相關的措施，并且得到結論，為學生制定專業(yè)的良好培養(yǎng)方案。

二、探究小學生德育教育與核心素質培養(yǎng)的實踐融合措施

（一）教師多次進行實踐，加強德育教育水平

大多數(shù)教師在開展小學種育教育的時候會面臨或多或少的困難和阻礙，主要是因為教師忽視了小學生的自我發(fā)展，沒有重視小學生的主體思想，教師在進行德育教育的時，不能夠過分的強調理論知識，要充分糾正學生的行為。不能夠忽視學生的具體問題，事實上，教師傳統(tǒng)的德育教育是不利于學生全面發(fā)展的。即使小學階段學生身心各方面，仍然處在進階發(fā)展階段，這就需要教師在進行德育教育時給予學生充分的耐心和關愛，充分解答學生的問題，學生是可以培養(yǎng)出自身的學習意識，并且充分發(fā)揮主觀能動性，因此，教師在開展德育教育課程時，理論性的指導是不可缺少的，而且要給學生提供改進的方法，在不斷的實踐中增加自我的道德意識。

比如在小學道德教學中，第三課《愛護我們的地球》，教師在實踐教學中，教授學生知識。學生通過實踐，在教師的引導下，加強自身的德育觀念，在課堂中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，加強小學生對德育教育內容的理解，同時能夠做到有充分的進步。不同的學生有著不同的性格，有的學生性格沉穩(wěn)安靜，有的學生性格活躍，針對于這種情況，教師充分使用創(chuàng)新的德育教學方式，教師充分尊重學生的個性發(fā)展，并且加以引導，通過游戲等形式培養(yǎng)學生的集體意識。教師可以通過任命這些學生為班委或者小組長，鼓勵學生們動手去參與班級事務的管理，培養(yǎng)學生做班干部，提高學生在班級中的參與度。小學生通過班級管理，在實踐中可以加強個人能力，同時學生的責任感和榮譽感也能充分體現(xiàn)出來，學生肩負著為班級工作的使命。

（二）教師以身作則，做學生們的榜樣

小學階段是學生學習能力最強的階段，小學生對生活中的事物進行觀察，學生具有不明確的辨別事情的能力，所以習慣于模仿生活中的事情，教師在學校里每天和學生溝通，因此，教師應當充分需要注意自己的行為舉止，不僅給學生樹立良好的榜樣，還能嚴格要求自己的同時，更需要提升自身的素養(yǎng)，有利于在潛移默化中幫助小學生樹立良好的道德觀念，讓學生在學習過程中的規(guī)范自己的行為。

比如在《小學生規(guī)范姿勢》中，教師正確規(guī)范學生的坐姿，教師自身也要注重姿勢，充分揮榜樣的作用，有利于幫助學生更好的規(guī)范站姿，對學生進行德育教育的時候，也要切記文明用語，不能讓學生學會不文明用語，在日常溝通中不能出現(xiàn)尖酸刻薄的語言，更不能對侮辱學生，尊重學生的想法，與學生進行溝通交流。只有教師用溫柔的方式，才會在教育學生的過程中，逐漸培養(yǎng)學生健全的道德人格，在潛移默化中，讓學生學會如何使用文明用語，榜樣的力量是十分重要的，特別是對于小學階段的學生來說，學生大多很重視榜樣的行為，在很多的時候，教師給小學生灌輸了多很多遍的道德觀念也比不上言傳身教，通過作為“榜樣”的力量，讓學生切實感覺到，讓學生貼合實際的改變自己，教師只有時刻規(guī)范自身的行為，才能重視自身的影響力。教師要做到為人師表，不斷提升自己的道德觀念，真正發(fā)揮出帶頭作用，帶頭引領學生的道德教育進行。

總結

傳統(tǒng)模式的德育教育過程中，教師首先參考書本的理論，但是存在著很多老師舉的案例和實際的生活關系不大，導致課堂不能激起小學生的學習興趣。這無疑造成學生理解起來是較為抽象的內容，學生不能夠充分理解，也沒有辦法結合實際生活去展開進行聯(lián)想，也很難在情感上產生共情。因此，教師可以需要充分聯(lián)合生活實際，在進行德育教育教學的時，聯(lián)合時代背景，因此才能夠使小學德育教育，更加全面有序地進行開展。

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