摘要：現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能、財務共享中心等一系列技術革命，對會計領域提出了多方面的挑戰(zhàn)。中等職業(yè)技術學校會計專業(yè)學生畢業(yè)時將面臨來自就業(yè)市場上更高的專業(yè)技能要求。行動導向教學法在“會計實訓”課程教學中能夠很奇妙地契合國家關于新時代社會應用型人才培養(yǎng)的教育辦學目標。但是行動導向教學法在我國推進過程中仍然存在一定程度上的問題。在中職會計實訓課程教學中需要具備更高質量的教育教學來教授學生，以引導學生獲取更高的專業(yè)知識，故而筆者提出了三個方面的思考。

關鍵詞：行動導向教學法 中職會計 實踐探索

引言

2021年4月13日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平對職業(yè)教育工作作出重要指示強調，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。國家對職業(yè)教育的重視大力推動了中職教育的發(fā)展。但是，中職教育也在發(fā)展過程中遇到了一些問題，中職學生群體素質不高不利于教育教學的開展，傳統(tǒng)教學模式重理論、輕實踐，學生畢業(yè)進入社會急需面臨工作崗位上的一系列難題，這意味著中職學生將面臨更為激烈的市場競爭，這也就要求中職學生必須具備扎實專業(yè)能力、職業(yè)技能和終身學習能力，探尋一種更加合理的教學策略，以期更利于中職學校教師在教育教學中將學生培養(yǎng)為高素質技能型人才，行動導向教學法正好符合需求。

1行動導向教學法的概念

在80年代的德國，行動導向教學法是最為流行的一種教學方法，原來的名字是“行為引導型教學法”，又可以稱做實踐導向、活動導向、行為引導型教學法。教師設定詳細、具體、可量化的課程任務引導學生進行學習，一步一步地完成學習任務，學生是主體，是行動者，在行動學習過程中使得學生有所得、有所感、有所收獲，激發(fā)學生學習興趣，將抽象、枯燥、嚴肅的課本知識以另一種方式存記在學生的腦海中，學生樂于學習，分享知識，吸納知識，收獲學習知識的同時也感受到了極大成就感、喜悅感，強化學生專業(yè)能力，完善學生知識體系。

2行動導向教學實踐探索的要點闡述

2.1職業(yè)教育教師層面

作為新時代中等職業(yè)學校職業(yè)教育的老師，首當其沖要有以行動為導向的職業(yè)教育觀，改變傳統(tǒng)的教育教學認識，在課堂中要十分重視教學方法的傳授，而不是一味地死磕課本內容，書本是死的，教師是活的，所以教師更要從自身做起，需要更加重視教學過程，而不是教學結果，教師需要更加重視學生的怎樣學，而不是在課堂中的學什么。教師是學生靈魂的引路人，教師要立志改變傳統(tǒng)、固定的教學方法，單一教育教學方式，教師在多年來得授課過程中，有的已經(jīng)形成了僵化的思維模式，不能快速接受新鮮事物，所以教師應該讓學生參與到課堂中來，教師樹立正確的職業(yè)教育正確觀。

2.2國家職業(yè)教育政策層面

而新時代我國的職業(yè)教育主要強調的是“教什么”、“怎么教”，通過學習，行動導向教學法可以在實際的教育教學中幫助教師，創(chuàng)意式的教學設計，多姿多彩的知識分享，積極高效的進行課堂教學。行動導向的教學過程中，教師在傳授給學生知識的時候，也要充分認識到學生是行動的主體，教師是在旁的輔助者、啟發(fā)者，不需要步步緊逼，給學生灌輸巨大的壓力，施加喘不過來氣的作業(yè)量，教師應該逐步培養(yǎng)學生掌握學習方法。不要著急，要把對學生的教育引導得更加人性化、柔性化，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和自學能力，更重要的是教給學生獲得知識的方法，把學生培養(yǎng)成一位有溫度、有底蘊、有知識的中國青年。

2.3實際教育教學層面

教師在教育教學時要多給學生設置課程相關問題，培養(yǎng)他們的問題意識，開闊視野，教師應對學生進行正向、積極、樂觀的學習知識分享，教育以人為本，以期在學生漫長的一生中有立于世間的智慧與浪漫。讓中職學生自身可以積極主動地思考，開發(fā)學習新航道，全方位、多角度地教育學生。行動導向教學法在基本的原理詳述中已經(jīng)闡明了是要求學生能夠自己獨立地分析問題，進而解決問題，讓每一位學生在中等職業(yè)學校的學習生涯中能夠積極進行思維活動，觸類旁通，活躍思維。

3行動導向教學在中職“會計實訓”課程教學中的實踐探索

在整個中職學校會計專業(yè)的學習生涯中，“會計實訓”這門課程是會計專業(yè)學生進入企業(yè)進行會計實習前的最后一階段，中職會計這個專業(yè)本身而言，大家都知道它是一門專業(yè)的實踐性、實操性特別強的專業(yè)領域，要求學生扎實地去掌握會計專業(yè)相關理論知識， “會計實訓”課程就是將中職會計專業(yè)學習以來的理論知識來進行綜合實踐的一門課程，在這門課上，注重大量的會計知識操作技能，將平時學習過程中的會計課本上的理論知識，對接現(xiàn)在社會上的會計實際操作進行演示和行動，要求學生在進行會計工作時能夠充分地應用、實踐。比如，各種各樣會計報表的填制、裝訂，以及與此同時的會計記賬，會計賬簿的裝訂，會計信息化的鍵盤操作等等，將之前學習會計的所有知識進行綜合角度的匯總、操作，會計實訓是中職學校會計專業(yè)學生學習中的十分重要的一門課程，對于會計專業(yè)的意義重大。具體來說，中職學校會計專業(yè)教育教學中應用行動導向教學時采取的策略如下：

3.1借助案例教學豐富學生會計思維

學生在中等職業(yè)技術學校學習到的會計知識都是教材上的基礎知識，到了教育教學會計實訓這一階段之后，就需要中職會計專業(yè)學生將理論知識與實踐相結合，現(xiàn)代社會高科技的發(fā)展十分迅速，不可小覷，高等信息技術在會計領域的發(fā)展也大數(shù)據(jù)、機器化、智能化、財務共享等技術的出現(xiàn)對財務領域的變革產(chǎn)生巨大影響，財務的工作內容和工作流程都發(fā)生了很大的變化，教師不能在以之前的教學模式進行會計實訓教學了，這就需要教師在備課過程中利用好行動導向教學法，借助案例教學，豐富學生的會計思維，鍛煉學生在會計實際案例分析中的專業(yè)能力，培養(yǎng)系統(tǒng)化的會計實訓解題思路。

在中職會計教學中，教師在備課過程中運用行動導向教學法，最大化地搜集、查找與本節(jié)課這一章節(jié)的會計學習相關的教學案例，教師查考會計領域的經(jīng)典案例后，在課堂上讓學生一起分析這些案例，提出問題，共同探討，各抒己見，還有的一些案例學生有所耳聞，與學生的學習、生活切實相關，或者學生在日常生活中有所體會，這樣就更加讓學生印象深刻，當自己身邊常見的事宜出現(xiàn)在會計實訓課堂的時候，學生不由自主地會產(chǎn)生一種親切感，感覺自己學習的知識是如此地貼近生活，會計學習還能幫助自己了解生活原理，發(fā)現(xiàn)生活的美妙，感受知識的魔力，同時深刻領悟教材中的學習重點，加深中職會計學生記憶，豐富學生會計思維，利于調動學生學習熱情，教師運用案例教學時，適當對學生加以引導，活躍教學氛圍。

當然，教師在運用案例教學法時也需要選擇具有代表性的教學案例，吸引學生注意力，讓學生對案例中的人物、事物充滿興趣，進而自主學習和搜集相關的資料，從而解決教師所提出的問題。例如：在會計實訓課程教學中學習到《固定資產(chǎn)增減核算實訓》這一章節(jié)時，例如，關于固定資產(chǎn)入賬增加的方式，借助行動導向的教育方式，設計教學任務，要求學生加以思考。

2020年6月，經(jīng)過主管部門審批同意，A單位將一項已經(jīng)提足折舊的“固定資產(chǎn)—甲”無償調撥給B單位，發(fā)生運輸費5000元?！肮潭ㄙY產(chǎn)—甲”原值10萬元。

觀點1：A單位財務負責人認為B單位應當按照原值10萬元、固定資產(chǎn)累計折日10萬元，同時登記入賬;

觀點2：B單位會計人員認為：運費應作為固定資產(chǎn)的成本進行核算，所以應當按照原值加運費確認固定資產(chǎn)價值;

觀點3：B單位財務負責人認為：既然“固定資產(chǎn)—甲”的賬面余額為零，不需要在財務會計確認入賬，只需要在備查簿登記。

問：以上觀點哪一個正確，說明理由。

教師給出具體的經(jīng)典案例，讓學生利用所學過的會計專業(yè)知識，全面分析，分別探索，實踐出真知，最終完成固定資產(chǎn)的入賬。

3.2進行會計崗位模擬，幫助學生更好掌握知識

眾所周知，會計領域中各崗位不同，相應的職業(yè)要求也不一樣，對于會計崗位的不同知識角度涉及亦不同，在中職學校會計專業(yè)實訓過程中，結合會計專業(yè)的特點，應用行動導向教學法，靈活開展會計實訓課程教學，在教學過程中，進行會計崗位模擬訓練，幫助學生更好的掌握會計專業(yè)技能知識。

教師在備課過程中提前做好安排，把崗位模擬的活動規(guī)則制定好，比如崗位模擬的要求，崗位的人數(shù)，還有班級的分組合作，一一細化，制定好活動準則，把班級學生的不同批次崗位演示有序排列，以防止在實際的會計實訓崗位模擬活動中出現(xiàn)混亂，或者大家都無動于衷的情況發(fā)生。當然，作為授課教師，也可以在學校的規(guī)章允許范圍內，設定相應的懲罰措施，這樣，學生在實訓過程中，將會更加積極。

在崗位模擬進行過程中，教師也應安排好對學習知識掌握牢固的同學進行記錄，制定詳細的知識弱點細則，教師集中注意力了解學生在會計學習中的痛點、難點，對于平時課堂上課時候沒有表露出來的會計學習問題，進行記錄總結。在中職學校長期教學中，教師雖然舉辦了類似的課堂活動，但是并沒有對學生的會計知識學習進行深刻地了解和觀察，以至于學生們只是貪圖活動樂趣，享受新穎的學習方式，并沒有對會計知識的學習進行更加深入的認識。而在行動導向教學中的實踐中，教師應該重視起這個方面。充分利用這個活動的實踐探索方式，與同學們一起總結分析，開展崗位模擬探討會，大家坐在一起靜下心來分享，讓每一位同學都舉手發(fā)言，輪流暢談此次崗位模擬活動之后的新體會。在探討會結束之后再讓學生寫一份總結上交，主要闡述在崗位模擬活動中的感受，在活動中哪些會計知識掌握薄弱，在會計知識學習過程中的痛點，還有就是自己對于會計實訓課程教學中的建設性意見，關于自己的思考。

3.3借助現(xiàn)代知識平臺，加強學生學習能力

近年來，現(xiàn)代知識分享平臺如雨后春筍紛紛登臺亮相，你方唱罷我登場，現(xiàn)在學生的學習能力十分強勁，現(xiàn)在的中等職業(yè)學校學生一般為00后一代，從小接觸電子產(chǎn)品，在信息化、智能化、科技化的社會環(huán)境中長大，新時代的中職學生面對新鮮事物時的接受度比其他人生階段的人要高，學生是青年階段，十分樂于探索、接受新事物，學生是處于人生朝氣蓬勃的階段，更想要探索新興趣，實踐新知識。當面對如此快速發(fā)展的社會，還有如此時代的中職學生群體，作為新時代中職學校教師不應該因循守舊，應該借助現(xiàn)代知識平臺，加強學生自主學習能力。

在中等職業(yè)學校會計專業(yè)時候，教師在學校課堂上進行“會計實訓”課程教學扥過程中，教師應該積極地借助現(xiàn)代知識平臺，加強學生學習能力。例如，像大家熟知的嗶哩嗶哩知識分享平臺，就有一些中職學生自行在上面進行會計學習中的知識經(jīng)驗分享，學生自己學習平臺分享技巧，然后錄制，編輯，音樂，設計，上傳，鏈接等等一系列的操作流程，教師在教學過程中可以適當?shù)丶尤氍F(xiàn)代知識分享平臺，有的放矢，讓學生來上臺為同學們講解，做經(jīng)驗分享講座，在講解過程中，不僅同學們能根據(jù)視頻，圖片，或者思維導圖的形式進行了會計知識的學習，該學生自身也在講課過程中對會計知識加深了印象，深化了概念，貫通了思維。

在行動導向教學法中，學生是行動的主體，借助知識分享平臺，讓學生自己講解會計知識，靈活運用會計要點。教師在進行會計實訓課程教學過程中要充分運用現(xiàn)代信息技術下的知識分享平臺，帶領會計學生開辟會計學習新航道，把資源利用最大化，教師也可以在其中穿插進入關鍵詞卡片法、快速行動法、小組討論等方法，以讓會計實訓學習更加有趣。教師在進行授課過程中，不能僅僅靠傳統(tǒng)的考試測評方法，應根據(jù)實際情況在兼顧知識的同時也能對能力進行培養(yǎng)。教師對學生的成績進行審查階段的時候，不僅要具體考察學生對基礎知識和理論體系的掌握能力，還要重視對學生的能力方面考核。在會計實訓課程考察過程中以教師評價為主，也要兼顧學生的自我評價和同學之間互評的詳細情況。中等職業(yè)學校會計專業(yè)的考核不單單只是片面地考核期末成績，也要真正考慮到中職學生在平時課堂中的學生態(tài)度、平時出勤、課堂表現(xiàn)、活動獎懲等實際情況，全面而真實地評價學生對會計實訓課程的學習情況。

4結語

總而言之，將行動導向教學法融入中職會計教學中，是一種理論聯(lián)系實際的新型教育方式，對于同時重視學生理論知識和實踐能力的職業(yè)教育而言，行動導向教學法是一種非常有效的教育方式，它不僅能夠提高學生的綜合學習能力，還能培養(yǎng)學生的會計專業(yè)素養(yǎng)，使學生一生受益無窮，有利于學生今后的學習成長，這也要求教師必須需要巧妙、靈活、合理地運用行動導向教學法，進而提升中職會計專業(yè)的教學水平。我國的中等職業(yè)院校將為國家提供更多高素質的人才，打造具備高技能的專業(yè)隊伍，需要通過行動導向教學法增加教學質量。

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【作者簡介】劉喜玲（1997年10月），女，漢，河南省，在讀碩士研究生，貴州師范大學，研究方向：職業(yè)技術教育財經(jīng)商貿。