劉小蓓 李劍 李暉

摘要：在新的發(fā)展形勢下，風(fēng)景園林行業(yè)迎來了發(fā)展的新機(jī)遇，具有全面扎實的專業(yè)理論知識和較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才在人才市場上備受青睞。而實踐教學(xué)體系設(shè)置科學(xué)與否直接影響著專業(yè)人才綜合能力的培養(yǎng)。以成果導(dǎo)向教育理念（OBE）為指導(dǎo)，在反思的基礎(chǔ)上，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)針對市場需求，反向設(shè)計實踐教學(xué)課程、內(nèi)容和教學(xué)手段，構(gòu)建了分層階梯式遞進(jìn)實踐教學(xué)體系。通過注重教學(xué)內(nèi)容更新與手段創(chuàng)新，校企緊密協(xié)同搭建實踐創(chuàng)新平臺，實施多元考核評價等措施，有效地提高了學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育理念（OBE）;風(fēng)景園林;階梯式;實踐

教學(xué)體系

中圖分類號：TU986

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-2641（2021）06-0090-04

收稿日期：2021-08-01

修回日期：2021-10-05

Abstract： Under the new development situation， landscape architecture industry has met new developing opportunities. Those professional talents who have comprehensive solid professional theoretical knowledge and strong practical application ability and innovation ability are favored in talent market. Practice teaching system plays an important role in cultivating the comprehensive ability of professional talents. Guided by the Outcome-Based Education （OBE） and on the basis of reflection， Landscape Architecture major of South China Agricultural University reversely designs practical teaching courses， contents and teaching means in view of market demand， and constructs a hierarchical stepped practical teaching system. Students’ practical learning outcomes has been effectively improved by timely updating teaching content， innovating practical teaching means， setting up practical innovation platform with close coordination between universities and enterprises， implementing diversified evaluation and other measures.

Key words： Outcome-Based Education（OBE）; Landscape Architecture; Stepped; Practical teaching system

在我國生態(tài)文明建設(shè)不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的大背景下，風(fēng)景園林行業(yè)迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。社會對風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求量日益增加，與此同時，也對專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力提出了更高的要求—不僅要掌握全面扎實的專業(yè)理論知識，還要具有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生知行合一、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。國內(nèi)已有不少學(xué)者從就業(yè)導(dǎo)向[1]、CDIO工程教育模式[2]、“大工程觀”[3]等不同視角，對風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)體系的建構(gòu)與優(yōu)化進(jìn)行了一系列的研究。然而，從成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-Based Education，OBE）切入探討的相關(guān)成果還較少。本研究引入OBE理念，以培養(yǎng)和提升學(xué)生能力為出發(fā)點，力圖優(yōu)化原有實踐教學(xué)體系，構(gòu)建風(fēng)景園林專業(yè)階梯式分層遞進(jìn)實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)、強(qiáng)能力的風(fēng)景園林專業(yè)人才。

1以O(shè)BE為導(dǎo)向優(yōu)化實踐教學(xué)體系的重要意義

1981年美國學(xué)者Spady等人提出了“成果導(dǎo)向教育”的教育理念，成為當(dāng)今風(fēng)行的高等工程教育模式[4]，并逐漸推廣到其他學(xué)科領(lǐng)域。與傳統(tǒng)教育模式偏重“教育輸入”相比，OBE教育理念更關(guān)心“教育輸出”[5]，其理念的核心要義主要體現(xiàn)為：1）以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，即學(xué)生在退出教育系統(tǒng)之后應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì);2）明確市場實際所需的知識、能力和素質(zhì);3）根據(jù)實際所需的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，反向設(shè)計學(xué)習(xí)的課程體系、課程內(nèi)容、方式與方法等;4）采用恰當(dāng)方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。OBE教育理念承認(rèn)學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生差異化核心競爭力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，并倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)[6～8]。

導(dǎo)入OBE理念，運用反向設(shè)計原則，根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)能力，以能力目標(biāo)為依據(jù)優(yōu)化實踐教學(xué)體系，不僅可以有效地培養(yǎng)專業(yè)人才扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、突出的規(guī)劃設(shè)計能力以及工程實踐技能，更好地滿足社會和行業(yè)對人才的需求，還可以為風(fēng)景園林專業(yè)參加工程教育專業(yè)認(rèn)證做好相關(guān)準(zhǔn)備。

2基于OBE教育理念的風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)反思

目前不少高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)體系存在的問題具有普遍性，如實踐課時偏少、實踐環(huán)節(jié)銜接性差、實踐教學(xué)形式單一、未體現(xiàn)地域特色等[1，3]。根據(jù)OBE教育理念，審視華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（簡稱“華南農(nóng)大”）風(fēng)景園林專業(yè)原有的實踐教學(xué)，主要存在以下3個方面的不足：

1）實踐教學(xué)體系以“教育輸入”為主，學(xué)生差異性考慮不足。原有的實踐教學(xué)體系主要采用“具體課程+實踐教學(xué)”的模式，如對應(yīng)《風(fēng)景園林設(shè)計初步》課程開設(shè)課程實訓(xùn)等，在一定程度上可以較好地培養(yǎng)學(xué)生某一特定領(lǐng)域的技能和能力。然而該模式未能針對國家和行業(yè)需求的變化以及學(xué)生的興趣、愛好、特點等，從整體性的視角反向考慮學(xué)生畢業(yè)時的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”，因而在整個體系構(gòu)建中，在課程的橫向和縱向關(guān)系上，容易忽略相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接性與互通性，且各種實踐環(huán)節(jié)之間的梯度和能力進(jìn)階性不明顯，不利于根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行分類培養(yǎng)。

2）部分實踐教學(xué)內(nèi)容與實際市場需求之間存在不匹配的情況。出現(xiàn)這一問題的重要原因之一是行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)嚴(yán)重不足。受實習(xí)經(jīng)費、合作機(jī)制、工作流程、人員安排等因素影響，目前的校企協(xié)同育人往往流于表面，企業(yè)介入實踐教學(xué)的程度較淺，且校外實踐教學(xué)基地的使用未形成常態(tài)化，不少實習(xí)基地處于無實質(zhì)合作狀態(tài)，綜合效應(yīng)不高。過去以校外場地“走馬觀花式”的參觀調(diào)研、校內(nèi)場地開展課程設(shè)計為主的教學(xué)形式，容易導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的技能與企業(yè)需求相脫節(jié)。此外，對學(xué)生的主動性和積極性調(diào)動不足，在一定程度上影響了學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。

3）成果評價體系尚需進(jìn)一步完善。學(xué)習(xí)成果的多元化評價是OBE理念中的重要一環(huán)，然而過去實踐教學(xué)的成果評價通常由校內(nèi)實踐導(dǎo)師作為唯一的考核主體，且多以規(guī)劃設(shè)計圖紙、作品集、模型或?qū)嵙?xí)報告等作為主要考核的形式。同時，通常情況是1個教師面對20多個學(xué)生，過程性考核易被忽視，且考核標(biāo)準(zhǔn)較籠統(tǒng)，不能全面、客觀地評估學(xué)生的實踐成果。易操作、可定量化的實踐成果評價體系亟需構(gòu)建與持續(xù)改進(jìn)、完善。

3 OBE導(dǎo)向下的實踐教學(xué)體系優(yōu)化與實踐

華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)是國家一流專業(yè)建設(shè)點，主要培養(yǎng)具備“善境”價值觀的高質(zhì)量設(shè)計實踐型和復(fù)合應(yīng)用型拔尖人才。面對市場需求變化，華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)以O(shè)BE為導(dǎo)向，借助人才培養(yǎng)方案修訂的契機(jī)，采取了多種措施優(yōu)化實踐教學(xué)體系，以提高專業(yè)人才的“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”。

3.1分層階梯式遞進(jìn)優(yōu)化

華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)從2018年開始構(gòu)思新版的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)的實踐教學(xué)體系試圖回答OBE理念的核心問題之一—“學(xué)生應(yīng)獲得的實踐學(xué)習(xí)成果是什么？”在對行業(yè)進(jìn)行深入調(diào)查，與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行交流溝通的基礎(chǔ)上，華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)制定了實踐教學(xué)成果目標(biāo)，反向設(shè)計實踐教學(xué)課程體系、課程內(nèi)容與教學(xué)方式等，構(gòu)建了風(fēng)景園林專業(yè)分層階梯式遞進(jìn)實踐教學(xué)體系（圖1）。該體系認(rèn)為能力提升是一個系統(tǒng)性、階梯式遞進(jìn)的過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的興趣、特點及能力實施分類培養(yǎng)。對于高質(zhì)量設(shè)計實踐型人才，側(cè)重培養(yǎng)他們的規(guī)劃設(shè)計能力，尤其是解決實際工程問題的能力;針對復(fù)合應(yīng)用型拔尖人才，則偏重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。無論是哪一類型的人才，都十分重視學(xué)習(xí)能力、抗壓能力等通用能力的培養(yǎng)。

通用技能教學(xué)層旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、抗壓能力、適應(yīng)能力等通用能力;基礎(chǔ)實踐教學(xué)層旨在培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)技能和工程意識，為后續(xù)工程實踐能力的提升夯實基礎(chǔ);綜合實踐教學(xué)層旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)層旨在分類培養(yǎng)具有較強(qiáng)開拓精神和創(chuàng)新意識的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

優(yōu)化后的實踐教學(xué)體系有3個突出的特點：1）加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，從原來的25.3%提升至30%;2）根據(jù)課程之間的相關(guān)性及知識的系統(tǒng)性整合了實驗、實訓(xùn)和實習(xí)，注重能力培養(yǎng)的逐層遞進(jìn)，理順了不同實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接關(guān)系，優(yōu)化了實踐教學(xué)體系的系統(tǒng)性和連續(xù)性（表1）;3）實施校企協(xié)同育人戰(zhàn)略，行業(yè)企業(yè)全程參與實踐教學(xué)體系優(yōu)化、相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)評價等活動，切實發(fā)揮校企合作在人才能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢。

3.2注重教學(xué)內(nèi)容更新與手段創(chuàng)新

根據(jù)科技發(fā)展，結(jié)合行業(yè)生產(chǎn)實際要求，拓寬實驗、實訓(xùn)和實習(xí)內(nèi)容范圍，華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)增設(shè)了中國書畫實習(xí)、營造實踐、傳統(tǒng)民藝實踐、設(shè)計表達(dá)實習(xí)等符合企業(yè)需求、具有地域特色的新課程和新內(nèi)容，鼓勵學(xué)生加入教師的科研課題團(tuán)隊。從第2學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期均開設(shè)培養(yǎng)學(xué)生風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計能力的課程，采用“設(shè)計原理講授+規(guī)劃與設(shè)計+工程技術(shù)與建筑”的模式，打破各門課程的界限，依據(jù)微觀、中觀、宏觀的漸進(jìn)尺度，設(shè)置庭院、社區(qū)、城市公園、城市綠色基礎(chǔ)設(shè)施、自然保護(hù)地等不同對象的場地調(diào)研、設(shè)計、施工等環(huán)節(jié)，由小到大，由簡入繁，與時俱新更新實踐內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的專業(yè)技能和工程實踐能力。

在實踐教學(xué)手段方面，除傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，采用工作坊（workshop）、綜合設(shè)計室（design studio）課程設(shè)計、虛擬仿真實驗室、項目驅(qū)動教學(xué)法等手段，增強(qiáng)學(xué)生的主動性和參與性。如《嶺南傳統(tǒng)園林技藝》課程，邀請了多位傳統(tǒng)技藝傳承人聯(lián)合教學(xué)，教授學(xué)生嶺南盆景藝術(shù)、嶺南插花藝術(shù)、廣府磚雕技藝、英石盆景與疊山技藝等多種嶺南傳統(tǒng)營造技藝，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行實操（圖2）。同時結(jié)合線上慕課、利用虛擬仿真實驗室的形式，讓學(xué)生能夠突破時空的限制，自主學(xué)習(xí)?！稜I造實踐》課程則主要采用工作坊形式，基于真實案例設(shè)計與任務(wù)實施，實現(xiàn)情景模擬教學(xué)，并在實施過程中根據(jù)學(xué)生所需知識，組織國內(nèi)外相關(guān)專家開展相應(yīng)的專題講座。工作坊注重各科知識的綜合性運用和融合，在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力方面起著較大的作用。如學(xué)生均表示在與南加州大學(xué)合作的廣州恩寧路聯(lián)合設(shè)計工作坊、與澳洲紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)合作的“戰(zhàn)術(shù)城市”藝術(shù)裝置工作坊等多個工作坊中受益匪淺（圖3）。

3.3校企緊密協(xié)作搭建實踐創(chuàng)新平臺

與產(chǎn)業(yè)界保持密切聯(lián)系，鼓勵企業(yè)積極參與協(xié)同育人戰(zhàn)略[9]，有助于回答“學(xué)生為什么要獲得這樣的學(xué)習(xí)產(chǎn)出”這一問題。華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)在校企協(xié)同育人方面主要采取了以下3種措施：1）建立校企長期緊密的聯(lián)合培養(yǎng)合作機(jī)制。邀請企業(yè)全程參與專業(yè)人才培養(yǎng)過程，在人才培養(yǎng)方案修訂之前，廣泛聽取相關(guān)企業(yè)的意見與建議。邀請企業(yè)相關(guān)人員給大一學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行參觀，讓學(xué)生對行業(yè)發(fā)展及人才需求有初步的了解。在學(xué)生二年級和三年級的時候，以工作坊、綜合設(shè)計室的形式邀請企業(yè)工程師擔(dān)任導(dǎo)師，帶企業(yè)項目全程參與。此外，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師可以合作指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學(xué)科競賽等。在大學(xué)四年級的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)中，企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)實際項目提出選題并指導(dǎo)學(xué)生，同時可輸送學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、定崗實習(xí)。2）充分引入產(chǎn)業(yè)資源，共建真實的工程實踐環(huán)境。華南農(nóng)大與普邦園林股份有限公司、深圳文科園林股份有限公司、雅居樂雅城科創(chuàng)集團(tuán)等多家企業(yè)共建了22個實踐教學(xué)基地，定期安排學(xué)生到企業(yè)中開展實訓(xùn)實習(xí)。3）加大校企深度合作力度。一方面，選派專業(yè)教師到企業(yè)鍛煉，或與企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)、合作科研等活動，培養(yǎng)“雙師型”教師，提升教師指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動的能力。另一方面，通過舉辦企業(yè)掛名的學(xué)科競賽活動，如與普邦園林合作舉辦了多屆“普邦杯”園林文化節(jié)，在提高學(xué)生綜合能力的同時，可較好地宣傳企業(yè)文化。

3.4實施多元考核評價

華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)制定多元化的考核方式，供學(xué)生通過不同的途徑展示學(xué)習(xí)成果，如以實習(xí)報告、作品展、競賽、個人/小組匯報、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計/論文展等形式，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與交流，重點考查學(xué)生在實踐中靈活運用理論知識的能力[10]。在考核內(nèi)容方面，改變過去“重結(jié)果，輕過程”的傾向，采用“過程+結(jié)果”的實踐考評方法，重視參與實踐的態(tài)度以及過程性成果的認(rèn)定，從多階段、多方面、多維度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。在考核主體方面，增加了自評、學(xué)生互評環(huán)節(jié)，邀請校內(nèi)外教師、企業(yè)工程師等參與考評，一些實踐課程甚至采用與兄弟院校進(jìn)行校際聯(lián)合評審的方式，實現(xiàn)考核主體多元化。同時，每門實踐課程結(jié)束之后，負(fù)責(zé)的教師需要對實踐活動進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)學(xué)生、企業(yè)等主體反饋的意見，分析存在的問題，提出完善的措施，不斷改進(jìn)。

4實踐教學(xué)體系優(yōu)化的成效

華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)以行業(yè)和個人發(fā)展需求為前提，以O(shè)BE為導(dǎo)向，構(gòu)建“通用能力—專業(yè)基礎(chǔ)能力—專業(yè)綜合能力—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”為主要能力進(jìn)階的分層階梯式遞進(jìn)實踐教學(xué)體系。其可有力地支撐學(xué)生分類培養(yǎng)，培育學(xué)生的差異化核心競爭力，滿足國家和市場對風(fēng)景園林專業(yè)人才的需求，較好地提高學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

近些年，華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力大幅提升，在各類學(xué)科競賽和實踐創(chuàng)新活動中取得優(yōu)異成績，如獲得了美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）、國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會（IFLA）、英國皇家風(fēng)景園林學(xué)會（LI）等組織的國際設(shè)計競賽大獎，榮獲第十六屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品一等獎等，斬獲國內(nèi)外各類獎項100余項。同時，華南農(nóng)大風(fēng)景園林專業(yè)實踐創(chuàng)新平臺成果斐然：與廣州普邦園林股份有限公司聯(lián)合成功申報了全國示范性風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，面向本科生開放;嶺南民藝平臺吸引了大量專業(yè)學(xué)生參與，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了嶺南傳統(tǒng)技藝的保護(hù)與傳承;城市戰(zhàn)術(shù)、秾、城市公園等主題工作坊成效明顯，搭建了與海內(nèi)外高校和企業(yè)交流的平臺，大力促進(jìn)了學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高;近五年學(xué)生主持了35項大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，其中國家級4項，省級11項。學(xué)生能較好地適應(yīng)社會和企業(yè)的需求，用人單位對學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力認(rèn)可度和滿意度較高。部分學(xué)生選擇到美國哈佛大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)、羅德島設(shè)計學(xué)院、英國謝菲爾德大學(xué)、新加坡國立大學(xué)、香港大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華南理工大學(xué)、北京林業(yè)大學(xué)等國內(nèi)外著名高校繼續(xù)深造。

注：圖1～2為作者自繪自攝，圖3為江帆影拍攝

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡金龍. 基于就業(yè)導(dǎo)向的地方高校風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J]. 安徽農(nóng)學(xué)通報，2019，25（14）：130-132.

[2] 朱里瑩，黃啟堂，李房英，等. 基于 CDIO 的風(fēng)景園林工程實踐教學(xué)探索[J]. 中國園藝文摘，2017（1）：207-211.

[3] 湯輝. “大工程觀”視野下的高校風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)改革研究——以“園林工程”課程為例[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016（5）：199-200.

[4] 鄭大鋒，陳礪，王秀軍. OBE工程教育理念與化工專業(yè)實踐教學(xué)體系研究[J]. 實驗技術(shù)與管理，2017，34（5）：154-157+160.

[5] 張廣兵，董發(fā)勤，謝鴻全. 成果導(dǎo)向教育模式之溯源、澄清與反思[J]. 黑龍江高教研究，2021（5）：12-15.

[6] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等. 基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學(xué)的實踐與探索[J]. 高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[7] 趙巍，劉夢瑩，劉學(xué)斌，等. 基于OBE理念的虛實結(jié)合實訓(xùn)教學(xué)體系實踐[J]. 實驗技術(shù)與管理，2018，35（3）：185-189+232.

[8] 張輝. 地方本科高校LU-OBE工程教育模式的探索與實踐[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2018（1）：117-122+128.

[9] 趙曉銘，孟醒，趙建華. 英國謝菲爾德大學(xué)與我國華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)比較[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2017（4）：148-150.

[10] 裘鴻菲，葉陽，周詩若. 中英兩國大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實踐教學(xué)比較研究——以愛丁堡大學(xué)和華中農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[J]. 風(fēng)景園林，2018，25（S1）：75-79.

作者簡介：

（*通信作者）劉小蓓/1979年生/女/廣西柳州人/博士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州 510642）/副教授/研究方向為風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)、國家公園、旅游規(guī)劃/E-mail：53982546@qq.com

李劍/1980年生/男/貴州貴陽人/碩士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州 510642）/講師/研究方向為生態(tài)規(guī)劃設(shè)計、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計

李暉/1967年生/女/重慶人/博士/華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院（廣州 510642）/教授/研究方向為風(fēng)景園林遺產(chǎn)保護(hù)與生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)