吳捷

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“要讓幼兒親近自然，喜歡探究。”教師要經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，將自然材料作為幼兒區(qū)域游戲活動的材料，激發(fā)幼兒的好奇心和探究的積極性，支持幼兒在區(qū)域游戲中探索自然材料的特性和結(jié)構(gòu)特點，幫助幼兒掌握各項活動技能，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。為了促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，幼兒園應(yīng)為幼兒提供豐富健康的生活與活動環(huán)境。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)合適的游戲區(qū)域，為幼兒的創(chuàng)造性活動提供活動場所。教育家蒙臺梭利說：“環(huán)境是幼兒教育的第一要義?！苯處焺?chuàng)設(shè)良好的區(qū)域游戲環(huán)境，能提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識。教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時，要注重參與性、可操作性、創(chuàng)造性等方面的要求，遵循環(huán)境與教育目標(biāo)相一致的原則、發(fā)展適宜性原則及幼兒參與性原則等，為幼兒提供輕松、自在、廣闊的游戲空間。

自然材料種類繁多，如樹枝、樹葉、鵝卵石、沙子等都是幼兒喜歡的自然材料。幼兒具有豐富的想象力，他們能在益智區(qū)利用各種自然材料創(chuàng)造不同的作品。在幼兒擺放自然材料的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒具有令人驚喜的想象力和創(chuàng)造能力。自然材料經(jīng)濟(jì)環(huán)保，同一種自然材料具有多種不同的玩法。例如樹葉不僅可以當(dāng)作裝飾品，還能作為數(shù)學(xué)排序游戲的工具。同時，幼兒在與自然材料接觸的過程中，對自然產(chǎn)生了熱愛之情，這有利于增強(qiáng)他們保護(hù)自然環(huán)境的意識。

（一）幼兒缺乏對自然材料的認(rèn)識

大自然中有很多自然材料。部分幼兒無法分清自然材料，在他們看來，塑料瓶也是自然材料。部分幼兒不了解某些自然材料的名稱，例如，他們認(rèn)為長長的蘆葦稈就是樹枝桿。同時，他們也不了解許多自然材料的特點，在操作過程中容易對自然材料造成破壞。

（二）教師沒有充分挖掘自然材料的特性和功能

自然材料具有不同的特性，教師可以結(jié)合其特性開發(fā)多種玩法。例如，沙子具有流動性的特點。教師可以引導(dǎo)幼兒利用沙子在美工區(qū)開展沙畫游戲，在科學(xué)區(qū)做稱重實驗或制作沙漏，在語言區(qū)講述沙盤故事等。但是，在實際教學(xué)中，很多教師沒有深入挖掘自然材料的特性和功能，投放的材料難以吸引幼兒的注意力。在開展區(qū)域游戲時，幼兒通常會選擇更有吸引力的成品玩具。這導(dǎo)致很多自然材料成為擺設(shè)，被閑置在教室的某一個角落里。

（三）自然材料缺乏多樣性

雖然教師在區(qū)域里投放了很多的自然材料，但是它們的品種和類型過于單一，難以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。例如，長短不一的樹枝、相同品種的圓形豆子、造型相似的圓木片等。這類自然材料具有相似的特點，造型和顏色大同小異，難以激發(fā)幼兒探索的欲望。

（四）游戲活動存在單一性

雖然教師在區(qū)域里投放了很多的自然材料，但不是所有自然材料都能滿足幼兒的發(fā)展需求，一些材料需要進(jìn)行深度的開發(fā)。例如，教師組織幼兒在生活區(qū)開展麥稈編織游戲時，動手操作能力較強(qiáng)的幼兒能輕輕松松地編織出各式各樣的辮子，但是動手操作能力較弱的幼兒難以編出成功的麻花辮。

教師應(yīng)根據(jù)幼兒園區(qū)域環(huán)境建設(shè)的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、幼兒的年齡特點及興趣等，利用自然材料對幼兒區(qū)域環(huán)境建設(shè)進(jìn)行整體的安排。在建設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境時，教師要以幼兒為主體，尋找一切可利用的自然材料，挖掘其中的教育價值，讓幼兒自主選擇自然材料，提高自然材料的探究性，使幼兒在區(qū)域游戲中獲得豐富的游戲體驗。

（一）自然材料的收集

為了加深幼兒對自然材料的認(rèn)識，教師可以在班級內(nèi)設(shè)立自然材料展覽館，與幼兒一起尋找生活中可利用的自然材料，了解并記錄這些自然材料的名字和特點。由于自然材料具有種類繁多、不易保存的特點，教師可以設(shè)立“資源收集日”，利用“小手拉大手”的活動，引導(dǎo)幼兒收集各種自然資源，為幼兒創(chuàng)作提供豐富的素材。幼兒通過收集自然材料，可以提高他們對自然材料的認(rèn)知，培養(yǎng)他們良好的收集習(xí)慣。

（二）自然材料的投放

教師可以根據(jù)幼兒收集的自然材料，開展相關(guān)的談話活動，邀請幼兒對自然材料進(jìn)行分類，建立自然材料資源庫。幼兒可以根據(jù)自然材料的特性及使用情況對其進(jìn)行分類，并通過繪畫的形式制作不同的名牌。此外，教師還可以安排值日生對資源庫進(jìn)行管理，及時地增添自然材料。

1.美工區(qū)。幼兒可以在美工區(qū)利用自然材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。教師可以經(jīng)常帶幼兒去大自然中尋找美術(shù)作品素材，引導(dǎo)幼兒通過觀察自然界的各種事物，豐富創(chuàng)作思路。在美工區(qū)，幼兒可以利用橘子皮制作漂亮的花朵;將圓木片當(dāng)作畫板，利用顏料在上面進(jìn)行涂鴉;利用好看的貝殼制作小女孩的裙子;利用不同的樹葉進(jìn)行拓印創(chuàng)意畫;利用染色的沙子進(jìn)行沙畫游戲等。在幼兒看來，美工區(qū)的自然材料如同百寶箱里的工具一般，具有多種用途，能激發(fā)幼兒無限的想象力和創(chuàng)造力。

2.益智區(qū)。幼兒可以利用自然材料的多樣性，進(jìn)行沉浮實驗的游戲活動，探究不同自然材料的沉浮特點。幼兒可以將長長的高粱稈當(dāng)作棋盤的分割線，將白色的堅果殼和黑色的毛栗子當(dāng)作棋子，進(jìn)而開展棋類游戲。幼兒可以利用不同的自然材料，測量不同樹葉的長度，并將實驗結(jié)果記錄在操作單上。在操作過程中，幼兒能體會到科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，這有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，提高幼兒解決問題的能力。

3.建構(gòu)區(qū)。幼兒在建構(gòu)區(qū)不僅需要積木、盒子、桶等工具，也需要自然物的支持。當(dāng)幼兒成功搭建一座房子后，他們可以利用積木、瓶子搭建圍墻，利用玉米稈制作柵欄，同時，他們還可以利用美工區(qū)的橘子皮、花朵和圣誕小樹對房子進(jìn)行裝飾。

4.語言區(qū)。幼兒通過收集不同季節(jié)的自然材料，可以深入地了解每種自然材料的季節(jié)特點。教師可以在新聞播報環(huán)節(jié)邀請幼兒講述自然材料的種類和特點，發(fā)展幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，為幼兒創(chuàng)造講述表達(dá)的機(jī)會，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的口語表達(dá)能力。

5.角色區(qū)。教師可以在角色區(qū)投放自然材料，將其作為幼兒的游戲材料。例如，幼兒會把大大的荷葉當(dāng)作娃娃的被子，將收集的貝殼、石頭、松果等當(dāng)作燒菜的食材，將削好的竹片當(dāng)作高級手機(jī)，將樹林里的樹木樁當(dāng)作娃娃家里的凳子等?？傊?，在這樣的角色區(qū)，幼兒可以發(fā)揮豐富的想象力，開展精彩有趣的角色游戲。

自然材料在區(qū)域游戲中隨處可見。幼兒通過觀察、了解自然材料的特征，創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的游戲活動。他們利用繪畫、拓印、粘貼、擺放等多種方式，在游戲過程中發(fā)展了自身的創(chuàng)意能力、學(xué)習(xí)能力、探究能力等。當(dāng)幼兒在游戲區(qū)域里與自然材料進(jìn)行真實有效的互動時，教師要以一種引導(dǎo)者、合作者的身份對幼兒的活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。蒙臺梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提?！币虼?，教師要具備較強(qiáng)的觀察能力，深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，讓幼兒在與自然材料的互動中自主探索新玩法、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們自主游戲的能力。

筆者通過一學(xué)期的觀察發(fā)現(xiàn)，自然材料在幼兒游戲中非常受歡迎。教師在開展了一系列的自然材料活動后，提高了幼兒對身邊大自然的關(guān)注度，培養(yǎng)了他們愛護(hù)大自然的責(zé)任意識。

（作者單位：張家港市樂余中心幼兒園）