沈會敏

小學美術教學應轉變傳統(tǒng)教學中終結性的教學模式，重視過程性教學和體驗式教學的發(fā)展，將學生的學習感受和學習過程放在教學的首要位置，引導學生通過親身體驗認識和理解美術知識，以強化學生的學習體驗。本文從小學美術教學出發(fā)，針對小學美術教學體驗式教學的實踐進行了相關思考，以期提高小學美術教學的實效。

小學美術課程標準對學生在美術學習中的感受、體驗、參與和合作等提出了全新的要求，鼓勵學生在參與中掌握知識，體驗技能，從而形成對美術知識的獨特認知和感受。因此，教師在開展美術教學時要注重學生的體驗，促使學生的深度學習得以有效發(fā)展。

鑒賞課是小學美術教學的重要組成部分。教師在開展鑒賞課時需要花費大量的時間收集鑒賞課素材，最為困難的是尋找教學掛圖，加之在課堂上的講解與展示也需要大量的時間，不僅教師的教學壓力大，學生在學習過程中也感到枯燥，難以調(diào)動學習積極性。而在信息技術的輔助下，無論是教師課前的鑒賞素材整理還是課中對作品的鑒賞都變得更加簡單。同時，教師還可以利用多媒體為學生提供豐富的鑒賞素材，有利于拓展學生的美術視野。

在教學《精美的郵票》的過程中，教師在收集郵票素材的過程中存在著較大的困難。教師在生活中收集到的郵票素材較為單一，呈現(xiàn)的難度也較大，而在信息技術的輔助下，教師可以為學生拓展豐富的郵票鑒賞內(nèi)容，如從世界上最早的郵票到第一枚航空郵票，再到我國的第一枚郵票和第一版整版郵票等，讓學生可以從最佳的視角賞析每一枚郵票。在學生的賞析過程中，教師可以指導學生從面值、發(fā)行時間、發(fā)行地區(qū)、齒孔等方面鑒賞和分析郵票，以此增強學生的鑒賞體驗，讓學生認識到更多的郵票素材，為接下來的郵票創(chuàng)作奠定良好的基礎。

美術學科有著較強的藝術性，并具有一定的抽象性。對于小學生而言，他們大多難以理解抽象性的美術知識，如果教師一味地通過說教的方式讓學生理解教材中涉及的美術概念和原理，會給學生的美術學習造成較大的困擾。因此，在實際教學中，教師要多提供給學生動手操作的機會，讓學生在豐富的美工材料中尋求體驗式的美術學習，以此確保學生在聽覺、視覺、觸覺等多重感知中加強對抽象美術知識的理解。

比如，在教學《對稱的美》一課時，本節(jié)課的教學目的是讓學生理解對稱的定義，讓學生能動手制作出對稱的作品，感受對稱的美，激發(fā)學生對民族文化的熱愛。教材中將對稱定義為物體或圖像沿著對稱軸折疊，在大小、形狀和排列上完全重合。顯然，這一定義對于小學生來說存在著理解上的困難，定義中提到的“對稱軸”“排列”等詞表現(xiàn)較為抽象。因此，為了加強學生對定義的感知體驗，教師可以在教學中為學生準備豐富的美術材料，讓學生動手制作對稱的作品，引導學生用畫筆設計對稱的圖案或者用剪刀剪出對稱的作品。如在剪紙環(huán)節(jié)中，教師可以讓學生動手體驗剪紙的折紙、畫法、剪法和貼法等。在折紙中，教師可以讓學生自主尋找折紙的方法，讓學生體驗對折一次、對折兩次、對折三次所剪出來的不同效果;在畫法中，教師可以先讓學生了解猴子、雞、蝙蝠等在剪紙中代表的含義，然后讓學生了解所畫的花紋圖案一定是閉合的，在繪畫時要留一個連接點;在貼法中，教師要讓學生自主選擇能讓作品更加突出的背景色，引導學生學會搭配色彩。在剪紙手工活動中，學生只有親身參與，才會在動手中發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，從而在解決問題的過程中增強對對稱定義的理解。

角色扮演是指教師提出一個較有爭議的問題或情境，學生以角色扮演的方式參與其中，從中找到解決問題的方法和途徑。在美術教學中，教師經(jīng)常會遇到單一的講解法和演示法無法實現(xiàn)高效教學的情況，在這種情境下，如果教師不注重教學方式的轉變，容易導致學生對美術知識學習產(chǎn)生厭煩感。教師可以嘗試讓學生以角色扮演的方式參與課堂學習，在教師引導和學生主體作用下，引導學生在角色扮演活動中投入美術教學所涉及的人物或者故事中，促使學生獲得良好的情境體驗。在角色扮演實踐活動中，學生的認可度較好，教師的接受度也較高，能有效提高學生的學習興趣。

例如，在賞析《韓熙載夜宴圖》時，由于這幅作品創(chuàng)作于五代十國的南唐時期，距今已有一千多年的歷史，學生對其理解存在著較大的難度。作品中繪寫了琵琶演奏、觀舞、宴間休息、清吹、歡送賓客五個經(jīng)典的夜宴場景，教師可以引導學生分別扮演五個場景中不同的人物，如面對韓熙載與賓客們聚精會神傾聽琵琶演奏這一場景，床上的是紅袍新科狀元郎粲，在新科狀元左側端坐的是戴著高高紗帽的韓熙載，一旁彈琵琶的女子是教坊副使李嘉明的妹妹，其哥哥則坐在左側仰頭觀察著妹妹彈奏的手法，聽得非常認真。這幅畫還涉及了很多人物，這些人物在歷史上也有所記載，教師可以讓學生從中選擇自己最喜歡的角色，引導學生揣度畫面中人物的心理動態(tài)，想象他們之間的對話，讓學生在角色扮演中深入人物角色，感受人物內(nèi)心，從而塑造真實的情境畫面，幫助學生更好、更深入地理解《韓熙載夜宴圖》。

美術學科對學生的形象思維能力提出了較高的要求，它需要學生擺脫固有的思維定式，用自己獨特的視覺和思維認識美術。而傳統(tǒng)美術教學卻忽視了學生的形象思維，即通過預定式的思維講解讓學生被動接受教材、教師、大綱的中心思想，在這一過程中，學生難以對美術學習產(chǎn)生較有深度的思考。小學美術教學要重視學生對原型的體驗，并通過原型體驗為學生的形象思維發(fā)展以及后續(xù)的美術創(chuàng)造提供切實可行的思路。

例如，在學習《走進春天》一課時，教師可以借助戶外的優(yōu)勢，帶著學生走出課堂，走進生活和大自然，讓學生感受真實的春天，并非教材中呈現(xiàn)的春天。教材中呈現(xiàn)的春天是編寫者眼中的春天，而學生眼中的春天是千變?nèi)f化、豐富多彩的。因此，教師要帶領學生走進生活，引導學生在心中刻畫不同的春天模樣。在學生觀察春天的過程中，教師可以引導學生用不同的元素表現(xiàn)春天，當學生用顏色表現(xiàn)春天時，他們會將顏色與眼前具體的景物聯(lián)系到一起，將翠綠的柳葉、墨綠的池塘水、紫色的喇叭花、粉色的桃花、湛藍的天空等景物盡收眼底。這些原型景物對于學生來說是一次最真實的生活體驗，它們給學生的想象力和創(chuàng)造力注入了無限的素材，促進了學生形象思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

藝術來源于情感，古今中外但凡在歷史車輪中留下足跡的美術無不包含著豐富而又真實的情感。在小學美術教學中，教師要借助情感交流，引導學生與美術作品、作者、背景等展開情感交流，以促進學生的情感體驗。小學美術教學中涉及的很多作品都帶有強烈的情感，此時如果教師在講解的過程中沒有增強情感交流的話，那么學生眼中的美術作品則毫無意義。因此，教師要從情感角度出發(fā)，引導學生欣賞美術作品的內(nèi)涵，從而幫助學生與美術作品產(chǎn)生更深層次的溝通與交流。

例如，在學習《珍愛國寶——秦始皇陵及秦兵馬俑》時，如果教師僅圍繞教材中或者多媒體課件呈現(xiàn)出來的兵馬俑圖片開展教學，這些圖片在學生的眼中不過是一個個普通的雕塑，沒有任何的生命力。因此，教師要把握好情感線索，以秦始皇兵馬俑出現(xiàn)的歷史背景和思想文化為切入點，讓學生先了解與兵馬俑有關的背景知識，在此基礎上再讓學生欣賞秦始皇兵馬俑的藝術特點，如秦始皇這一歷史人物的生平事跡，包括在政治上統(tǒng)一中國、在經(jīng)濟上統(tǒng)一貨幣、在文化上統(tǒng)一漢字等豐功偉績。在這一背景下，教師再引導學生賞析兵馬俑發(fā)式、胡須、表情、姿勢、裝束等方面的藝術特點，更便于學生理解。通過情感上的傳遞和溝通，學生能認識到秦始皇兵馬俑所具備的歷史價值，深化自身情感體驗，提高自身的美術鑒賞能力。

總而言之，體驗式教學在小學美術教學中有著非常重要的意義，教師可以通過鑒賞體驗、感知體驗、情境體驗、原型體驗和情感體驗等強化學生的學習體驗，讓學生在每一節(jié)美術課上都能有所收獲，從而促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省新沂市阿湖鎮(zhèn)黑埠中心小學）