王祥智

隨著網絡技術的迅猛發(fā)展，在倡導“互聯(lián)網+教育”的大背景下，微課越來越多地應用到教學中，它憑借短小精悍、畫面優(yōu)美、直觀等諸多優(yōu)點，逐漸成為輔助教師教學的有力方式。在小學語文教學中，微課扮演了重要的角色，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能夠幫助教師降低課程難度，突破教學重難點。其碎片化的教學方式，打破了時間和空間的限制，讓學生不再局限于教室中，可以隨時隨地進行學習，有力促進了學生的學習能力發(fā)展和培養(yǎng)。

利用網絡資源培養(yǎng)提高學生獲取信息的能力，提升學生綜合素質，是遠程開放教育的培養(yǎng)目標，也是我國課程改革的一項重大舉措。

一、生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣

《義務教育語文課程標準》一書中明確指出學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。新課改在課程實施方面也強調要將“要學生學”轉變?yōu)椤皩W生要學”，重點強調學生的積極性，要讓他們對學習產生濃厚的興趣，積極主動地去學習。小學語文作為一門基礎性學科，有極其重要的地位，但在實際教學中，語文基礎知識的講解難免平淡、枯燥，找到能夠提升學生學習興趣的教學方式，讓學生從內心真正對民族語言和文化產生興趣，形成學習語文的良性發(fā)展，是所有教師探索的重要方向之一。微課畫面精美，再配以音樂效果，內容生動有趣，能夠吸引學生興趣，讓學生看后意猶未盡。以四年級上冊第四單元的神話系列故事為例，如《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！肪涂梢灾谱鞒蓜赢嬑⒄n，將盤古、精衛(wèi)這些神話人物賦予卡通形象，盤古是如何用斧頭開辟出了天和地，精衛(wèi)是如何日復一日銜石填海，都可以通過豐富的畫面直觀形象地展示出來。通過配音中情感的渲染，搭配生動活潑的語言，使聲音與畫面相輔相成，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習神話故事，了解中華五千年的悠久歷史和燦爛文化，激發(fā)他們對神話故事的興趣，讓學生成為中華傳統(tǒng)文化的傳承者。

二、直觀形象，解決教師的教學疑難

微課在幫助教師突破教學重難點方面助力頗多，如文言文、古詩詞意境賞析一直是語文教學的難點。以文言文為例，對年齡較小的學生來說，不僅拗口難讀，古今詞義相差較大比較難以理解，導致部分學生對文言文的學習從心理上有所抵觸，教學效果一直不盡如人意，將課文中的內容制作成形象生動的微課就是很好的解決方法。例如《鐵杵成針》這篇文言文，可以通過微課制作還原故事情節(jié)，讓學生對整篇文章講述的內容有所了解，再為學生逐句講解這篇文言文，尤其將文中出現的如“未成”中的“未”、“過是溪”中的“是”、“問之”中的“之”等文言文常用字詞重點講解，通過微課活潑生動的畫面呈現，學生也從心理上更容易接受文言文的學習，還可以在片頭加入李白詼諧幽默的自我介紹，并詢問學生，想不想知道為什么他會成為流芳千古的大詩人。教師在制作微課內容時要拓展思路，力求創(chuàng)新突破，更好地激發(fā)學生學習文言文的興趣，使學生收獲更多的知識。另一方面，文言文的朗讀也是教學一大難點，因課堂時間有限，教師無法保證每個學生都能有節(jié)奏地朗讀課文，這時就可以將朗讀范例錄制在微課視頻中，讓學生反復觀看，幫助他們掌握文言文朗讀的正確發(fā)音和斷句。

三、靈活多樣，打破學習的時空限制

微課還有一個顯著優(yōu)點——它本質上是一種碎片化的視頻學習資源，大部分微課時長不超過10分鐘。每節(jié)微課內容時間短、知識點相對獨立，可用手機或平板電腦隨時隨地觀看，這讓學生學習打破了時間和空間上的限制，變得更加靈活和方便。根據這樣的特點，教師可以將語文學習中的專項問題制作成系列微課。如形近字辨別，以“傍滂膀磅”為例，將四個字擬人化稱為四兄弟，在活潑歡快的音樂中進入主題，讓四兄弟依次自我講解字義，將使用語境通過畫面展現出來，如“傍”有靠近、依靠的含義，微課畫面可以呈現二人緊靠而坐，引導學生想象一座小城“依山傍水”是何景色？再通過畫面呈現出來，讓學生印象深刻；滂沱的“滂”字，畫面可以展示大雨、水流涌出的畫面；身體肩和肘之間的手臂為“膀”，畫面呈現人的肩膀，鳥兒的翅膀；“磅”作為一種計量單位，畫面可以展示物品稱重的過程，再借助信息技術制作的優(yōu)勢拆分每個漢字的結構，讓學生看到形近字之間的異同點。微課最大的優(yōu)點在于直觀生動，我們在制作微課時也要利用這點，通過直觀的畫面給學生留下深刻的記憶，打破傳統(tǒng)課堂教學的單一和乏味，讓學生在課余時間饒有興致地觀看。

在微課的輔助下，小學語文教學的形式更加豐富多彩、靈活多樣。微課讓學生的學習變得更加輕松有趣，但同時要求教師立足課程標準，全面把握教材，有創(chuàng)意有趣味有思想地設計微課，利用好微課這一教學法寶，讓語文教學精彩紛呈，妙趣橫生；另一方面，在信息化的教學模式下，教師的身份也不只局限于傳統(tǒng)的知識傳播者，更是一名引導者和推動者，創(chuàng)設情景將學生帶入語文學習的樂園，有效地激發(fā)學生的主觀能動性，利用微課自主學習，建立對語文學科的興趣，為今后的學習打下堅實的基礎。充分發(fā)揮微課的引領作用，讓微課邁入教育藝術的殿堂。