康 濤 劉岱奇 宋雅芹

(陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院 陜西 咸陽 712000)

“金課”是2018年6月教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上首次提出的概念。2018年8月，教育部《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’”。10月，教育部出臺《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高〔2018〕2號)，再次明確指出要“推動課堂教學革命，以學生發(fā)展為中心，不斷提高課程教學質量”。11月教育部高教司吳巖司長作了《建設中國金課》的主題報告，提出了“金課”的“兩性一度”標準，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

一、HIC混合式教學策略研究的信息化背景

“金課”的內(nèi)涵在于重視整個教學過程，重視課程的內(nèi)容、課程的教學過程、課程的主體以及課程的評價。緊跟時代的課程內(nèi)容、先進互動的教學形式、多元化的教學評價，提高教師與學生在教與學雙向過程中的主觀能動性，最終打造屬于我國高等教育的“金課”，讓大學發(fā)揮其本質性的作用，而非一個機械的制造性工廠。HIC 策略是指以高階性(High level) 、創(chuàng)新性( Innovation) 、挑戰(zhàn)度( Challenge degrees) 為目標的教學實施路徑。

(一)互聯(lián)網(wǎng)技術應用的不斷拓展使線上教學得到推廣

互聯(lián)網(wǎng)技術的興起及發(fā)展，是人類社會有史以來最大的突破之一。這從根本上改變了人類社會的信息流通方式，高校的知識傳授方式也因此而改變。與此相關的人類社會的學習方式也進行了重新構建，比如網(wǎng)絡授課、網(wǎng)絡學習、虛擬學習社區(qū)，對于教育有著根本性的變革作用。隨著全球科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)技術的應用，信息手段與社會各領域的深度融合，教育領域也迎來了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的大背景下，2015年提出的“十三五時期國家教育戰(zhàn)略”“教育科技創(chuàng)新戰(zhàn)略”，明確教育要結合現(xiàn)代化信息技術，改革創(chuàng)新教育模式、深化教育創(chuàng)新趨勢。而“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”為教學開辟了一條新途徑，借助互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學改革已經(jīng)是國內(nèi)外教育教學改革的趨勢，引發(fā)了眾多專家學者的思考。

(二)新冠疫情的爆發(fā)推動了線上線下教學模式的結合

2020 年的新冠肺炎疫情給高等教育也帶來了深遠的影響。疫情給傳統(tǒng)教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，也給線上線下教育相結合提供了契機。疫情期間，在線教學在較短時間內(nèi)得到了極大普及， 而短暫的線上教學改變了廣大教師的教育觀念。在線教學的認同度在廣大師生之間有了大幅度的提升，鄔大光等學者認為，此次新冠疫情“倒逼”下的大規(guī)模線上教學取得了成功，但也暴露出了一些問題。諸如：有的線上教學，僅僅是上傳了直播(或錄播) 的視頻等相關教學資料，對學生學習的有效引導有所欠缺; 有的線上教學采取“直播”的方式，把線下教學生搬硬套到線上，使得線上教學的優(yōu)勢未能充分體現(xiàn)。 后疫情時代，利用優(yōu)質在線課程、教學資源持續(xù)發(fā)揮線上教學的優(yōu)勢，如何構建“以學生為中心”的教學模式，提升課程高階性、突出教學創(chuàng)新性、增加課程的挑戰(zhàn)度，是值得思考的重要問題。必須要看到未來線上線下混合金課將會成為重要的教育變革方向，而如何打造“金課”，淘汰“水課”，這是今后重要的教育變革方向。

(三)多種教學模式并行是我國教育發(fā)展的趨勢

2019 年教育部、財政部聯(lián)合頒發(fā)的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》中，提出了智能教育環(huán)境下的混合教學模式、教學方法，促進學生自主、個性化學習，培養(yǎng)適應智能時代的技術技能人才。在推進信息化教學改革過程中，高職外語教學必須順應時代教育變革需求，圍繞信息化推動人才培養(yǎng)，積極研究線上線下混合教學、課程資源建設、教學方法、教學評價與管理的改革，促進信息技術與教學和學科建設的融合。

翻轉課堂、BOPPS教學模式、POA產(chǎn)出導向法等多種教學模式的提出，將課堂還給學生，以學生“學”為主導，教師不占用課堂時間進行純理論性知識講授，將課堂變成師生、生生間的互動場所，進行答疑解惑、討論互動、合作探究，共同完成學習任務，達到更好的教學效果?！熬€上線下”的教學模式必將成為結合線上課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢而實行的線上線下優(yōu)勢互補性的新型教學模式。

(四)線上線下混合教學滿足了高職高專院校不同學生的多種需求

當前，高職院校學生對英語學習的需求及自我要求各不相同，這就是對課堂英語教學提出了新的挑戰(zhàn)。在面對選擇就業(yè)和繼續(xù)升學的情況下，部分同學從入學起就對英語有了新的認識，公共英語課程很難兼顧專升本和專業(yè)英語課程兩個不同的領域，因此“線上線下”混合教學模式在信息技術的支持下，作為課內(nèi)課程的延伸和補充，教師提供線上微課等數(shù)字教學資源，學生自主完成線上資源的學習，線下現(xiàn)實課堂教學針對重難點知識和學生的疑惑進行講解，發(fā)揮教師主導、學生主體作用，實現(xiàn)線上線下的互動結合。學生還可以根據(jù)“線上”課程的開放性，選擇與自己專業(yè)相關或感興趣的“線上”課程，拓展自己的專業(yè)和愛好，充分利用好“線上”資源，突破時間和空間的限制，培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的創(chuàng)新、探究意識。

三、HIC混合式教學策略實施路徑

(一)HIC混合式教學策略中的學生主體地位的確立

目前高職高專英語教學的現(xiàn)狀是學生入學基礎參差不齊，一個單一性的教學模式難以適應教學對象英語知識能力的多樣化，無法調動學生的學習興趣和積極性，打造線上線下相結合的“金課”模式為解決這一困境提供了思路。“金課”的高階性，就是知識、能力、素質的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。按照“課前線上自主學習-課堂線下答疑解惑-課后自主學習+教師線上答疑”的順序，課前教師布置相關任務，學生借助網(wǎng)絡教學資源進行自主學習；課中通過現(xiàn)場答疑和互動討論等形式進行教學；課后學生仍可通過“線上”課程繼續(xù)拓展學生，教師及時回復學生相關問題，達到培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。每節(jié)課形成小循環(huán)，兩節(jié)課間的內(nèi)容，教師可以通過布置“線上”任務進行啟發(fā)，以引導學生進行思考。相連的兩個環(huán)節(jié)互為聯(lián)系與補充，前一環(huán)節(jié)為后一環(huán)節(jié)奠定學習基礎，起到導學作用;后一環(huán)節(jié)對前一環(huán)節(jié)的學習進行補充、加強和提升，學生自主學習與現(xiàn)場教學過程相互依存，將整個課程通過“線上線下”課程資源的有效結合，互相滲透，循環(huán)鞏固。

“金課”的創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時代性；二是教學形式體現(xiàn)先進性和互動性，不是滿堂灌，不是我講你聽；三是學習結果具有探究性和個性化，不是簡單告訴你什么是對的，什么是錯的，而是培養(yǎng)學生去探究，能夠把學生的個性特點發(fā)揮出來。而教學任務的設計決定了教學目標能否實現(xiàn)。第一，教學任務的設計應體現(xiàn)“線上”學習資源的豐富立體與前沿時代相結合的開放性。學生通過對所選內(nèi)容的學習，進行深度思考和內(nèi)化形成自己的觀點，激發(fā)學生學習潛能。第二，教學任務的設計應強調因材施教，以學生為本。教師應尊重個體差異，基于學生學習的差異性，利用“線上”資源的便利性，有針對性地布置任務，突出任務設計的有效性和實踐性，讓不同層次的學生在進步和發(fā)展中分別獲得學習的成就感和滿足感。

(二)HIC混合式教學策略中“線上線下”雙向并進課程體系的建構

根據(jù)《教育部關于一流本科課程建設的實施意見》(教高〔2019〕8號)文件的內(nèi)容，線上線下混合式一流課程主要指基于慕課、專屬在線課程(SPOC)或其他在線課程，運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，結合本校實際對校內(nèi)課程進行改造，安排20%—50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。

教學組織形式：合作教學模式的在線開放課程。即在備課合作、教學合作、學習合作、考核合作、評教合作的教學模式下，采用線上、線下相結合的混合式教學。

教學方法手段：使用“智慧職教”MOOC學院在線開放課程。教學合作組教師開展導學、講學、助學、督學等工作，保證學生的線上線下學習質量和獲得感。

線上線下混合式教學：在線開放課程由課程教師負責，精品課組的專題教師們共同建設課程。課程教師發(fā)布課前、課中、課后作業(yè)任務單，規(guī)定學生在限定時間內(nèi)完成任務，任務單完成后計入平時成績，分類發(fā)布、分類計分由專題教師設定，課程教師查看統(tǒng)計。專題課堂上的互動內(nèi)容由專題教師以問題導向的原則在課前設計發(fā)布，保證學生做好互動準備。

線上線下小組合作學習：每個自然班合理組建合作小組。合作小組在規(guī)定的學習周期內(nèi)(課表時間)，從在線開放課程的專題學習板塊上選擇一個學習主題，合作完成 1 個學習視頻拍攝。評選表彰“優(yōu)秀學習慕課”。課程教師、專題教師可以依據(jù)各班專業(yè)特色靈活布置實踐任務，如：英語課公開課展示、微電影展示等。

線上學習極大地考驗了學生的自主學習能力以及自我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、學生交流的環(huán)節(jié)，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利于學生一些行為習慣的養(yǎng)成。這些問題的存在，勢必成為開展線下教學的重要障礙。因此，不能摒棄傳統(tǒng)的“線下”教學而轉戰(zhàn)依賴信息化平臺的“線上”教學。而要以教師啟發(fā)引導的“線下”教學為主，以學生自主探究學習的“線上”教學為輔，雙線并進，構建問答互動的融洽師生關系，幫助學生始終保持良好的學習狀態(tài)。不難看出，線上線下混合教學模式切中了當前高職院校學生英語學習狀況的時弊，為教師和學生雙方開辟了一條突圍的路徑。

(三)HIC混合式教學具有挑戰(zhàn)度的評價方式

作為“金課”主體的學習者是否能夠有效參與不斷發(fā)展、演化的學習過程是“金課”設計首先考慮的問題。因此，就需要改革評價體系建立以學為主的實施過程性評價體系?！敖鹫n”主要是培養(yǎng)學生思辨能力和創(chuàng)新精神，這就要求學生更多地參與到課堂活動中[7]。

通過課堂討論與教師進行討論互動讓學生批判性地提出課堂的相關問題，從而培養(yǎng)學生們思考解決問題的綜合能力。因此教師必須更加強調學生們英語學習的過程性評價而不能再以傳統(tǒng)的唯一性考試作為衡量標準。

課程考核的辦法是學生總成績=線上成績 60%+線下成績 40% ，線上成績=專題線上學習(課程視頻 12%+閱讀 12%+討論 8%+訪問數(shù) 8%+作業(yè)30%+考試 30%)，線下成績=課堂學習(課堂出勤 5%+課堂互動 20%)，成績按百分制計算，錄入教務系統(tǒng)時，線上成績對應錄入期末成績，線下成績對應錄入平時成績。設置好比例，教務系統(tǒng)自動生成總成績。 每個板塊都有相應的分數(shù)對學生各環(huán)節(jié)的學習細節(jié)進行打分。通過這種分值布局實現(xiàn)了對學生線上學習的有效監(jiān)控，在一定程度上起到了對學生學習的督促和推動作用，達到了線上線下教學目的的初衷。

(四)HIC混合式教學策略創(chuàng)新性的效果評價

通過混合式教學模式，以學生為中心的教學模式解決了形勢與政策課授課單項輸出的問題，使課堂“活”了起來，使大學英語課程更具有針對性和親和力；同時提升了學生課堂和課外學習的參與度和積極性，啟發(fā)學生展開開放式、批判性思考和自主性學習；教師也進一步掌握了學生對于教學過程和教學相關知識點的前認知水平，便于課堂和線上的課程設計調整，利于與學生產(chǎn)生良性溝通與互動。不僅如此，引入了混合式教學模式的大學英語課程在考核方式上更加全面系統(tǒng)，不僅考察了課堂表現(xiàn)，還考察了學生的課外自主學習與小組參與，促進學生學習自覺性的提升。

通過混合式教學模式，大學英語課程構建起了教師與學生之間的線上線下主體協(xié)同共同體、學生與學生之間的線上線下互助協(xié)同共同體、教師精準教與學生主動學的線上線下過程協(xié)同共同體、課堂和網(wǎng)絡的線上線下場域協(xié)同聯(lián)合體，大力提升學生學習性投入的獲得感，教師混合式教學的幸福感。

四、結語

大學英語課程混合式教學模式相比以往傳統(tǒng)教學模式前進了一大步，在課程建設、創(chuàng)新改革等方面都取得了很大的成效，同時解決了高校英語課存在的部分問題，例如：學生抵觸、不感興趣、課堂氛圍不活躍、“低頭族”等等，為高校英語課混合式教學模式的研究提供了實際經(jīng)驗，但是依然需要進一步探索和不斷完善。另外，大學英語課的專職教師在專業(yè)程度上要求較高，混合式教學模式運用給教師增添的教學工作量是巨大的，尤其是在與學生保持 24 小時的溝通交流上。不僅如此，如何將大學英語課的內(nèi)容與現(xiàn)代教育技術融合得更好，用學生樂于接受、不會厭煩的方式呈現(xiàn)，也成為了一個需要不斷探索的問題。