周 梅

上海市楊浦區(qū)教育學院院長

說起上海優(yōu)秀教師，會讓人想起于漪式的好老師。人民教育家于漪老師作為上?；A教育教師的典型形象和學習榜樣，始終以高尚的師德和先進的教育理念與實踐引領著上海教師的專業(yè)發(fā)展。于漪老師說“一個優(yōu)秀教師的形成是千錘百煉、百煉成鋼”，因此，如何成為優(yōu)秀的上海教師，是一篇大文章。上海教師是一本故事書，要講好上海教師的故事，我們的教師還需要通過各種途徑，不斷提升一些品質(zhì)和優(yōu)秀的能力。

一是上海教師需要有持續(xù)的學習力?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也。”然而，當今社會，隨著知識更新速度日益加快，教育教學改革發(fā)展逐漸深入，一名教師想要發(fā)揮好“傳道、授業(yè)、解惑”的作用也絕非易事，教師自身學習力起到了不容忽視的作用。教師學習力高，就能夠與時俱進，及時更新充實知識并創(chuàng)造性地運用到教育教學中，適應新時期對教師的要求；反之，則故步自封、不思進取，對個人教育教學水平，抑或是教育事業(yè)的發(fā)展形成阻礙。

上海作為國際化大都市，科技、信息特別發(fā)達，有很多機會和國外先進經(jīng)驗進行交流對話。因而，對上海教師而言，要有足夠的心氣來辦教育，要有高的站位和寬的視野，而這種心氣、視野就源自與時俱進，不斷學習。上海要在全國領跑教育改革項目，率先完成教育現(xiàn)代化，特別需要有一批善于學習，勇于學習，能夠博采眾長的教師。教師的綜合知識非常重要，不僅要學習先進的教育理念、技術、方法，要了解整個科技、信息、經(jīng)濟社會，還要結合自身工作實踐，形成自身的專業(yè)特色。

一名優(yōu)秀教師應當有持續(xù)的學習力，不斷吸納最先進的教育理念，不斷汲取最先進的教育技術、教育方法的養(yǎng)分，不斷提升自身的能力與素養(yǎng)。無論處在教師生涯的哪個階段，都要始終保有一份進取心，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教育教學方法，做終身學習的典范。執(zhí)著于自己的專業(yè)，關注研究前沿，靜心鉆研與創(chuàng)新，不斷提升自身的專業(yè)能力與文化素養(yǎng)，不斷提高教育理論水平與專業(yè)實踐能力。

當然，提升教師學習力不僅是當今社會知識更新速度不斷加快的形式需求，是教育改革和發(fā)展的現(xiàn)實需求，是教師自身發(fā)展的內(nèi)在需求，也是培養(yǎng)學生良好學習習慣的有效途徑，有利于學習型社會的構建。

二是上海教師要有優(yōu)秀的領導力。教師擁有職業(yè)自信和職業(yè)精神，有強烈的責任感和使命感，在師德、教學、科研等領域內(nèi)不斷進步與發(fā)展，在課程與教學的變革中充分發(fā)揮引領作用，正是教師領導力的體現(xiàn)。教師領導力作為推動教育改革的重要力量，正在得到越來越多人的認可。

新時代背景下，激發(fā)教師領導力具有極其重要的現(xiàn)實意義。關注教師的課程領導力和課堂領導力，強調(diào)教師的自主意識和主動精神，能對學生產(chǎn)生更多積極影響，也能促進教師更主動地追求專業(yè)發(fā)展，并助力學校提升教育教學組織效能。

課程領導力，不僅僅是校長、團隊需要具備的，教師自身也要具備課程領導力，即我們所理解的課程設計力、實施力、評價力和思想力。課程的核心功能是促進人的發(fā)展。而深化育人方式的變革，必須把握課程教學改革這一關鍵環(huán)節(jié)。發(fā)揮課程的育人功能，實現(xiàn)課程的育人價值，對教師的課程領導力提出了挑戰(zhàn)。教師要深入理解課程功能，有效推進課程實施，有機整合課程與技術，合理改善、優(yōu)化教與學方式。

教師最主要的實踐活動在于課堂，因而教師應當具備課堂領導力。在追求培育學生素養(yǎng)的時代，教師在課堂中的教學設計要有自身對教育的理解和積淀，要能夠?qū)艺n程方案更好地轉(zhuǎn)化成自己的教學設計，為學生提供學習的支架，調(diào)動學生學習的積極性，能夠去激發(fā)、引領、推動和促進學生的學習。所以對教師而言，課堂領導力特別重要。

優(yōu)秀教師還應在團隊中體現(xiàn)領導力。教師的專業(yè)活動大多通過各種項目和課題等方式來進行，教師在和團隊的教學思維碰撞中，非常需要彼此專業(yè)的影響力、輻射力。此外，上海還要向全國輻射經(jīng)驗，因而教師的領導力就顯得格外重要。

三是上海教師要有較強的創(chuàng)新力。教育最根本的目的在于促進人和社會的發(fā)展，人和社會的發(fā)展都是在不斷的創(chuàng)新中進行的。在科學、技術高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新思維尤其重要。教育是一個系統(tǒng)工程，創(chuàng)新教育也是這樣，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師自身必須具備創(chuàng)新的素質(zhì)。創(chuàng)新力包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、合理的知識結構以及創(chuàng)新行為。是否具有創(chuàng)新力，是衡量教師素質(zhì)高低的重要指標之一。

毫無疑問，今天上海站在教育改革的前沿，也是改革的排頭兵。作為一名上海教師，在教育改革的洪流中不僅無法置身事外，還必須積極投入其中，要勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)教育中“真”問題，并敢于研究、樂于研究、科學研究，具備研究問題的意識、敢于挑戰(zhàn)難題的勇氣，掌握破解難題的科學方法，能不斷豐富、完善、優(yōu)化研究。對新課程、新教材、新標準、新課程方案的理解和解讀，教師是實踐者，最終要把很多前沿知識轉(zhuǎn)化為學生可習得的、推動學生學習的知識。今天教學強調(diào)過程性學習，對教師來講，自身要能夠?qū)虒W實踐不斷創(chuàng)新創(chuàng)造，這是非常重要的。

那么，對上海教師而言，如何去歷練、去獲取這些能力呢？

首先，最重要的是通過課堂，在課堂教學中千錘百煉，百煉成鋼。今天，我們的課堂內(nèi)涵正在不斷發(fā)生變化，尤其強調(diào)對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)。今天的課堂已經(jīng)從過去注重教逐漸走向注重學，從注重結果走向過程性的學習，從注重傳統(tǒng)意義上的教學方式走向技術支撐融合。我們的課堂已經(jīng)融合了很多新的元素，比如跨學科學習，它的價值很大程度上就是基于學生的能力需要。課堂是教師日常工作最直接的場地，是教師最重要的鍛煉平臺，我們評價教師，70%的評分標準應該源自課堂，應對課堂實踐能力進行評價。因此，課堂鍛煉對教師而言特別重要。

其次，上海有一套優(yōu)秀的教研訓體系。上海建構了市、區(qū)、校三級的教研訓平臺，注重各個層面的教師研修團隊建設，為教師專業(yè)成長搭建了能力素養(yǎng)鍛煉的平臺。把握教師專業(yè)成長中的難點、疑點、痛點，將解決教育實際問題與項目（課題）研究、研修課程建設、教師培訓、教研活動結合起來。以解決問題為支點，撬動教師成長；以研修活動為平臺，匯聚高校、市、區(qū)、學校多方優(yōu)質(zhì)資源，遵從“理論學習與實踐創(chuàng)新同行、群體研討與個體反思同存、專業(yè)引領與行為跟進同步”的思路，激發(fā)教師專業(yè)潛能，助力教師理論素養(yǎng)與實踐能力雙提升，展示交流教育實踐與研究成果，引領教師專業(yè)成長步步進階。我們的教研要基于問題、基于實證，解決日常教育教學實踐中的具體問題，才能使教師在實踐反思中不斷歷練、成長?，F(xiàn)在基于問題式、主題式的教研，就是為教師們搭建了這樣一個平臺，在這個平臺上，教師可以向同行和專家學習。因此，教師研訓機制今后還要不斷深化，更好地推動教師成長，這項工作還大有可為。

最后，教師要積極參與綜合改革項目。今天的教育教學改革是在更大的平臺上進行的，教師不能僅僅只憑借那一點專業(yè)、那一寸天地，也需要參與改革實驗，要勇于探索與創(chuàng)新，積極參與區(qū)域教育綜合改革的核心項目，努力提升區(qū)域教研整體發(fā)展品質(zhì)，積極推進區(qū)域課程與教學的深度變革。我們的教育整體綜合改革有很多項目，教師們在這樣一個更大的、更高的平臺上，破解一些更大的問題或者進行創(chuàng)新實驗，這對教師的教育教學思維系統(tǒng)性更有幫助。他們和各種類型的專家接觸，可以打開視野，不僅鍛煉跨學科能力，還可以鍛煉組織能力、溝通表達能力。今天的上海教師在這方面的能力是有所欠缺的，教師要自信地站上講臺，這種綜合能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

未來，我們?nèi)詫⑴Ρ指矊嵺`、自主創(chuàng)新、追求卓越的治學態(tài)度，勇?lián)姑?、以身垂范、學科育人的教育作為，繼續(xù)以項目引領、任務驅(qū)動等形式開展研究式學習和學習性研究，探尋優(yōu)秀教師的成長規(guī)律，期待催生與培育更多上海優(yōu)秀教師。