陳 龍，王 楠，馮麗麗

（河北地質(zhì)大學 管理學院，河北 石家莊050031）

我國地方高校多以教學研究型、教學型和應用型為主，主要依靠地方政府提供資金支持，以培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才為目標，極大地助力了區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展。但傳統(tǒng)的教育方式通常以灌輸課本知識為主，教學內(nèi)容和模式往往與實際脫節(jié)，培養(yǎng)的學生在專業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新意識等方面與用人單位要求有較大差距，入職后需要較長的適應期。并且，現(xiàn)今時代云計算、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的快速發(fā)展與廣泛應用，在極大地推動我國社會經(jīng)濟發(fā)展，催生出很多新興產(chǎn)業(yè)的同時，也深刻改變著我國現(xiàn)有行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展模式。[1]在這樣的背景下，我國的人才培養(yǎng)和教育模式必然面臨巨大沖擊。因此，如何適應新形勢的變化和發(fā)展，消除校企之間的鴻溝，提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的高素質(zhì)復合型人才，就成為現(xiàn)階段各個地方高校面臨的一個緊迫課題?；谏鲜銮闆r，越來越多的學者從教育教學改革角度展開了研究，提出了相應的解決方案，起到了一定的作用。其中，隨著電子信息技術(shù)的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，“微專業(yè)”這種以就業(yè)為導向的定制培養(yǎng)體系越來越受到人們的關注，逐漸成為我國地方高校教學改革的重要方式之一。[2]

D大學是一所典型的地方高校，隸屬于河北省，擁有64個本科專業(yè)。同大部分地方高校一樣，D大學也面臨著改革人才培養(yǎng)模式、提高培養(yǎng)質(zhì)量的壓力。因此，為了更好地培養(yǎng)高素質(zhì)復合型人才，D大學基于“微專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，選取近年來招生規(guī)模較大且社會需求變化顯著的會計專業(yè)進行了一系列的教學改革，取得了顯著的效果。文章將在介紹“微專業(yè)”培養(yǎng)模式的基礎上，詳細分析D大學會計“微專業(yè)”的建設模式，以期為我國地方高校人才培養(yǎng)提供新的思路和參考。

一、“微專業(yè)”培養(yǎng)模式概述

“微專業(yè)”這一概念最早出現(xiàn)在美國，是由在線教育慕課平臺EDX提出的，主要是指慕課平臺根據(jù)就業(yè)需求向平臺學習者提供關于某一專業(yè)的專項課程體系，學習者學習課程并通過考核后就能夠獲得由慕課平臺所頒發(fā)專業(yè)認證的一種培養(yǎng)模式。[3]這種學習模式能夠使學習者在短期內(nèi)較為系統(tǒng)、專業(yè)地掌握某一相關崗位的工作技巧和方法，幫助學習者達到相關工作要求，實現(xiàn)了其快速就業(yè)和職業(yè)化提升的目的。[4]總體來說，這種全新的教育培養(yǎng)模式以培養(yǎng)和提升實踐能力為主，針對特定工作崗位展開教學設計，注重了學習者就業(yè)和職業(yè)提升的需求，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與工作內(nèi)容的無縫銜接。[5]可以看出，“微專業(yè)”這種現(xiàn)代化的教育培養(yǎng)模式能夠很好地彌補傳統(tǒng)教學的不足，打通了高校到企業(yè)“最后一公里”的壁壘，適應了信息技術(shù)及社會需求的快速發(fā)展變化，很好地提升了學習者的競爭力。

在EDX開設相關“微專業(yè)”課程后，Udacity、Coursera、FutureLearn和Kadenze等國外的4家慕課平臺也相繼推出了不同付費模式的“微專業(yè)”課程。截止到2018年，五大慕課平臺已開設了專項課程、X系列認證、納米學位、項目課程、職業(yè)認證和碩士認證等“微專業(yè)”，共涉及421門相關課程。[6，7]從國內(nèi)來看，網(wǎng)易公司的云課堂和與高等教育出版社合作的中國大學MOOC平臺在“微專業(yè)”教學方面發(fā)展較為成熟，是我國現(xiàn)階段典型的線上付費“微專業(yè)”發(fā)展模式，它們大多以就業(yè)為導向，與國內(nèi)外相關領域的頂尖企業(yè)合作，并吸納行業(yè)專家和著名高校參與課程建設，為學員提供了一系列前沿、實用、專業(yè)的課程。[8]此外，國內(nèi)的山東大學、華東理工大學、中南大學、同濟大學和浙江財經(jīng)大學等高校也根據(jù)各校實際情況與社會需求相繼開設了“微專業(yè)”課程。這些高校的“微專業(yè)”大都只招收本校在校學生，不以收費為目的，拉近了學生與企業(yè)的距離，為本校學生未來就業(yè)提供了強有力的支撐。盡管不同“微專業(yè)”平臺在課程建設、授課形式和收費模式上有所區(qū)別，但總體來看，“微專業(yè)”培養(yǎng)模式基本具有以下特征：

第一，課程精煉，形式靈活。一般情況下，傳統(tǒng)教學的內(nèi)容由淺入深，逐漸推進，體系性較強，授課時間往往較為寬裕，并且多以占用專門時間進行集中線下授課為主。而“微專業(yè)”一般是從掌握某一知識點或技能角度出發(fā)，以半年或一年為授課期，選取某一領域內(nèi)核心的3-10門課程，利用學員的非工作時間靈活授課，內(nèi)容短小精煉，能夠在較短時間內(nèi)幫助學員掌握某項技能，針對性較強。

第二，所學內(nèi)容以職業(yè)和能力發(fā)展為導向?！拔I(yè)”有別于傳統(tǒng)教學的一大特點就是從社會需求角度出發(fā)，以市場和就業(yè)為導向展開教學，最終目的是為了提升學員的實際操作能力和技能，解決了高校傳統(tǒng)教育模式與用人單位需求之間不匹配的矛盾。在這樣的情況下，“微專業(yè)”的課程往往由平臺、企業(yè)、高校和行業(yè)專家共同參與設計和建設，內(nèi)容在高校課程的基礎上加大了企業(yè)實戰(zhàn)演練和實踐項目的比重，體現(xiàn)了職業(yè)和能力發(fā)展的需求。

第三，具有專業(yè)認證機制。在教學課程結(jié)束學員達到“微專業(yè)”學習要求并通過考核后，就能獲得相關平臺的認證，以證明該學員掌握了相關的知識和技能，達到了該“微專業(yè)”的培養(yǎng)目標。通常，認證采用發(fā)放結(jié)業(yè)證書的形式，證書基本包含了“微專業(yè)”的名稱、學員的個人信息、“微專業(yè)”的課程、平臺信息等內(nèi)容。該認證一方面提高了學員學習的可信度和影響力，另一方面也能夠增加“微專業(yè)”的含金量，推動了課程付費的進程。

二、地方高校會計專業(yè)傳統(tǒng)教學模式現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，財務共享、財務機器人等現(xiàn)代化財務手段的出現(xiàn)對傳統(tǒng)手工財務造成了不小的壓力，在提升對會計人員綜合素質(zhì)要求的同時，也嚴重降低了對基礎會計人員的需求量。[9]然而，現(xiàn)今與D大學同類型的大部分地方本科院校的會計專業(yè)在教學和專業(yè)實習上仍以傳統(tǒng)內(nèi)容為主，未能根據(jù)社會需求和環(huán)境的變化而進行實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，逐漸降低了本校會計專業(yè)畢業(yè)生的社會競爭力和社會影響力。[10]總的來看，現(xiàn)階段我國地方高校會計專業(yè)教學模式主要存在以下不足：

第一，課程體系與行業(yè)實際情況脫節(jié)，培養(yǎng)的學生千人一面，實際工作能力較差。社會環(huán)境的快速變化以及經(jīng)濟活動的逐漸擴展使得社會對會計專業(yè)的需求發(fā)生了很大變化，但現(xiàn)階段地方高校會計專業(yè)的課程體系仍以會計學、審計學、財務管理學、管理會計學等傳統(tǒng)課程為主，理論性較強，缺少與社會實際工作相結(jié)合的內(nèi)容，因此，培養(yǎng)的學生很難滿足用人單位的實際要求，不可避免地出現(xiàn)與社會脫節(jié)的現(xiàn)象。

第二，會計專業(yè)實踐、實習時間較短，且內(nèi)容陳舊，無法發(fā)揮應有的作用。會計專業(yè)通常采用“通識課+基礎課+專業(yè)必修課+選修課”的方式培養(yǎng)學生，這些課程基本涵蓋了大學整個學習周期，而相關實踐課和實習課往往安排在專業(yè)課學習之后，時間上無法得到充足的保障，并且畢業(yè)實習一般會與畢業(yè)論文寫作時間重疊，無法使學生得到足夠的鍛煉。另外，大部分地方高校會計專業(yè)往往以傳統(tǒng)企業(yè)業(yè)務流程為模板設計和安排實習內(nèi)容，有些雖然采用了電算化、網(wǎng)絡化等形式，但本質(zhì)上仍然是舊內(nèi)容的新展示，未能發(fā)揮出專業(yè)實習應有的作用。

第三，學生實際工作能力鑒定較為困難且缺乏社會認可度。雖然會計專業(yè)學生在校內(nèi)實踐后會獲得實踐成績，在校外實習后會獲得實習單位鑒定，但由于相關實踐和實習在時間和內(nèi)容上有所欠缺，并且鑒定單位也不一定在行業(yè)內(nèi)具有權(quán)威性，因此該成績往往得不到用人單位的認可，含金量較低，無法發(fā)揮促進學生就業(yè)的作用。

三、地方高校大學會計“微專業(yè)”人才培養(yǎng)模式建設探索

可以看出，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式制約了地方高校會計專業(yè)的進一步發(fā)展。而“微專業(yè)”這種以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式很好地彌補了傳統(tǒng)教育模式的不足，并且學員在通過考核后還會獲得由校企共同頒發(fā)的專業(yè)認證，極大提高了“微專業(yè)”培養(yǎng)模式的社會認可度。由此可見，采用“微專業(yè)”這種培養(yǎng)模式是進行會計專業(yè)教學模式改革的重要途徑之一。D大學結(jié)合“微專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，本著所學即所用的理念，對該校會計專業(yè)實施了一系列的教學改革，取得了良好的效果。下面以D大學會計“微專業(yè)”建設為例探索地方高校“微專業(yè)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建思路。

（一）定位培養(yǎng)目標

專業(yè)培養(yǎng)目標一方面影響專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃，另一方面還決定人才的培養(yǎng)標準，是進行“微專業(yè)”教學改革首要明確的事項。基于“微專業(yè)”以就業(yè)為導向的特點和我國會計行業(yè)智能化和大數(shù)據(jù)化的發(fā)展趨勢，D大學確立了會計“微專業(yè)”培養(yǎng)“應用型、復合型”會計人才的目標。在培養(yǎng)一定的綜合素質(zhì)和能力的基礎上，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等工具，以職業(yè)發(fā)展和技能提升為導向，采用訂單培養(yǎng)的模式，精準地與財務共享這一工作崗位相匹配，使學生更好地適應行業(yè)發(fā)展趨勢，滿足未來就業(yè)崗位的實際需求。

（二）深化校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)教學團隊

高校的優(yōu)勢在于其長期的理論研究經(jīng)驗和良好的教書育人體系，而企業(yè)的優(yōu)勢卻在于能夠及時掌握市場動態(tài)，緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，與實際工作結(jié)合較為緊密。基于此，D大學會計專業(yè)選擇與財稅領域的領軍企業(yè)——航天信息股份有限公司進行合作，廣泛吸收企業(yè)和行業(yè)專家加入教學團隊，共同規(guī)劃會計“微專業(yè)”的課程及教學內(nèi)容。這樣不僅保障了“微專業(yè)”的培養(yǎng)質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教學團隊，為高校和企業(yè)的發(fā)展提供助力。

（三）重構(gòu)課程體系及教學內(nèi)容

如何在眾多的課程中選擇出最具有價值的課程，如何更好地將“教與學”結(jié)合在一起，是“微專業(yè)”建設成敗的關鍵點。D大學為了保證“微專業(yè)”的教學質(zhì)量，首先在重新設計會計“微專業(yè)”課程體系和教學內(nèi)容時組建了專家組，由優(yōu)秀的“雙師型”人才、經(jīng)驗豐富的行業(yè)專家和具有較高教育教學水平的教學名師共同把關，確保了會計“微專業(yè)”教學目標的實現(xiàn)。其次，在課程選擇上，會計“微專業(yè)”專家組圍繞會計未來發(fā)展趨勢和實際工作環(huán)境的變化，打破了原有的課程體系，重新設置和構(gòu)建了財稅共享理論與實踐、互聯(lián)網(wǎng)+財稅理論與實踐、共享平臺系統(tǒng)介紹與實現(xiàn)、BPM系統(tǒng)實踐、ERP軟件實踐和財稅信息技術(shù)理論與應用6門極具靈活性的課程。此外，在教學內(nèi)容設計上，該校會計“微專業(yè)”本著“教學+實踐”的理念，深化校企融合，采取學生進企業(yè)、企業(yè)專家進課堂、業(yè)務進課堂等方式進行教學改革，以實際工作為導向，加大了對學生實踐技能的培養(yǎng)力度，使學生真正實現(xiàn)所學即所用的目標，取得了良好的教學效果。

（四）創(chuàng)新教學組織形式

“微專業(yè)”教學不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教學，應采取更加靈活高效的形式。因此，D大學會計專業(yè)設計了課堂、慕課和企業(yè)學習相結(jié)合的混合型教學形式。首先，在“微專業(yè)”創(chuàng)建初期，主要以課堂授課、企業(yè)學習、線上交流等形式開展教學工作。其次，當“微專業(yè)”課程體系及內(nèi)容構(gòu)建成熟后，授課形式逐漸向直播授課、錄播授課、網(wǎng)絡在線實操、課堂指導、帶薪實習等形式轉(zhuǎn)變。這種模式在提升教學效果的同時，增加了學習的靈活性，顯著促進了“微專業(yè)”培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

（五）轉(zhuǎn)變課程考核方式

“微專業(yè)”的教學目標和教學內(nèi)容與傳統(tǒng)教學有著很大的區(qū)別，再采取以往試卷考試的形式顯然不合時宜，因此，D大學對會計“微專業(yè)”課程采取了“學習總結(jié)+實操”的形式進行考核，其中學習總結(jié)部分由校內(nèi)“雙師型”教師負責考核，實操部分則由企業(yè)專家負責考核。這種考核方式一方面能夠通過學習總結(jié)系統(tǒng)地考察學生對相關知識的掌握情況，另一方面能通過實際操作考察學生相關技能的具體應用能力，兼顧了理論與實踐，體現(xiàn)了培養(yǎng)復合型、應用型人才的目標定位。

（六）優(yōu)化教學管理

根據(jù)會計“微專業(yè)”的培養(yǎng)目標和教學特點，D大學在原有專業(yè)教學管理機制和政策的基礎上單獨優(yōu)化制定了“微專業(yè)”教學管理文件。內(nèi)容主要涵蓋了人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱、教材編制計劃、任課教師選聘、課程安排、課程考核、學員申請、教學質(zhì)量監(jiān)督、畢業(yè)審核、檔案管理以及結(jié)業(yè)證書發(fā)放等方面，保障了會計“微專業(yè)”建設的順利運行。

（七）構(gòu)建培養(yǎng)效果評價體系

為了更好地考察會計“微專業(yè)”教學改革的成效，D大學構(gòu)建了一整套評價體系，主要包括實踐能力評價、綜合素質(zhì)評價、就業(yè)評價、學員自我評價等內(nèi)容，為會計“微專業(yè)”調(diào)整培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程、提升社會影響力以及更好地培養(yǎng)人才提供了支撐。

總的來看，通過為期一年的培養(yǎng)工作，D大學會計“微專業(yè)”的學員已基本掌握了大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)和財務共享等相關知識，能夠熟練處理財務共享中心大部分的實際業(yè)務，并且通過帶薪實習提前適應了工作環(huán)境，提升了工作技能，增加了就業(yè)機會。經(jīng)統(tǒng)計，該校會計“微專業(yè)”學員畢業(yè)就業(yè)率達到了92%，遠遠高于該校會計專業(yè)總體就業(yè)率，且在工作一年后的回訪中，大部分畢業(yè)生再次對“微專業(yè)”的培養(yǎng)給予了肯定?？梢钥闯?，D大學針對會計專業(yè)開展的“微專業(yè)”教學改革極大提升了學員的應用能力及綜合素質(zhì)，達到了培養(yǎng)應用型、復合型人才的初衷，圓滿完成了教學改革的目標。

四、結(jié)語

通過D大學會計專業(yè)實施“微專業(yè)”教學改革的探索可以看出，“微專業(yè)”這種培養(yǎng)模式為地方高校解決傳統(tǒng)教學弊端、消除校企鴻溝、滿足學生個性化發(fā)展、提升學生實踐能力和綜合素質(zhì)提供了一種全新的思路。并且，這種教學改革也能夠促進高校學科間的交叉融合發(fā)展，有利于各地方高校打破學科壁壘，突破思想束縛，提升學科水平，為其構(gòu)建一流學科奠定了堅實的基礎。但“微專業(yè)”作為地方高校一種全新的教學模式，其在教學設計、慕課平臺建設、核心價值體現(xiàn)、結(jié)業(yè)證書社會認可度等方面還有一定的改進和提升空間。

鑒于此，各地方高校一方面需要審時度勢，明確自身定位，抓住“微專業(yè)”等教學改革的時代機遇，從培養(yǎng)目標、發(fā)展路徑、教師隊伍培養(yǎng)、課程設置、教學組織、考核方式和教學管理等方面入手，以就業(yè)為導向重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，力爭為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、復合型人才。另一方面，地方高校還需要不斷構(gòu)建和完善“微專業(yè)”的生態(tài)圈，多與行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)合作，多與其他優(yōu)秀高校合作，聯(lián)合發(fā)展，構(gòu)建區(qū)域性、全國性的“微專業(yè)”平臺，為“微專業(yè)”健康快速發(fā)展提供強有力的支撐。