文/龍門(mén)縣龍城第二小學(xué) 黃麗萍

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，激活思維碰撞的火花，學(xué)生才能有效地掌握新知識(shí)。啟問(wèn)引思的落實(shí)要涵蓋課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及課程導(dǎo)入、教學(xué)講解和課后鞏固各階段。因此，教師在課堂上要細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)及時(shí)捕捉有價(jià)值的信息，進(jìn)行追問(wèn)。

一、在知識(shí)“切入點(diǎn)”應(yīng)用中喚醒式提問(wèn)，促學(xué)生探究

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)需要舊知識(shí)的支撐。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，我們可以科學(xué)使用預(yù)習(xí)單“復(fù)習(xí)舊知”的內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法的重構(gòu)。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《過(guò)河》（帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用）這一課時(shí)，課前我已經(jīng)了解到學(xué)生在二年級(jí)已學(xué)習(xí)連加、連減、加減等混合運(yùn)算，已經(jīng)積累了一些基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以教學(xué)這一課時(shí)，一開(kāi)始讓學(xué)生做以下五道算式：56+18-20、5×6-8、2+6×6、17+42÷6、12-6÷3，再探問(wèn)：你能把這些算式分成兩類嗎？這兩類算式的運(yùn)算順序各是什么？學(xué)生一下子回答出來(lái)，順勢(shì)我問(wèn)道：“對(duì)了，今天我們一起學(xué)習(xí)新知識(shí)，認(rèn)識(shí)新朋友——小括號(hào)。好嗎？”課的伊始的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生有效喚醒探究方法并遷移應(yīng)用于新知識(shí)的探究。

二、在突破“知識(shí)點(diǎn)”處層層串問(wèn)，促學(xué)生理解

數(shù)學(xué)課堂中抓住知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，層層串問(wèn)，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)點(diǎn)，潛移默化地學(xué)到新知識(shí)。如在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《圖書(shū)館》兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法一課中，理解“滿十進(jìn)1”的算理是知識(shí)點(diǎn)，第一次教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有掌握學(xué)情，課堂效果沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期的效果。在另一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，我重新設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題：①“+4”要在哪里撥？②“個(gè)位只剩下2 個(gè)珠子，怎么撥4 個(gè)珠子？”③“為什么把個(gè)位的10 個(gè)珠子撥走，又向十位撥1 個(gè)珠子呢？”④“現(xiàn)在撥完了嗎？”⑤“個(gè)位為什么還要再撥2 個(gè)珠子？”在這次教學(xué)中，我利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一系列有層次性的問(wèn)題，幫助學(xué)生明晰進(jìn)位加法的運(yùn)算道理，理解“滿十進(jìn)1”的運(yùn)算法則，從而突破了本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

三、在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，促學(xué)生頓悟

著力于知識(shí)的關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙，就能達(dá)到高效課堂的效果。每節(jié)課都有知識(shí)的關(guān)鍵處，在課前準(zhǔn)備時(shí)，教師要明確本節(jié)課的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題引領(lǐng)思考，才能優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高課堂的實(shí)效。

如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《方程》這一課時(shí)中，首先展示關(guān)于天平的情景圖，我提問(wèn)：“說(shuō)一說(shuō)，圖中有什么？有什么文字信息？”學(xué)生回答：“圖中有一個(gè)天平，左邊托盤(pán)中是10 克，右邊托盤(pán)是2 克和一個(gè)櫻桃，文字是天平正好平衡。”我馬上追問(wèn)：“圖中有什么關(guān)鍵的文字或信息嗎？”學(xué)生很快可以回答出：“正好平衡。”繼續(xù)追問(wèn)：“說(shuō)明什么。”學(xué)生回答：“左邊托盤(pán)的重量＝右邊托盤(pán)的重量?！北竟?jié)課的知識(shí)的關(guān)鍵處是找出等量關(guān)系，在情景教學(xué)中通過(guò)巧妙的提問(wèn)、追問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生思考來(lái)突破知識(shí)的關(guān)鍵處，促使學(xué)生明白找準(zhǔn)等量關(guān)系。

四、在“認(rèn)知沖突”中點(diǎn)撥提問(wèn)，促學(xué)生反思

我們?cè)诮虒W(xué)的哪個(gè)環(huán)節(jié)可以設(shè)置“認(rèn)知的沖突”？怎樣引導(dǎo)學(xué)生在“認(rèn)知沖突”中反思自己的行為習(xí)慣，學(xué)到新的知識(shí)？系列的問(wèn)題是我們?cè)诮虒W(xué)中必須考慮的。巧妙地點(diǎn)撥提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在教學(xué)《過(guò)河》（帶有小括號(hào)的兩步混合運(yùn)算及其應(yīng)用）這一課時(shí)，課件出示：同學(xué)們都坐大船，需要幾條船？然后再設(shè)置一系列引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生口述自己的想法并適時(shí)指導(dǎo)。有層次的追問(wèn)，問(wèn)出學(xué)生認(rèn)知方式的缺陷，促使學(xué)生反思自己，提升思維品質(zhì)。

教師只要巧于追問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體的思維琢磨、與同伴的交流互動(dòng)、師生的互相引導(dǎo)提示中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，就能使自己的課堂富有生機(jī)，漸漸引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。