文/佛山市南海區(qū)桂城街道教育發(fā)展中心 林麗梅

人工智能時代下，教育信息化從1.0 走向2.0，正在積極探索3.0的實(shí)現(xiàn)路徑，“人工智能+教育”繼“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，成為教育研究與實(shí)踐的新熱點(diǎn)。中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)在此背景下，應(yīng)對好人工智能教育所帶來的挑戰(zhàn)，重新定位自身的課堂角色，明確教學(xué)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)生態(tài)變化，扎扎實(shí)實(shí)地上好信息技術(shù)課，為人工智能教育啟蒙奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。

一、促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型，注重智能思維培養(yǎng)

在人工智能掀起的教育領(lǐng)域變革之風(fēng)中，教師應(yīng)隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的定位轉(zhuǎn)變，應(yīng)對一些嚴(yán)峻挑戰(zhàn)完成角色轉(zhuǎn)型，緩解人工智能發(fā)展速度與教師自我角色定位之間的矛盾，在新的“人機(jī)共教”時代中明確自身的角色，從教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)橛兄悄芩季S、有溫度、有豐富人文底蘊(yùn)的高素質(zhì)教師。成為有智能思維、有溫度、有豐富人文底蘊(yùn)的高素質(zhì)教師，旨在實(shí)現(xiàn)AI 公民的培養(yǎng)目標(biāo)，以“AI 編程思維”為核心，進(jìn)行課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，在小學(xué)階段引入圖形化編程工具，在初中階段初步學(xué)習(xí)python 等編程軟件，在高中階段系統(tǒng)性學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)等編程核心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)人工智能教育在各個階段的立體式滲透。鑒于此，中小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)編程教育知識、理論及技術(shù)，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，并主動參與到人工智能教育內(nèi)容培訓(xùn)活動中，不斷地提升自身人工智能教育能力以及專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)。

二、及時更新課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型

人工智能時代下中小學(xué)信息技術(shù)課程中，要滲透人工智能教育，落實(shí)編程教學(xué)，必然要隨著人工智能的快速發(fā)展更新教材內(nèi)容，科學(xué)、合理地將人工智能相關(guān)知識納入信息技術(shù)教材之中。一方面，學(xué)校應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有的校本資料，開發(fā)校本人工智能課程，以補(bǔ)充信息技術(shù)課程內(nèi)容、教學(xué)的不足。開發(fā)校本人工智能課程，學(xué)校要以智能化為課程價值訴求，在人工智能對學(xué)習(xí)、生活的影響以及實(shí)例中，選取適合各個階段學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，聚焦于新的課程目標(biāo)，引領(lǐng)小學(xué)生們了解人工智能的概念以及生活中有哪些人工智能產(chǎn)品，組織初中生學(xué)習(xí)及運(yùn)用智能化應(yīng)用產(chǎn)品、習(xí)慣于運(yùn)用AI 智能思維分析與解決問題，引導(dǎo)高中生參與社會實(shí)踐調(diào)查，了解智能時代的社會特征與各行業(yè)發(fā)展變化，了解數(shù)據(jù)安全以及參與智能社會安全維護(hù)之中。另一方面，中小學(xué)信息技術(shù)教師則要以硬件學(xué)習(xí)為主，結(jié)合各階段學(xué)生的年齡特征、心理特征等，組織學(xué)生外出參觀智能機(jī)器的工作狀態(tài)及相關(guān)原理，開展編程實(shí)踐競賽、創(chuàng)新制作智能產(chǎn)品等活動，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一，促進(jìn)學(xué)生智能知識學(xué)習(xí)以及智能思維的發(fā)展。

三、應(yīng)對人工智能挑戰(zhàn)，建立課程的新標(biāo)準(zhǔn)

為了在中小學(xué)各個階段中，長期、連續(xù)地進(jìn)行智能素養(yǎng)培養(yǎng)，提高中小學(xué)生智能素養(yǎng)水平，基于人工智能所帶來的挑戰(zhàn)，建立起中小學(xué)信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)，迫在眉睫。一方面，信息技術(shù)課程應(yīng)將目標(biāo)定位為智能人才的培養(yǎng)，以智能素養(yǎng)作為學(xué)科核心素養(yǎng)的中心，實(shí)現(xiàn)小學(xué)、初中與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容的無縫對接。另一方面，則是要從計(jì)算思維培養(yǎng)入手，以做中學(xué)、教學(xué)做合一為原則，實(shí)現(xiàn)知識遷移與創(chuàng)新創(chuàng)造為教學(xué)準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，提倡任務(wù)驅(qū)動、合作探究以及項(xiàng)目教學(xué)法，開展多元化、動態(tài)性的課程評價，為中小學(xué)生將智能素養(yǎng)與計(jì)算思維發(fā)展提供支持。

綜上所述，人工智能時代下，中小學(xué)信息技術(shù)教師的角色、職責(zé)與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，已是大勢所趨。想要準(zhǔn)確定位中小學(xué)信息技術(shù)課程的新職責(zé)、新目標(biāo)，教師應(yīng)在角色轉(zhuǎn)型中樹立起新的教學(xué)觀念，合理運(yùn)用科技的快速發(fā)展優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)動態(tài)、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)生態(tài)環(huán)境，應(yīng)對好人工智能帶來的變革，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)高效地展開信息技術(shù)教學(xué)活動，為人工智能教育啟蒙做好準(zhǔn)備。