文/東莞市石碣實驗小學(xué) 陳淑華
國家《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中指出,“設(shè)計制作”是綜合實踐活動學(xué)科四種活動方式之一。由于課堂講授者對綜合實踐活動課程的性質(zhì)理解不夠透徹,生搬硬套勞技課、美術(shù)手工課的教學(xué)內(nèi)容,造成設(shè)計制作課走形變樣,課堂等同為勞技課、美術(shù)課,淪為一般的學(xué)科教學(xué)課,喪失了綜合實踐活動課程的理念和意義。
勞技課中的很多內(nèi)容和綜合實踐活動的設(shè)計制作課很相像,都具有動手性、操作性,這些內(nèi)容能否引入綜合實踐活動課堂呢?回答這個問題前,我們先要清楚美術(shù)課的評價方式。綜合實踐活動的設(shè)計制作課不以“模仿”為評價標準,教師在課堂上示范一個作品,只為拋磚引玉,在于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,形成頭腦風(fēng)暴,培養(yǎng)學(xué)生的高端思維能力。綜合實踐活動的評價相對勞技課要豐富和多元,勞技課的評價通常放在最后,對教學(xué)結(jié)果的行為或者成品以分數(shù)的形式單一評定。
美術(shù)課中很多課程都和手工制作有關(guān),讓學(xué)生動手制作這點和綜合實踐活動的設(shè)計制作課內(nèi)涵一致。不同的是,美術(shù)課的手工制作課以動手為形式,傳授學(xué)科知識為教學(xué)目的,課堂中貫穿著認識線條、構(gòu)圖能力、對稱美的藝術(shù)法則、色彩調(diào)配、了解不對稱美的構(gòu)成規(guī)律等專業(yè)的美術(shù)知識的講授,還要讓學(xué)生進行涂色練習(xí)、描線條等學(xué)科技能訓(xùn)練,美學(xué)教育始終是課堂的認知目標。
綜合實踐活動的設(shè)計制作課以操作為本,“創(chuàng)意物化”為課程目標,“創(chuàng)意物化”由始至終是小、初、高三個階段的目標設(shè)置。換言之,“創(chuàng)意”才是綜合實踐活動設(shè)計制作課的核心,“創(chuàng)意”通過動手物化在作品這個媒介中,充滿思考性、探究性的課堂才是真正意義上的設(shè)計制作課。
在“同一堂課走進豐順”的現(xiàn)場網(wǎng)絡(luò)直播教研活動中,張玉老師先讓學(xué)生觀看視頻,找出影響溫泉蛋口感的因素主要是溫度,再讓學(xué)生親身探究制作口感各異的溫泉蛋,教師還設(shè)計了現(xiàn)場互動環(huán)節(jié),讓聽課的老師們充當“客戶”,學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)場“客戶”的要求去調(diào)整自己的制作方案,課堂靈動多變,不變的是張玉老師始終充當引導(dǎo)的角色,課堂交給學(xué)生探究。在活動過程中,以小組為單位探究,既各司其職又真誠合作,學(xué)生運用感官和簡單工具進行觀察和測量,進行實驗得出數(shù)據(jù),再根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)控制作的溫度。學(xué)生在制作過程中,各抒己見、取長補短、各展所長,獲得自主探究的能力,這才是真正的綜合實踐活動課堂。
市名師工作室學(xué)員洪炳老師錄制的《蛋殼畫制作》匯報課上,洪老師通過微課讓學(xué)生掌握蛋殼貼畫的制作流程后,就放手給學(xué)生小組合作,自由發(fā)揮,不限內(nèi)容不限題材,要求作品有創(chuàng)意即可。這種看似隨意的環(huán)節(jié),其實是老師故意為之。設(shè)計制作課的核心是“創(chuàng)意物化”,蛋殼畫的制作技能不過是將“創(chuàng)意”到“物化”的中間橋梁,更多的時間是留給學(xué)生思考、想象、設(shè)計。
在“莞師慧課堂”網(wǎng)絡(luò)直播活動上,雷順娣老師展示了一節(jié)設(shè)計制作課《嶺南工藝創(chuàng)意秀》。在雷老師的階梯式、搭架子的指導(dǎo)下,學(xué)生自主設(shè)計制作紀念品,設(shè)計出麻涌公仔、麻涌八景明信片等具有特色的紀念品。雷老師讓大家點評這些作品,可以找作品的亮點加以表揚,也可以找不足提出修改意見。綜合實踐活動課堂的評價不以分數(shù)論、等次論、名次論,判斷作品的好壞并不是評價的終極目標,評價的最終目的是為了促進活動的過程,或者使下一次的活動變得更完善。
為避免觸雷,學(xué)科老師在設(shè)計制作課中要規(guī)避分數(shù)化的評價,而且可以將評價貫穿在整個課堂中,不僅僅從學(xué)生的最終作品作出評價,還可以從學(xué)生的參與度、積極性等多方面評價,評價的方式還可以多元參與,讓學(xué)生自評、小組互評、教師點評,這種綜合性的評價才能真正體現(xiàn)出我們的綜合實踐課堂。