文/廣東省育才幼兒院一院 姚 妍

教師是立教之本、興教之源。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的根基，更需要具有良好專業(yè)品質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)。幼兒園教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)優(yōu)秀的個(gè)體，打造卓越的團(tuán)隊(duì)，達(dá)到個(gè)體自我成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)共同發(fā)展的美好愿景。一方面，要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自我提升；另一方面，應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，使教師在團(tuán)隊(duì)環(huán)境中獲得優(yōu)化發(fā)展。

一、 學(xué)習(xí)型組織與幼兒園教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織理論是20 世紀(jì)90年代在管理理論和實(shí)際中發(fā)展起來的一種全新的管理模式。學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉包括系統(tǒng)思考、自我超越、改善心智模式、建立共同愿景和團(tuán)體學(xué)習(xí)?！跋到y(tǒng)思考”是團(tuán)體建構(gòu)的核心內(nèi)容，“自我超越”是一種持續(xù)對(duì)事物進(jìn)行客觀觀察和探索分析的修煉，“心智模式”是個(gè)體認(rèn)識(shí)世界穩(wěn)定固有的思維方式和行動(dòng)模式，“共同愿景”是整個(gè)團(tuán)隊(duì)的藍(lán)圖和方向舵，“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”是發(fā)展團(tuán)隊(duì)成員整體協(xié)作，思考創(chuàng)造的過程。

幼兒園教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展不僅是個(gè)人的發(fā)展，更是與幼兒園集體的發(fā)展分不開的。基于學(xué)習(xí)型組織的“五項(xiàng)修煉”法則，只有從幼兒園自身的發(fā)展出發(fā)，全面穩(wěn)步推進(jìn)幼兒園文化建設(shè)、制度建設(shè)、課程改革、教科研管理等方面的發(fā)展，建立共同愿景，重整管理理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，才能為幼兒園教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供穩(wěn)固的根基和有效的支持。

二、 基于學(xué)習(xí)型組織理念的幼兒園教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展策略

1.開展校園文化建設(shè)，建立共同愿景，引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)成長(zhǎng)

校園文化是隊(duì)伍精神氣韻的彰顯和核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，展現(xiàn)了幼兒園的個(gè)性特色和社會(huì)魅力，是催生教師專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒發(fā)展的深厚土壤,是團(tuán)隊(duì)的靈魂。一是要強(qiáng)調(diào)共同愿景。樹立團(tuán)隊(duì)共同的價(jià)值觀和信念，形成共同的愿景和奮斗目標(biāo)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)自主發(fā)展?jié)撃?。二是要注重精神文化建設(shè)。通過梳理幼兒園發(fā)展歷史、挖掘優(yōu)良傳統(tǒng)、提煉寶貴經(jīng)驗(yàn)、制定發(fā)展目標(biāo)和方向，在教職工中進(jìn)行多種形式的研討和修正，形成由辦園理念、教育理念、服務(wù)理念、園風(fēng)、教風(fēng)等核心要素組成的校園精神文化系統(tǒng)，營(yíng)造良好校園氛圍，帶動(dòng)隊(duì)伍個(gè)人成長(zhǎng)。三是要加強(qiáng)制度文化建設(shè)。通過學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)教職工參與管理的積極性，形成自主管理意識(shí)，提高自我成長(zhǎng)能力。

2.推行園本課題研究，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)從經(jīng)驗(yàn)型到研究型的轉(zhuǎn)變

園本課題研究是基于幼兒園實(shí)際工作中亟待解決的問題、改革發(fā)展需求而產(chǎn)生的，依教師的發(fā)展需要和教育改革的需要應(yīng)運(yùn)而生。它立足于解決實(shí)際教學(xué)中遇到的困難、矛盾與困惑，使教師成為研究的主體，激發(fā)了教師對(duì)教育教學(xué)理論的渴求、學(xué)習(xí)和應(yīng)用。推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展過程中可通過以下兩個(gè)方面開展園本課題研究：一是以研究性學(xué)習(xí)為依托，以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以共享與合作學(xué)習(xí)為保障，建立共享互助的研習(xí)空間，使先進(jìn)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)行為的優(yōu)化、教學(xué)質(zhì)量的提升，成為教師“群體”的行為；二是鼓勵(lì)教師開展符合本班幼兒特點(diǎn)、貼近工作實(shí)際的小課題研究，讓教師通過親身體驗(yàn)、自主探索、借鑒驗(yàn)證，研究新問題，科學(xué)地進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。

3.實(shí)施課程改革，重整管理理念，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)教育觀念、行為的革新

新的課程觀和課程要求對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出新的挑戰(zhàn)。在這一前提下，實(shí)施課程改革是適應(yīng)新形勢(shì)的重要舉措。在探索課程改革路徑、實(shí)踐新課程中，教師不斷學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，逐步轉(zhuǎn)變觀念，以新的教育行為實(shí)施課程，以新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看待課程中的幼兒和幼兒在課程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而反思課程實(shí)施效果。這是一個(gè)全面提升教師專業(yè)能力的過程。實(shí)施課程改革，首先，把課程改革作為教師自身成長(zhǎng)和幼兒園發(fā)展的共同問題；其次，要明確課程改革的目標(biāo)，通過反思自身課程存在的不足，找準(zhǔn)改革的切入點(diǎn)；最后，通過平臺(tái)共建策略，建立多元學(xué)習(xí)型組織，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的智慧碰撞，使課程改革形成良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。