李雪 須萍

摘? ?要：針對傳統(tǒng)課堂學生參與度不高，師生之間、生生之間互動性差，教學質量不高等問題，采用BOPPPS教學模式進行模塊化教學，構建“探究感應電流產生條件”高效課堂，促使學生積極參與課堂教學活動，有效地培養(yǎng)自主學習能力和實驗探究能力，提高教學效果。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;學生參與度;感應電流

學生在傳統(tǒng)課堂上參與度不高，師生之間、生生之間缺少必要的課堂互動，課堂長期以教師講授為主，容易使課堂氣氛死氣沉沉，學生覺得枯燥。針對以上的問題，筆者認為應有效地進行課堂教學模式改革，選擇合適的教學模式，提高學生在課堂上的注意力和參與度。BOPPPS教學模式是一種高效率、高效益、高效果的教學模式，它強調以學生為主體進行模塊化教學，促使學生保持高度的注意力和參與度。它起源于加拿大，是近年來受到眾多北美院校認可并推廣的一種教學模式[ 1 ]。筆者采用BOPPPS進行模塊化教學，優(yōu)化教學設計，構建“探究感應電流產生條件”高效課堂，提高學生的注意力和參與度，提高教學質量，解決傳統(tǒng)課堂的一些問題。

1? BOPPPS教學模式內涵

BOPPPS教學模式它將課堂教學分為導言（Bridge-in）、目標（Objective/Outcome）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結（Summary）6個模塊，簡稱BOPPPS教學模式。該教學模式將課堂分為六個部分，根據(jù)教育心理學可知，人的專注力高度集中時間不超過15分鐘，所以每個環(huán)節(jié)時間不宜過長[ 2 ]，并且各個模塊是有機相連的，不是孤立存在的，各個環(huán)節(jié)之間相互起承轉合，組成一個閉環(huán)教學模式。另外，參與式學習是該模式的最大特色，應用該模式可以達到較好的課堂教學效果。

BOPPPS各模塊的具體任務如表1所示。

2? BOPPPS教學模式的應用案例——以人教版“探究感應電流產生條件”為例

下面以人教版物理教材必修三第十三章第三節(jié)“探究感應電流產生條件”為例，說明BOPPPS教學模式在高中物理教學中的應用。

2.1? 教學過程

利用BOPPPS教學模式設計“探究感應電流的產生條件”教學流程如表2。

2.1.1? 教學目標

教學目標是整個課堂的核心價值，所以應把教學目標放到第一環(huán)節(jié)。教師在正式上課前應將教學目標展示給學生，使學生可以明確這節(jié)課的主要任務，可以構建這節(jié)課的大概框架，帶著目標進行新課的學習。本節(jié)課的教學目標如下：

（1）能根據(jù)實驗事實歸納產生感應電流的條件，形成“閉合回路磁通量變化產生感應電流”的相關物理觀念。

（2）能設計出實驗方案，并且能夠分組進行合作實驗，提高交流合作能力、分析論證能力以及實驗設計操作能力。

（3）通過實驗探究，歸納出產生感應電流的條件，提高實驗觀察和探究能力。

（4）通過本節(jié)課的學習，激發(fā)學生的求知欲望，了解法拉第不懼困難，感受法拉第的科學精神，形成嚴謹認真、持之以恒的科學態(tài)度。

2.1.2?; 導入

在導入模塊，通過邀請兩位同學做有趣的“搖繩發(fā)電”實驗來引入新課，巧妙地設置懸念，從心理學的角度吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，為后面的教學做好鋪墊。

2.1.3? 前測

在前測模塊，通過演示實驗1“閉合電路的一部分導體在磁場中切割磁感線運動”（如圖1），學生可以回憶起初中學過的知識，但是學生對感應電流產生條件的理解主要停留在“部分電路的切割”層面上。激發(fā)思考可以通過演示實驗2——“條形磁鐵插入、抽出或停在線圈中”（如圖2），來進一步深化問題。學生觀察演示實驗2的實驗現(xiàn)象會思考為什么這個實驗沒有導線切割磁感線，卻也產生了感應電流，產生感應電流的條件到底是什么？該實驗激起了學生的興趣，并且學生極力渴望知道其中的緣故，這時可引導學生進入這節(jié)課的具體內容學習。

學生通過該模塊的學習，了解這節(jié)課的探究對象：產生感應電流的條件。在學生已有知識的基礎上，通過演示實驗，引起學生的認知沖突，抓住學生的關注度，有效參與課堂[ 3 ]。

在磁場中切割磁感線運動”實驗

2.1.4? 參與式學習

問題一：可以產生感應電流的操作方式有哪些呢？以及產生感應電流的條件是什么？（要求：學生分組自行設計實驗方案并選擇實驗器材，記錄下實驗結果，總結感應電流的產生條件。）

學生自主進行小組探究實驗（如圖3、4），教師適當巡視進行糾正與引導。探究實驗結束后，組織學生展示實驗成果（如表3、表4），每個組派2名代表，合作展示操作方式并詳細闡述實驗中遇到的問題及解決的方法等。學生通過探究實驗，發(fā)現(xiàn)這兩組實驗都可以產生感應電流，磁感應強度變化可以引起感應電流。

學生探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課核心內容之一，不但要給予學生充足的實驗時間，還要倡導學生合作交流，大膽嘗試。這個環(huán)節(jié)可以讓學生有效地參與課堂，可以積極地展現(xiàn)自我。

問題二：圖3實驗和圖4實驗的實驗現(xiàn)象背后的原因是什么呢？

首先，對圖3實驗進行具體分析論證，如在圖3實驗中當N極或者S極靠近線圈的時候，會發(fā)現(xiàn)磁場變強，離開的時候，磁場會變弱（如圖5），它們都會產生感應電流。而當磁鐵停留在線圈中的時候，磁場沒有變化，沒有產生感應電流。其次，引導學生分析圖4實驗的具體原理，并且向學生補充說明圖4實驗是模仿偉大的科學家法拉第做的實驗，講述法拉第對“磁生電”現(xiàn)象長達10年的探索故事，讓學生感受到法拉第不畏艱難的科學精神，培養(yǎng)學生實事求是、不怕困難的研究精神。

通過以上的實驗探究和分析論證，學生明白了磁感應強度變化時，可以產生感應電流，通過本環(huán)節(jié)的教學，可以培養(yǎng)學生的分析論證能力、抽象概括能力，歸納總結出反映事物本質特征共同屬性的物理模型和概念[ 4 ]。

問題三：帶領學生的思緒回到第一個演示實驗（如圖1），并提問“在這個實驗中，磁感應強度并沒有變化。如何產生感應電流呢？”

學生再次進入認知沖突，經(jīng)過小組思考討論畫出俯視圖（如圖6），通過俯視圖可以發(fā)現(xiàn)：在實驗中移動導體切割磁感線的時候，是閉合回路的面積發(fā)生了變化，由此，學生知道閉合回路的面積變化也可以產生感應電流。教師這時可以引導學生得出同時包含磁感應強度和閉合回路的面積的物理量是什么——即磁通量。

問題三再次引起學生的認知沖突，學生通過小組討論，集體頭腦風暴，畫出俯視圖，并觀察出閉合回路的面積的變化。通過教師的適當引導，學生可以回憶起之前學過的物理量——磁通量。培養(yǎng)了學生的交流合作能力，促進了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

中切割磁感線運動”俯視圖

問題四：如果磁感應強度和閉合回路的面積同時變化的話，一定會產生感應電流嗎？

學生肯定會回答：一定會產生感應電流。這時，向學生展示“動態(tài)”磁通量不變演示儀[ 5 ]（如圖7），并演示該實驗。學生可以發(fā)現(xiàn)當線圈沿曲面向上移動，這個過程中線圈內的磁感應強度變大，面積變小了，但是最后卻沒有產生感應電流，學生分析發(fā)現(xiàn)，這個實驗中閉合回路中垂直穿過的磁感線條數(shù)沒有變，即磁通量沒有變化，得出磁通量變化才是感應電流產生的本質條件。

通過演示“動態(tài)”磁通量不變演示儀，學生推翻了之前肯定的回答，經(jīng)過分析推理得出磁通量變化才是感應電流產生的本質條件，掌握了這節(jié)課的核心知識。

通過參與式學習模塊，學生進行探究實驗，積極開動腦筋，通過親自設計實驗方案、動手實驗、交流成果等活動，更好地培養(yǎng)了學生的實驗操作和探究能力。課堂中對法拉第物理學史料的介紹，使學生們感受到了法拉第為科學而奮斗的精神。這個環(huán)節(jié)提高了學生的課堂參與度，使學生真正成為課堂的主人，使學生在課堂中注意力保持高度集中，高效完成課堂任務，收獲了知識，提高了思維能力。

2.1.5? 后測

在這個模塊教學中，通過幾道有代表性的典型測試題，來鞏固學生這節(jié)課學到的知識，來加強他們對知識的理解并且學會應用知識解決生活實際問題，教師也可以通過學生的回答反饋，了解學生對這節(jié)課的掌握程度，靈活調整后續(xù)教學，改進教學設計。

2.1.6? 總結

總結是該教學模式最后一個模塊，主要是帶領學生總結本節(jié)課的內容，幫助學生將零碎的知識點整合到一起，分享學習心得，適當補充這節(jié)課與后面知識之間的聯(lián)系，起到一個承前啟后的作用。在課后安排適當?shù)淖鳂I(yè)或者閱讀等，幫助學生鞏固并拓展知識。

3? 結束語

筆者采用BOPPPS教學模式進行模塊化教學，構建“探究感應電流產生條件”高效課堂。

BOPPPS教學模式在實際課堂教學中具有較強的操作性，它強調以學生為主體，提高學生課堂參與度與注意力，有利于培養(yǎng)學生的科學探究思維，提高實驗操作能力，也增強了學生的自信心和成就感。在實際教學中，教師可根據(jù)實際教學情況、教學內容、學生情況等對該模式進行適當?shù)恼{整，以更好地適應學生的學習現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]尹慶豐.BOPPPS教學模式在高中物理課堂中的探索與實踐——以“導體”的電阻為例[J].物理教師，2018，39（4）：2—7.

[2] 梅宇航，陸建隆.基于BOPPPS教學模式的高效課堂教學設計——以“伽利略對自由落體運動的研究”為例[J].物理教師，2019，40（10）：2—4，23.

[3] 鄭宇晴，朱靈坤，張軼炳.基于BOPPPS教學模式的“大氣壓強”教學設計[J].物理教師，2019，40（1）：7—11.

[4] 趙惠松.核心素養(yǎng)理念下的物理課堂教學——以“探究感應電流的產生條件”教學為例[J].物理教學，2018，40（5）：6—9.

[5] 周革潤.基于物理核心素養(yǎng)下的學習進階的教學設計——以“探究感應電流的產生條件”為例[J].物理教師，2019，40（5）：10—12.