毛茵倩

幼兒音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)是現(xiàn)代幼兒教育中的重要內(nèi)容之一，受到了越來越多幼兒教育工作者的關(guān)注。區(qū)域活動作為幼兒一日活動中的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)力的重要途徑之一。以蘇州方言為基礎(chǔ)的蘇州童謠極富童趣，深受幼兒的喜愛。教師要在區(qū)域活動中利用蘇州童謠調(diào)動幼兒的多種感官，激發(fā)幼兒的興趣，在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力，將情境、情趣、情感緊密結(jié)合，讓幼兒感受美、表現(xiàn)美，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）蘇州童謠的由來

蘇州童謠最早出現(xiàn)于鄭旭旦在康熙初年編撰的《天籟集》以及署名“山陰悟癡生”的文人在同治十一年編撰的《廣天籟集》中。2006年，吳歌成功入選第一批國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，標(biāo)志著吳歌在中國民間文學(xué)中的重要地位，顯示了蘇州傳統(tǒng)童謠的文化價值。

（二）蘇州童謠的特點

一是詼諧趣味。幼兒的年齡較小，富有趣味性的內(nèi)容更能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的興趣。詼諧有趣的兒歌、童謠和短小精悍的民間故事，都深受幼兒的喜愛。二是樸實健康。許多在民間廣為流傳、膾炙人口的經(jīng)典故事、童謠、游戲可以幫助幼兒樹立正確的人生觀、價值觀。三是內(nèi)容多樣化。蘇州童謠傳唱的內(nèi)容非常廣泛，有農(nóng)民收獲的場景、憨態(tài)可掬的小動物、各式各樣的小吃等。蘇州童謠包羅萬象，涉及生活的各個層面，如《大豐收》《蘇州小吃名堂多》等，有利于開拓幼兒的視野。

（三）蘇州童謠對幼兒教育的價值

1.培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。興趣與實踐相結(jié)合，是幼兒學(xué)習(xí)蘇州童謠的基石。在區(qū)域活動中，教師可以利用蘇州童謠創(chuàng)設(shè)一定的情景，增強活動的趣味性，以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒能更好地學(xué)習(xí)蘇州童謠。例如，在學(xué)習(xí)“十二生肖”時，筆者引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己對動物形象的理解，讓幼兒自己想象動作并進(jìn)行表演，以此加深幼兒對這支童謠的記憶。又如，在教授蘇州童謠《吃栗子》時，筆者按照童謠的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒根據(jù)動作猜測所吃的食物，通過情景設(shè)計幫助幼兒學(xué)習(xí)童謠。同時，筆者結(jié)合生活創(chuàng)編童謠，將幼兒之間相互幫助、團結(jié)友愛、勤奮好學(xué)、助人為樂的具體事件編成兒歌讓幼兒用蘇州方言朗誦，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)童謠的興趣。同時，筆者根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)編了兒歌《小皮球》《荷花幾月開》等，還根據(jù)蘇州的市井文化創(chuàng)編了《賣花》等童謠。

2.豐富幼兒的知識經(jīng)驗。幼兒對童謠內(nèi)容的理解來源于其在生活和知識經(jīng)驗上的積累。幼兒在理解的基礎(chǔ)上才能感受到童謠優(yōu)美的詞匯和意境。因此，教師要運用各種形式幫助幼兒積累與童謠相關(guān)的知識經(jīng)驗，為幼兒學(xué)習(xí)童謠奠定基礎(chǔ)。

3.激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。許多童謠給幼兒提供了仿編和創(chuàng)編的空間。因此，教師應(yīng)利用此類童謠，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，讓幼兒模仿經(jīng)典童謠的內(nèi)容、形式進(jìn)行大膽創(chuàng)造，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

4.萌發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。蘇州話一直是吳語的代表，是一種歷史文化的象征。教師應(yīng)該利用童謠朗朗上口、詼諧幽默的特點，讓幼兒用蘇州話念唱童謠，讓蘇州話得到傳承與保護，萌發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（一）在區(qū)域活動中用蘇州童謠培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)力的情境設(shè)置

教師可以根據(jù)不同的蘇州童謠內(nèi)容，使用多種素材來設(shè)置區(qū)域活動的情境，為幼兒的音樂表現(xiàn)活動提供創(chuàng)作基礎(chǔ)、靈感和輔助。例如，當(dāng)幼兒在小舞臺表演區(qū)表演蘇州童謠《姑蘇小吃》時，教師可打造姑蘇小吃街的情境，激發(fā)幼兒的表演興趣，幫助幼兒盡快融入表演狀態(tài)。在安排這些情景內(nèi)容時，教師還要適當(dāng)為幼兒留白。這里的留白不僅是指區(qū)域活動中情境空間的留白，還包括想法的留白。教師在創(chuàng)設(shè)情境時要為幼兒提供一些基礎(chǔ)性材料與簡單的框架，留出大部分的場地讓幼兒自己確定音樂游戲的主題及場地風(fēng)格，不限制幼兒的表現(xiàn)形式和思維方式，讓幼兒自主選擇或制作需要的材料。

（二）在區(qū)域活動中用蘇州童謠培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)力的多種方式

1.以角色扮演為主的代入式學(xué)習(xí)方式。教師在開展幼兒區(qū)域活動時，讓幼兒采用角色扮演的方式融入活動，是一種較為有效的方式。例如，在表演蘇州童謠《兩只羊》時，教師可以讓幼兒分角色扮演白羊、黑羊來念唱童謠，以此激發(fā)幼兒的表演興趣。又如，在表演童謠《篤篤篤，賣糖粥》時，教師可以為幼兒提供一系列的服裝、道具，讓幼兒進(jìn)行買賣游戲，以此提高幼兒學(xué)習(xí)童謠的積極性和主動性。

2.將音樂與意象結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在區(qū)域活動中，教師選擇蘇州童謠時應(yīng)盡量選擇內(nèi)容、旋律、體裁、形式、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格更貼近幼兒生活的教材。教師可以用生動的比喻將幼兒感興趣的意象與音樂結(jié)合起來，讓音樂活動充滿情趣，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。筆者帶領(lǐng)幼兒在空余時間觀看評彈班幼兒的表演，讓幼兒聆聽評彈音樂，通過耳濡目染的方式讓幼兒將音樂與意象結(jié)合起來，從而提高幼兒的音樂表現(xiàn)力。

3.從模仿到理解的學(xué)習(xí)方式。對于幼兒來說，學(xué)習(xí)是一個從感知到理解、從模仿到創(chuàng)造、在創(chuàng)造中升華的過程。例如，在表演蘇州童謠《杠鈴杠鈴馬來哉》時，教師可以先讓幼兒熟悉童謠內(nèi)容，并與幼兒共同創(chuàng)編動作，讓幼兒通過肢體語言記憶童謠內(nèi)容。在幼兒充分掌握童謠內(nèi)容后，教師可以讓幼兒跟隨音樂進(jìn)行動作表演，要求幼兒所表現(xiàn)出的肢體動作符合音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、速度和力度的變化。在幼兒掌握基本動作后，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解不斷調(diào)整表演動作。這樣的活動方式有利于激發(fā)幼兒的興趣，加深幼兒對童謠的理解，提高幼兒的創(chuàng)造能力和音樂表現(xiàn)力。

（三）在區(qū)域活動中用蘇州童謠培養(yǎng)幼兒音樂表現(xiàn)力的情感體驗

情感因素在幼兒的音樂活動中能起到相當(dāng)重要的作用。教師要在音樂活動中調(diào)動和利用情感因素激起幼兒在情感上的共鳴，培養(yǎng)幼兒良好的心理和感情素質(zhì)。在區(qū)域活動中，教師可以利用一些適宜的蘇州童謠引導(dǎo)幼兒進(jìn)入特定的情感模式，根據(jù)童謠內(nèi)容精心設(shè)計音樂活動，讓幼兒在音樂活動中有良好的情感體驗，讓幼兒對音樂的體驗符合音樂本身的情感特質(zhì)，從而讓幼兒進(jìn)入一個熟悉的、感知的、進(jìn)程性的意境。這樣的意境能讓幼兒獲得更好的音樂體驗，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的音樂表現(xiàn)力，促使區(qū)域活動中的音樂活動更加有序有效地進(jìn)行。

（作者單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中心幼兒園）