王倩怡

幼兒對游戲有很大的熱情和興趣。課程游戲化理念符合幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師開展游戲化的課程可以充分鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力、合作能力以及知識應(yīng)用能力，可以讓幼兒在愉快的游戲氛圍中收獲知識與經(jīng)驗。同時，教師還可以借助游戲化的課程培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識、合作意識以及自主探究意識。本文主要探討了幼兒園課程游戲化的實施方法，以期為幼兒園課程游戲化提供有關(guān)的參考，進(jìn)而為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和興趣特點，努力探索有效的游戲教學(xué)方法，為幼兒設(shè)計更多富有創(chuàng)造性和趣味性的游戲課程，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，以有效培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如，幼兒大多有打針的經(jīng)歷，有的幼兒對打針充滿了恐懼，而有的幼兒感覺打針很有趣。教師可以結(jié)合幼兒的這一特殊經(jīng)歷為幼兒設(shè)計一個“生病就要看醫(yī)生”游戲課程。教師可以在游戲課程開始前準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲材料，如玩具吊瓶、玩具針筒、玩具聽診器等，并告知幼兒可以扮演護(hù)士、病人和醫(yī)生等角色，讓幼兒自主選擇角色。在幼兒完成角色選擇后，教師可以讓幼兒結(jié)合自己的經(jīng)驗開展游戲。教師則擔(dān)任游戲的觀察者和指導(dǎo)者，觀察幼兒的游戲行為，并適時指導(dǎo)幼兒，以順利開展游戲課程。當(dāng)幼兒有某個步驟做得不正確時，教師可以給幼兒示范正確的做法，也可以讓幼兒思考正確的做法，以充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。在游戲結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒討論和思考自己及同伴在游戲中的行為和游戲過程中出現(xiàn)的問題，并歸納、整理出相應(yīng)的成功經(jīng)驗，為下一次的游戲課程奠定基礎(chǔ)。教師開展游戲課程，可以有效增強(qiáng)幼兒的綜合能力，鍛煉幼兒的想象能力以及創(chuàng)造能力。

教師在帶領(lǐng)幼兒開展游戲時，應(yīng)注意觀察幼兒知識框架的形成過程，并將觀察的結(jié)果作為依據(jù)，引導(dǎo)幼兒在游戲中積極探索未知的知識。幼兒對新鮮事物充滿了好奇心和探索欲望。教師可以充分利用幼兒的這一特質(zhì)，生成探究性游戲課程。教師可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用原有的生活經(jīng)驗探索未知的事物，激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒在探索未知的過程中逐漸搭建自己的知識框架，從而達(dá)到幫助幼兒積累生活經(jīng)驗以及生活知識的目的，提高幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平。例如，幼兒在吃餃子時會產(chǎn)生許多疑問，如“餃子是怎么做出來的、餃子原本就有好吃的餡兒嗎”等。教師可以設(shè)計一個探究性的游戲課程，如“美味的餃子”。在游戲課程開始前，教師可以向幼兒提出問題，如“餃子是怎么做的，餃子有幾部分、分別是什么”等，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗回答，讓幼兒對餃子有基本的認(rèn)識。在幼兒回答問題后，教師可以向幼兒講解餃子的組成部分和制作方法。接著，教師可以使用多媒體設(shè)備為幼兒播放餃子制作過程的視頻。在幼兒了解了餃子的相關(guān)知識以及制作方法后，教師可以拿出提前準(zhǔn)備好的材料，指導(dǎo)幼兒包餃子。這可以豐富幼兒對餃子的認(rèn)知，鍛煉幼兒的動手操作能力。這一游戲充滿了探究性以及趣味性，可以讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中搭建相應(yīng)的知識框架，進(jìn)一步提升幼兒的認(rèn)知水平以及實踐能力。

游戲是幼兒最喜歡的活動。幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗大多來自日常生活中的游戲。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)具有可操作性的生活化游戲，以鍛煉幼兒的知識應(yīng)用能力。教師可以深入挖掘日常生活中具有一定教育意義的內(nèi)容，將這些內(nèi)容經(jīng)過整理后，生成生活化的游戲課程。教師通過這種方式，可以讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)生活中的知識，探索世界的奧秘，并將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，從而達(dá)到鍛煉幼兒知識應(yīng)用能力的目的，為幼兒未來的學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)幼兒到戶外開展生活化游戲課程，如“我們呼吸的空氣”，給幼兒提供自主觀察、自由探索的機(jī)會。在生活化游戲課程開始前，教師可以讓幼兒吸氣，并問幼兒：“大家聞到了什么呢？”有的幼兒說聞到了花香，有的幼兒說聞到了泥土的味道。教師可以繼續(xù)問幼兒：“我們每天需要呼吸什么呢？”幼兒會根據(jù)已有的認(rèn)知回答教師：“我們每天需要呼吸空氣。”教師可以肯定和鼓勵幼兒的回答，并順勢向幼兒介紹關(guān)于空氣的知識點。在幼兒對空氣有一定了解后，教師可以向幼兒講述空氣對人類的重要性，延伸出環(huán)境破壞對空氣的影響，并升華到“不亂扔垃圾、綠色出行、減少污染氣體的排放”等保護(hù)環(huán)境的話題，讓幼兒在這一過程中學(xué)習(xí)更多常識，培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識。教師通過生活化游戲課程，讓幼兒對空氣中的成分有了基本了解，對環(huán)境保護(hù)有了基礎(chǔ)的認(rèn)識。教師可以在之后的教學(xué)及日常生活中引導(dǎo)幼兒樹立環(huán)境保護(hù)意識，并開展相關(guān)的環(huán)境保護(hù)課程，讓幼兒參與環(huán)境保護(hù)實踐活動，以鍛煉幼兒的知識應(yīng)用能力。

合作意識在幼兒的成長與發(fā)展過程中有著重要的作用。教師可以為幼兒設(shè)計科學(xué)的合作游戲，讓幼兒學(xué)會與他人合作，以培養(yǎng)幼兒的合作意識。教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的合作能力和人際交際能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓幼兒具備一定的團(tuán)隊合作意識，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以設(shè)計一個搭積木游戲課程。在游戲課程開始前，教師可以先向幼兒講解游戲課程方法及規(guī)則，讓幼兒以小組合作方式共同搭建物體。在搭建過程中，同組幼兒可能出現(xiàn)不同的意見，例如，有的幼兒想搭建一個很高的城堡，而有的幼兒認(rèn)為搭建得太高，城堡容易倒塌。這時，教師可以讓幼兒講述各自的想法，引導(dǎo)幼兒討論解決的方法。在幼兒討論時，教師可以綜合雙方的意見，讓幼兒合作將城堡搭建到中等高度。通過搭積木游戲，教師可以讓幼兒明白，在遇到爭執(zhí)時，應(yīng)冷靜下來討論、思考解決問題的辦法，讓幼兒明白合作的重要性，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊精神，幫助幼兒形成良好的合作意識。

總而言之，幼兒處于身心發(fā)展的初級階段，對學(xué)習(xí)沒有充分的認(rèn)知，難以有效集中精力學(xué)習(xí)。因此，在開展教學(xué)時，教師應(yīng)選擇幼兒容易接受的方式，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒的專注力，以保證教學(xué)效果。教師可以借助課程游戲化理念，結(jié)合園區(qū)實際情況，積極探索適合本班幼兒特點的游戲方式，生成相應(yīng)的游戲課程，以便幼兒能夠更加高效地學(xué)習(xí)知識。教師應(yīng)繼續(xù)探索幼兒園課程游戲化的實施路徑，為幼兒的健康和發(fā)展提供有效的保障，提升幼兒的綜合能力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省啟東市大興幼兒園）