劉銀

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”）的發(fā)布，直接限制了學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的規(guī)模，縮減了其進(jìn)行課外培訓(xùn)的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言可謂是影響巨大。然而，管理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)容易，管理教育焦慮卻很難。許多家長(zhǎng)擔(dān)憂如果學(xué)生沒有在學(xué)校享受到高質(zhì)量的教育、沒有改變現(xiàn)有教育資源不均衡的現(xiàn)狀，教育領(lǐng)域內(nèi)的“劇場(chǎng)效應(yīng)”就不會(huì)消解，對(duì)培訓(xùn)的需求可能還會(huì)通過其他手段滿足。對(duì)此，守住學(xué)校這一主陣地就是守住“雙減”的底線，只有守住底線，才能將“雙減”落實(shí)到底。

如今，隨著“雙減”政策的推行和中、高考改革的不斷深入，基于語(yǔ)文智能錯(cuò)題庫(kù)落實(shí)“雙減”作業(yè)有利于管控學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，有助于語(yǔ)文作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也能夠顯著提升?；诖?，上海市嘉定區(qū)望新小學(xué)嘗試探索利用信息化等手段建設(shè)的“語(yǔ)文智能錯(cuò)題庫(kù)”，將圍繞作業(yè)的目標(biāo)、內(nèi)容、難度、類型、數(shù)量等關(guān)鍵要素，通過選編、改編、自主創(chuàng)編等方式，提高語(yǔ)文“雙減”作業(yè)的個(gè)性化、有效性和科學(xué)性。

“智能錯(cuò)題庫(kù)”符合個(gè)性化教育理念與模式 如今，因?yàn)槿斯ぶ悄芗夹g(shù)已經(jīng)日益滲透到各個(gè)領(lǐng)域，教育模式也隨之悄然發(fā)生了改變，培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為教育的重要任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)中的部分統(tǒng)一、重復(fù)似流水線的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)“雙減”作業(yè)，作業(yè)智能化成為必然發(fā)展趨勢(shì)。

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開個(gè)性化的教育方式。心理學(xué)家林崇德認(rèn)為：創(chuàng)新型人才應(yīng)具備創(chuàng)造性的個(gè)性品質(zhì)。尊重個(gè)性發(fā)展就是保護(hù)人才的創(chuàng)新能力。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼對(duì)800名男性兒童做了長(zhǎng)達(dá)30年的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)成就較大的前20%群體與成就較小的后20%群體在性格、情感、興趣、愛好、自我意識(shí)等個(gè)性特征方面存在顯著差異，前者的個(gè)性特征得到了充分的發(fā)展。“雙減”政策旨在通過正視和尊重學(xué)生智力水平、興趣愛好、情商水平和個(gè)性特點(diǎn)等個(gè)體之間的差異，在遵循身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，選擇最適合的發(fā)展方式來促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，因此能夠推動(dòng)未來教育走向個(gè)性化和智能化。

我們通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)因?yàn)槟骋恢R(shí)點(diǎn)掌握不牢固，而經(jīng)常犯同樣的錯(cuò)誤?！爸悄苠e(cuò)題庫(kù)”則可以讓錯(cuò)題“變廢為寶”，它通過信息化技術(shù)手段，將學(xué)生在單元練習(xí)中的小練筆進(jìn)行掃描，將其錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)誤匯總與歸因，對(duì)學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度進(jìn)行多維分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤及建議。語(yǔ)文智能錯(cuò)題庫(kù)的建立，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體診斷的目的，學(xué)生的錯(cuò)誤演變成了今后學(xué)習(xí)改進(jìn)的資源。以三年級(jí)期末某一學(xué)生為例（如圖1，圖2），圖片中藍(lán)色表示個(gè)人，紫色表示年級(jí)平均。通過智能分析，該生在本次測(cè)試共21個(gè)題型，錯(cuò)誤率最高的題型是修改通知、閱一3，閱二3；本次測(cè)試共21個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤率最高的三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是正確掌握通知的格式，用修改符號(hào)修改病句、正確掌握句型，獲取信息。這樣，通過智能錯(cuò)題庫(kù)已有的題庫(kù)，教師就可以為該生選擇題型，給該生提供有針對(duì)性的個(gè)性化練習(xí)，以避免大量重復(fù)的練習(xí)，借助短而精的練習(xí)讓學(xué)生身心愉悅地高效完成“雙減”作業(yè)。

“智能錯(cuò)題庫(kù)”優(yōu)勢(shì)分析 作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的加深理解和鞏固，是學(xué)生提高獨(dú)立思考問題能力的重要途徑，同時(shí)也是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自身學(xué)習(xí)能力的重要手段。然而，當(dāng)前學(xué)生普遍認(rèn)為作業(yè)負(fù)擔(dān)過重是因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)都是一模一樣的，沒有任何多少、難易區(qū)分?！爸悄苠e(cuò)題庫(kù)”利用信息技術(shù)助力，讓“雙減”作業(yè)落地生根，能夠展現(xiàn)出信息化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一是能夠避免作業(yè)布置“一刀切”。教師往往會(huì)布置同樣的作業(yè)，要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，期望達(dá)到同樣的目的，卻忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。如果作業(yè)太難、要求太高，只有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生才能完成；如果作業(yè)難度和要求相對(duì)適中，則更適合中等生，導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”，學(xué)困生又“吃不下”；如果作業(yè)難度過低，又達(dá)不到課標(biāo)的要求，起不到應(yīng)有的作用。這樣長(zhǎng)期日積月累，就會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)者不一定更優(yōu)，而差者更差”的不良現(xiàn)象。智能錯(cuò)題庫(kù)通過智能分析，能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體診斷，再針對(duì)每個(gè)學(xué)生“對(duì)癥下藥”，從而實(shí)現(xiàn)給不同類型的學(xué)生布置不同類型作業(yè)的目的，以此滿足優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生的不同需求，達(dá)到作業(yè)的個(gè)性化、有效性和科學(xué)性。正如埃里克森在人格發(fā)展八階段理論中提到的“學(xué)齡期（6～12歲）的學(xué)生心理特征是勤奮對(duì)自卑的沖突”，“雙減”作業(yè)如果能夠讓學(xué)生完成與之能力相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會(huì)讓學(xué)生獲得成就感，從而變得更加勤奮。當(dāng)在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生的勤奮大于自卑時(shí)，他們就能夠形成有“能力”、有“自信”的品質(zhì)。

二是針對(duì)班級(jí)人數(shù)多的問題，智能分析能夠?yàn)榻處煖p輕負(fù)擔(dān)。目前，上海市中小學(xué)班級(jí)人數(shù)的限額為45人。班級(jí)人數(shù)多則是落實(shí)“雙減”作業(yè)的“天然”障礙：教師無法逐個(gè)傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑；即便能夠充分了解他們所遇到的問題，把握住學(xué)生在認(rèn)知、能力和情感方面的需求，教師也很難有那么多時(shí)間和精力，有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)“雙減”作業(yè)。面對(duì)統(tǒng)一的作業(yè)，家長(zhǎng)們?yōu)榱俗屪约旱暮⒆幽軌蛎摲f而出，則紛紛將孩子送進(jìn)輔導(dǎo)班，將“油多不壞菜”的“道理”強(qiáng)行運(yùn)用到了孩子學(xué)習(xí)上：只要多做、重復(fù)做、反復(fù)做，孩子一定會(huì)慢慢進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，作業(yè)就會(huì)像滾雪球一樣，讓學(xué)生喘不過氣，甚至失去童年的快樂。針對(duì)這個(gè)問題，“智能錯(cuò)題庫(kù)”利用智能分析，不僅能夠讓作業(yè)變少，還能讓作業(yè)變得更加高質(zhì)量，從而有效降低家長(zhǎng)的焦慮感，使“雙減”政策真正落實(shí)。

實(shí)現(xiàn)“雙減”的第一步就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化，即能夠充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、興趣愛好、風(fēng)格習(xí)慣等個(gè)性化要素，量身定制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。而要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)就需要掌握大量數(shù)據(jù)信息，進(jìn)行數(shù)據(jù)建模分析和智能決策運(yùn)算。

隨著深層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用和腦科學(xué)研究的不斷進(jìn)步和突破，智能教育技術(shù)在大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等高科技的支持下面向教育領(lǐng)域。人工智能的信息系統(tǒng)錄入了眾多教育專家設(shè)計(jì)的知識(shí)題庫(kù)，教師通過對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題大數(shù)據(jù)分析比對(duì)，選取能鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的“私人訂制”題庫(kù)。 “私人訂制”的智能題庫(kù)一方面可從海量的學(xué)生教育行為數(shù)據(jù)中識(shí)別每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略；另一方面可以在海量學(xué)習(xí)資源中找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并推薦給學(xué)習(xí)者；最終，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化“私人訂制”。由此，學(xué)生個(gè)性化作業(yè)在教育智能化推動(dòng)下的由理論變成現(xiàn)實(shí)，能夠滿足不同能力水平學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)也將成為落實(shí) “雙減作業(yè)”的有效途徑。

如圖3所示，智能分析能夠?qū)⒉煌愋偷膶W(xué)生在不同學(xué)期在基礎(chǔ)、閱讀、寫作進(jìn)行量化橫向比較，得出優(yōu)等生和中等生在哪一模塊需要關(guān)注弱項(xiàng)。再通過智能數(shù)據(jù)分析，比如閱讀模塊哪一題型形成了錯(cuò)題，通過智能數(shù)據(jù)庫(kù)將其與閱讀模塊錯(cuò)誤題型相匹配，選擇創(chuàng)編能提升學(xué)生閱讀能力的作業(yè)，并將作業(yè)打印出來，解決學(xué)生“吃不飽”的問題。對(duì)于學(xué)困生相對(duì)弱勢(shì)模塊較多，我們可以在基礎(chǔ)、閱讀中選編難度符合學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)、閱讀題，來解決學(xué)困生作業(yè)量多、“吃不下”的問題。作業(yè)有了“私人訂制”，學(xué)生之間也少了作業(yè)攀比，因人而異的作業(yè)讓不同的學(xué)生和家長(zhǎng)有了重新認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。

2 017年，我國(guó)出臺(tái)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中指出：“要利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系。建立以學(xué)習(xí)者為中心的教育環(huán)境，提供精準(zhǔn)推送的教育服務(wù)，實(shí)現(xiàn)日常教育和終身教育定制化?！?/p>

“智能分析”正是借助當(dāng)代人工智能和大數(shù)據(jù)的分析技術(shù)，融入作業(yè)設(shè)計(jì)和管理流程，幫助教師高效率地達(dá)成“千人千面”的個(gè)性化作業(yè)實(shí)施?；趯W(xué)生錯(cuò)題數(shù)據(jù)錄入與分析建立自己專屬的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)題庫(kù)，通過錯(cuò)題庫(kù)大數(shù)據(jù)分析與評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)分析，我們掌握了每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科、每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)和短板，以及學(xué)生的整體水平定位；每個(gè)學(xué)生歷次的詳細(xì)錯(cuò)誤情況；現(xiàn)有的錯(cuò)題庫(kù)中，積累了大量正式評(píng)測(cè)的題目以及題目難度、區(qū)分度、學(xué)生錯(cuò)誤分布情況等各方面詳細(xì)數(shù)據(jù)。

通過“錯(cuò)題庫(kù)階段練習(xí)作業(yè)智能化分析”，我們能夠看到每個(gè)學(xué)生的智能化數(shù)據(jù)分析，以及試卷的難度和區(qū)分度。再在對(duì)學(xué)生智能化分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行“組卷”，通過已有的錯(cuò)題庫(kù)資源為學(xué)生生成針對(duì)性的小練筆。在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，我們還可以繼續(xù)深入進(jìn)行研究，例如充分利用這些數(shù)據(jù)分析，進(jìn)一步為教師日常的教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)服務(wù)，讓數(shù)據(jù)智能真正成為教師的貼身“小棉襖”。再如，嘗試在錯(cuò)題訂正鞏固、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、階段復(fù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)三方面進(jìn)行深入研究，為教師提供貼身服務(wù)。不僅如此，基于現(xiàn)有的錯(cuò)題庫(kù)，還可以為每個(gè)學(xué)生自動(dòng)生成適合他們鞏固提高的錯(cuò)題鞏固練習(xí)：低水平的學(xué)生僅僅需要重點(diǎn)投入時(shí)間在其能力范圍內(nèi)可以掌握，也應(yīng)該掌握的內(nèi)容上；高水平的學(xué)生則重點(diǎn)投入時(shí)間在需要鞏固和提升的內(nèi)容上。

首先，基于智能錯(cuò)題庫(kù)落實(shí)語(yǔ)文“雙減”作業(yè)，可以讓學(xué)校非常輕松便利地積累豐富且精準(zhǔn)的校本題庫(kù)，積累每次單元作業(yè)、階段復(fù)習(xí)、錯(cuò)題鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，形成長(zhǎng)期的教學(xué)資源。經(jīng)過橫縱向?qū)Ρ葘W(xué)生兩年來所獲得的成果可以發(fā)現(xiàn)，這些作業(yè)練習(xí)是建立在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上的，不是沒有緣由的隨意設(shè)計(jì)，而是有根源的。每份作業(yè)練習(xí)都可以通過后期的正式評(píng)測(cè)數(shù)據(jù)分析來評(píng)估其有效性，形成了作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)反饋的完整作業(yè)管理流程，針對(duì)性非常強(qiáng)。這些單元作業(yè)、階段作業(yè)、錯(cuò)題鞏固，不僅能夠體現(xiàn)教師的個(gè)人智慧，也可以此為抓手，直接拉動(dòng)學(xué)科集體教研的成效，讓后來者可以直接在前人積累基礎(chǔ)上高起點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)研究，無須從零起爐灶。

其次，基于智能錯(cuò)題庫(kù)落實(shí)語(yǔ)文“雙減”作業(yè)，一是能夠幫助教師更便捷地收集題目，例如教師在平時(shí)的教學(xué)中，可以借助手機(jī)微信小程序或者App將默寫詞語(yǔ)、單項(xiàng)小練習(xí)中的好題、易錯(cuò)題收集起來。二是能夠幫助教師輕松地在智能題庫(kù)中挑選題目，設(shè)計(jì)一張小練習(xí)，并下載打印，從而完成課課練、單元、階段作業(yè)練習(xí)的設(shè)計(jì)；基于學(xué)生智能分析反饋情況，可以針對(duì)學(xué)生每次練習(xí)的錯(cuò)題情況，挑選錯(cuò)題的鞏固題，形成小練習(xí)，提高學(xué)生的掌握水平。三是教師在反饋練習(xí)結(jié)果時(shí)，可以通過手機(jī)拍照或者掃描人工智能自動(dòng)識(shí)別學(xué)生的錯(cuò)誤情況，進(jìn)而提高教師作業(yè)批改效率，幫助教師充分掌握每個(gè)學(xué)生的日常作業(yè)水平。四是能夠幫助教師為每個(gè)學(xué)生提供貼身“私人定制”的個(gè)性化錯(cuò)題集：教師在充分掌握學(xué)生的作業(yè)、測(cè)評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平，自動(dòng)為他們匹配合適的錯(cuò)題鞏固練習(xí)，合理引導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)時(shí)間分配。五是合理地建設(shè)并利用“智能錯(cuò)題庫(kù)”，也有利于推動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)向科學(xué)高效的證據(jù)教學(xué)轉(zhuǎn)變。

再次，“語(yǔ)文智能錯(cuò)題庫(kù)”的建設(shè)過程是伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)而不斷完善與更新的過程。教師利用“語(yǔ)文智能錯(cuò)題庫(kù)”可以“刻畫”每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，為學(xué)生的知識(shí)技能掌握情況“畫像”，并以可視化的方式反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不足，分析原因，為個(gè)性化輔導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持，讓“雙減”作業(yè)真正“瘦身”。

但在基于智能錯(cuò)題庫(kù)落實(shí)語(yǔ)文“雙減”作業(yè)的實(shí)踐研究過程中，仍然存在很多問題需要解決。例如，為了實(shí)現(xiàn)教育區(qū)域均衡化發(fā)展，上海市積極推行教師輪崗，在其推動(dòng)下優(yōu)質(zhì)作業(yè)無疑會(huì)讓家長(zhǎng)更放心。然而，優(yōu)質(zhì)智能題庫(kù)建設(shè)卻有待加強(qiáng)，我認(rèn)為智能題庫(kù)，應(yīng)面向整個(gè)上海市，吸納上海名師、名校作業(yè)資源，以縮小區(qū)與區(qū)、校與校之間的差距，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育均衡化，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)。再如，“雙減政策”下，因信息技術(shù)手段而生的“智能錯(cuò)題庫(kù)”需要進(jìn)一步融合信息技術(shù)而讓避免“題海戰(zhàn)術(shù)”的“雙減”作業(yè)真正落地生根。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)要想實(shí)現(xiàn)“雙減”作業(yè)的個(gè)性化、有效性和科學(xué)性，離不開技術(shù)的支撐。在“雙減”和保護(hù)學(xué)生視力的政策下，許多優(yōu)質(zhì)的作業(yè)App已處于絕境逢生的邊緣。其實(shí)這些App后都有著強(qiáng)大的技術(shù)支持，這是我們一線教師所不具有的，技術(shù)需要與一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，才能碰撞出絢麗的火花。因此，依托現(xiàn)有的錯(cuò)題庫(kù)很難實(shí)現(xiàn)“雙減”作業(yè)的個(gè)性化，現(xiàn)有的題庫(kù)知識(shí)近兩年以階段練習(xí)而積累的題庫(kù)與學(xué)生個(gè)人診斷，并不能運(yùn)用到日常的學(xué)生作業(yè)管理中。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)望新小學(xué)）