陸婷

學(xué)者石中英解讀北京十一學(xué)校時(shí)談到，中國(guó)教育有三大問(wèn)題，除了公平、質(zhì)量，還有就是活力問(wèn)題。在新時(shí)代教育改革中，在注重推進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的同時(shí)，更要高度重視教育活力這一關(guān)鍵問(wèn)題，把激發(fā)和釋放教育活力作為教育改革重點(diǎn)目標(biāo)，是培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才的必備條件之一。

活力，它是由內(nèi)而外所散發(fā)的一種生命力、學(xué)習(xí)力，對(duì)待事情更具靈活變通、大膽創(chuàng)造、整合活用。作為一名教師，我們的使命是教書(shū)育人。育什么樣的人？上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園基于教師和幼兒實(shí)際，將幼兒培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)樂(lè)玩、善玩、創(chuàng)玩的兒童。常言道：要給幼兒一杯水，教師自身得有一桶源源不斷的“活”水，教師與幼兒的關(guān)系是雙向、互動(dòng)的整體，是一個(gè)教與學(xué)的共同體，只有將“活”水傳遞給幼兒，才能促進(jìn)幼兒的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。所以，我認(rèn)為教育的活力是教師與幼兒之間內(nèi)驅(qū)力的迸發(fā)，是一種有思考的行動(dòng)驅(qū)使?，F(xiàn)以我班幼兒生成的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)“火星漫游車”為例，談?wù)勎以趯ひ捊逃盍^(guò)程中所經(jīng)歷的蛻變。

在開(kāi)展“我是中國(guó)人”的主題進(jìn)程中，孩子們欣賞感知了我國(guó)豐富多彩的民間節(jié)日和習(xí)俗，近距離體驗(yàn)了中國(guó)的美好河山，了解了那些了不起的中國(guó)人的感人事跡。一次“我是小主播”活動(dòng)中，一名幼兒向大家播報(bào)了一則關(guān)于航天的新聞：天文一號(hào)在中國(guó)文昌航天發(fā)射場(chǎng)由長(zhǎng)征五號(hào)遙四運(yùn)載火箭發(fā)射成功，將對(duì)火星表面、土壤等進(jìn)行科學(xué)探測(cè)。話音剛落，不少幼兒紛紛舉起手提問(wèn)：“火星是什么樣的？上面會(huì)有什么？”“科學(xué)家們?yōu)槭裁匆交鹦侨ヌ綔y(cè)？”“探測(cè)器到達(dá)火星后，它是怎樣進(jìn)行科學(xué)研究呢？”一系列的問(wèn)題不斷碰撞著孩子們的心靈。雖然孩子們對(duì)航天知之甚少，但神秘而又具有吸引力的航天故事激發(fā)了孩子們的好奇心與探索欲望。

基于幼兒對(duì)火星和探測(cè)器所產(chǎn)生的濃厚興趣，助推他們對(duì)火星的進(jìn)一步深入探索，了解科學(xué)家們關(guān)于火星探索的過(guò)程與意義。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師與幼兒展開(kāi)共同探索，形成學(xué)習(xí)合作體，支持幼兒的生成內(nèi)容，一同開(kāi)啟“火星漫游車”探索火星的旅程。

抽絲剝繭——時(shí)機(jī)問(wèn)題發(fā)人深省 幼兒和同伴在制作“火星漫游車”的過(guò)程中，屢屢遭遇了各種問(wèn)題的困擾。

一次活動(dòng)中，幼兒跑來(lái)求助：“老師，我們用了雙面膠粘貼，可是車子又倒了，怎么辦??？”教師觀察了車子的外形，對(duì)著幼兒說(shuō)：“你們將紙盒的側(cè)面裁掉太多了，承受不住上面的重量，所以就倒下來(lái)了?！睅酌變阂贿咟c(diǎn)頭，一邊互相責(zé)怪著：都是你剪太多了，車子壞掉了。我接著說(shuō)：“我們可以重新利用紙板讓側(cè)面支撐起來(lái)，恢復(fù)成原來(lái)的樣子。”說(shuō)完，我與幾名幼兒一邊用膠帶粘貼，一邊合力用紙板支撐車子，使其牢固地站立起來(lái)。

車子容易倒的問(wèn)題終于順利解決了，但是在后續(xù)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒又遇到了其他問(wèn)題：怎樣使車子動(dòng)起來(lái)？車子傾斜了怎么調(diào)整？每次遇到困難的時(shí)候，孩子們已經(jīng)習(xí)慣性第一時(shí)間向我報(bào)告，以尋求解答與幫助。

教師觀察了嗎？

何謂觀察，觀是指看、聽(tīng)等感知行為，察是分析思考。所以觀察不止是視覺(jué)過(guò)程，它是以視覺(jué)為主，融其他感覺(jué)為一體的綜合感知，它包含著積極的思維活動(dòng)。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，雖然我順應(yīng)了幼兒的需求，以他們感興趣的內(nèi)容為生成點(diǎn)，關(guān)注他們的行為特征及發(fā)展態(tài)勢(shì)。如果單從教師的語(yǔ)言和行為上進(jìn)行分析，教師只是做到了“觀”，在“察”上還是缺少深入思索。比如當(dāng)幼兒尋求幫助，指出雙面膠粘不牢，教師是否有思考為什么粘不牢，是什么原因?qū)е碌?？再如，教師的回?yīng)中，直接將紙盒倒下來(lái)的秘密告訴了幼兒，沒(méi)有真正意義上地引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步思考和觀察。還提出用紙板支撐，缺少了為幼兒提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)。

反思：教師是否過(guò)多地把控？幼兒的能力難道僅限于此嗎？解決問(wèn)題的方法應(yīng)一味地追求完美的結(jié)果嗎？

答案：不！

原因：一是教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)把握不到位；二是教師的教育觀念有待轉(zhuǎn)變，順應(yīng)與支持浮于表面，并沒(méi)有徹底地將主導(dǎo)權(quán)還給幼兒。

看似幼兒生成和制作的“火星漫游車”，可卻是在教師無(wú)形的大網(wǎng)下所編織出來(lái)的完美“假象”。那教育活力的價(jià)值意義何在？怎么樣才能凸顯幼兒的學(xué)習(xí)活力，逐漸具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)必須深入地思考：介入幼兒活動(dòng)的方式和時(shí)機(jī)把握的問(wèn)題，真正做到“推一把”，而不是單純的“幫一把”。

“聞”絲不動(dòng)——觀察觸動(dòng)直擊心靈 靜下心后的深入思索，我又繼續(xù)觀察幼兒的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。這天，一名叫小林的女孩來(lái)到活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，手拿了一張畫(huà)了車子兩側(cè)安裝太陽(yáng)能發(fā)電裝置的計(jì)劃書(shū)。

小林從柜子中選擇了兩塊同樣大小的紙板，邊用勾線筆畫(huà)了很多橫橫豎豎的線，邊說(shuō)道：“這是太陽(yáng)能板上接收熱量的裝置?！?/p>

她將剪刀打開(kāi)，選擇在紙盒側(cè)面用剪刀劃口子，來(lái)回?cái)?shù)次，幾次用力過(guò)猛，剪刀往邊上劃去。

教師內(nèi)心活動(dòng)：使用剪刀有點(diǎn)危險(xiǎn)，要不要幫她？

小林看了眼老師后，繼續(xù)低頭用剪刀劃口子，嘴里嘟囔道：怎么那么難劃！

劃了幾次，她發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)能紙板一端插進(jìn)去了，另一端還在外面。

小林拿出勾線筆先在紙盒的一端做了標(biāo)記，并比對(duì)太陽(yáng)能紙板的長(zhǎng)度，又標(biāo)記了另一端的記號(hào)。

教師內(nèi)心活動(dòng)：這個(gè)方法真好，既節(jié)省力氣，又能準(zhǔn)確比對(duì)出長(zhǎng)度，真厲害??！

小林繼續(xù)使勁用剪刀反復(fù)劃口子，縫隙也逐漸變大、變長(zhǎng)，最終將太陽(yáng)能紙板順利地插入車子的側(cè)面位置。（用時(shí)花費(fèi)10分鐘左右）

有了經(jīng)驗(yàn)后，另一邊安裝太陽(yáng)能紙板便順利很多，她先拿勾線筆標(biāo)記兩端位置，用剪刀反復(fù)劃口子，最后插了進(jìn)去。（用時(shí)花費(fèi)2分鐘左右）

成功安插了兩塊太陽(yáng)能紙板的小林，長(zhǎng)舒了一口氣，說(shuō)道：“終于成功了?！蓖瑫r(shí)露出了久違的笑臉。

教師的轉(zhuǎn)變，真需要嗎？

現(xiàn)場(chǎng)觀察，對(duì)我觸動(dòng)很大。幼兒超乎能力的水平、持續(xù)推進(jìn)的嘗試、動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的行為，令我嘆為觀止。雖然在活動(dòng)過(guò)程中，教師觀察到幼兒使用剪刀時(shí)存在一定的危險(xiǎn)，但是在基于深入“察”后：幼兒只是看了一眼老師，又立馬繼續(xù)投入劃口子過(guò)程。教師有了一定的分辨和思考，選擇了等待和相信幼兒的方式，這一次的等待與相信換來(lái)的是成功，是鼓舞，也是一次觸動(dòng)。

原來(lái)教育的活力真的可以被激發(fā)與挖掘，但前提是，要生成一個(gè)充滿探索活力的契機(jī)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是由內(nèi)而外地想要達(dá)成活動(dòng)目的，分析其行為，幼兒能夠自發(fā)地不斷堅(jiān)持、不斷思考，乃至學(xué)以致用，將自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，從而順利解決問(wèn)題。活動(dòng)過(guò)程中，這名小女孩想到了用勾線筆來(lái)標(biāo)記紙板的長(zhǎng)度，也是之前在測(cè)量土豆長(zhǎng)度時(shí)學(xué)習(xí)到的新方法。可見(jiàn)，這名小女孩在一個(gè)真實(shí)的情景下，思考問(wèn)題有了一定深度，學(xué)習(xí)力也在積極主動(dòng)的探索中得到不斷積累和提升，能夠?qū)⑵綍r(shí)的經(jīng)驗(yàn)融合遷移至創(chuàng)作中，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)了反復(fù)實(shí)踐和適當(dāng)調(diào)整，最終滿足自己的需求，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，孩子的可喜轉(zhuǎn)變真的很重要，如果直接介入了，也就看不到這一次的“哇時(shí)刻”，也讓幼兒缺少了一次挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。介入還是不介入，機(jī)械介入還是適切介入，關(guān)鍵在于教師的充分觀察和認(rèn)真思考后所做的判斷，既是基于幼兒活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的一個(gè)抉擇，也是教師教育智慧的體現(xiàn)，真正讓幼兒的學(xué)習(xí)活力得到彰顯。

破繭成蝶——?jiǎng)?chuàng)想激發(fā)教育活力 隨著“火星漫游車”從一開(kāi)始的設(shè)想、初次行動(dòng)、二次改進(jìn)到創(chuàng)想裝扮等系列活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，活動(dòng)過(guò)程也逐漸完善起來(lái)?？墒?，孩子們的想法還未止步，他們提議：想要向更多的人展示我們這輛獨(dú)一無(wú)二的“火星漫游車”。于是，一場(chǎng)“新品發(fā)布會(huì)”正式啟動(dòng)，呈現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的教育活力。

轉(zhuǎn)變1：幼兒的自主能力得到發(fā)展。

在活動(dòng)商討中，一些幼兒對(duì)于“新品發(fā)布會(huì)”有些陌生，并不了解在發(fā)布會(huì)上需要做些什么，需要哪些準(zhǔn)備。于是，我通過(guò)現(xiàn)代信息化手段搜索了一些電影發(fā)布會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓幼兒從視頻中了解發(fā)布會(huì)的幾大要素：確定地點(diǎn)、邀請(qǐng)誰(shuí)來(lái)看、現(xiàn)場(chǎng)展示說(shuō)什么等內(nèi)容。隨后，我又與幼兒進(jìn)行深入互動(dòng)，討論場(chǎng)地和人員的選擇、具體要給“觀眾”介紹什么等，最終通過(guò)計(jì)劃書(shū)的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

轉(zhuǎn)變2：幼兒的創(chuàng)想潛力得到發(fā)掘。

結(jié)合計(jì)劃書(shū)，孩子們依據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好加入了不同的活動(dòng)小組，有舞臺(tái)組、策劃組、演員組。舞臺(tái)組的成員們提出：想要讓舞臺(tái)變得美美的，需要很多的氣球進(jìn)行裝扮；策劃組的成員們考慮到有些家長(zhǎng)不能來(lái)現(xiàn)場(chǎng)，需要一臺(tái)攝像機(jī)，以直播的方式讓更多的家長(zhǎng)看到；舞臺(tái)組的成員們又提出需要宇航員的服裝，現(xiàn)場(chǎng)以情景演繹的方式進(jìn)行。于是，我及時(shí)將幼兒的需求和想法記錄下來(lái)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，重點(diǎn)思考如何讓幼兒的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。

轉(zhuǎn)變3：幼兒的評(píng)價(jià)能力得到提升。

新品發(fā)布會(huì)的尾聲，全班幼兒進(jìn)行了一次“同伴相互評(píng)價(jià)”的活動(dòng)。以每人投一票，公平地投給在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的幼兒，并闡述自己選擇的理由。幼兒在投票的時(shí)候，我關(guān)注到一些細(xì)節(jié)，如平時(shí)某某幼兒出力更多、某某演員說(shuō)話響亮、某某幼兒將舞臺(tái)打造得很漂亮等作為投票理由。由此可見(jiàn)，幼兒能從內(nèi)心出發(fā)，不僅關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果，更是關(guān)注了這一場(chǎng)“新品發(fā)布會(huì)”前后經(jīng)歷的過(guò)程，收獲可謂滿滿的。

教育的活力，有凸顯嗎？

在這樣一個(gè)開(kāi)放、自主、公平的活動(dòng)中，幼兒擔(dān)任著“策劃、演員、道具、影評(píng)”等多種角色，每個(gè)幼兒都以不同的角色閃亮發(fā)光。我直觀地感受幼兒的主體性特征更明顯、幼兒的能動(dòng)性更積極、幼兒的創(chuàng)造性更釋放。同時(shí)，作為幼兒背后的“隱形者”—教師，在這個(gè)過(guò)程中運(yùn)用教育的智慧尊重幼兒的創(chuàng)想意識(shí)和探索能力，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，支持幼兒的創(chuàng)想過(guò)程，這也是教育活力的最直接、最重要的表征，讓幼兒在玩中學(xué)、玩中創(chuàng)，不斷提升學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。

正所謂“生活即教育，一日生活皆課程”。雖然我們以個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例進(jìn)行剖析，但是不管是游戲、生活，抑或是運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)和方法是可以借鑒與遷移的。教育活力的生成不是一蹴而就，但也是有跡可循的。

活力源于“慧眼”觀察 在快速發(fā)展的教育變革中，教師要有一雙“慧眼”去觀察、識(shí)別幼兒真正所喜歡的、所需要的和有價(jià)值的內(nèi)容，以此為契機(jī)，深入挖掘幼兒內(nèi)部的活力，逐步轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)力，讓幼兒自發(fā)自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

活力基于“慧思”探究 要想活力時(shí)刻保持源源不斷的動(dòng)力與激情，教師與幼兒要有一定的思考力與探究精神，即幼兒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的毅力、善于思索的行動(dòng)、勇于創(chuàng)新的膽量。教師作為幼兒背后的“隱形”力量，要尊重、理解、支持幼兒的學(xué)習(xí)，更好地助推活力持續(xù)發(fā)展。

活力持于“慧學(xué)”致用 知識(shí)是死的，本身并沒(méi)有力量，但學(xué)以致用，活學(xué)活用于實(shí)踐，才會(huì)激活知識(shí)力量?；盍κ遣粩喾至延志酆系默F(xiàn)象，在分裂中汲取智慧，在聚合中綜合善用，最終形成頑強(qiáng)生命力、適應(yīng)性和可持續(xù)發(fā)展能力的積極狀態(tài)。

蛻變是一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，成長(zhǎng)必然伴隨著艱辛。就如蝴蝶的蛻變，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的黑暗等待，才會(huì)實(shí)現(xiàn)美麗綻放、自由放飛。幼兒經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)—實(shí)踐探索—?jiǎng)?chuàng)想”的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師經(jīng)歷了“直接介入—基于觀察分析后的不介入—間接介入”的觀念轉(zhuǎn)變。我們看到的是，幼兒在一個(gè)真實(shí)情境和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)下，他們的激情與活力更加外顯，助推了他們的深度學(xué)習(xí)，提升了他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)際能力。

總之，作為教師要相信每個(gè)幼兒都是有能力的學(xué)習(xí)者和獨(dú)特的思考者。在關(guān)注幼兒核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，我們都要遵循“兒童在前，教師在后”的價(jià)值引領(lǐng)，讓幼兒和教師在教育實(shí)踐探索過(guò)程中有思考、有行動(dòng)、有收獲，將教育的活力真正激發(fā)和釋放出來(lái)，共同期待蛻變的精彩！

（作者單位：上海市嘉定區(qū)清河路幼兒園）