文 李麒 楊棵瑞，2

“大思政”課程體系概述

“大思政”課程體系的內(nèi)涵

2016年習(xí)近平總書記在“全國高校思想政治工作會(huì)議”上的重要講話精神，是全國“大思政”育人體系建設(shè)的主要依據(jù)。2021年初，習(xí)近平總書記再次談到思政課，強(qiáng)調(diào)要善用“大思政課”。這也是從“大思政”育人格局建設(shè)，到“大思政”課程體系建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。即是“大思政”育人格局中從課程教學(xué)角度出發(fā)，在堅(jiān)持課堂教學(xué)育人的主渠道作用下，衍生出了“大思政”課程體系這一概念。

對(duì)“大思政”課程體系這一概念的理解，有許多不同的觀點(diǎn)，但其中也有幾點(diǎn)共識(shí)。一是“大思政”課程體系是一種基于“思想政治課”大類課程的體系，其所包含的課程范圍比一般思政課意義上要更廣；二是由于“大思政”課程體系中涉及的課程更多樣，其教學(xué)方法也要更多樣；三是“大思政”課程體系在育人方面要有更大的視野、情懷、格局，要能夠達(dá)到更好的育人實(shí)效?；趯?duì)“大思政”課程體系所達(dá)成共識(shí)的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步要探討“大思政”課程體系建設(shè)的基本要求。

“大思政”課程體系建設(shè)的基本要求

“大思政”課程體系的建設(shè)主要先解決三個(gè)問題：“大思政”課程體系包含哪些課程？怎樣教授這些課程？誰來講授這些課程？

按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》之規(guī)定，高職院校開設(shè)三門思政公共必修課，這基本延續(xù)自“05方案”以來的課程設(shè)置模式。然而“大思政”課程體系中的“大”首先指課程涵蓋的范圍要大。因此“大思政”課程體系的課程，不僅限于這三門課。其次，根據(jù)“全員、全程、全方位”的育人原則，“大思政”課程體系的范圍應(yīng)當(dāng)包括一切對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想政治教育教學(xué)。如“四史”教育類課程、傳統(tǒng)文化教育類課程，都應(yīng)當(dāng)納入“大思政”課程體系的范疇。

教學(xué)過程中，即便是傳統(tǒng)的“思政理論課”現(xiàn)今也在進(jìn)行教育教法的改革，主要成果包括理實(shí)一體化的教學(xué)模式、第一課堂與第二課堂共同育人的路徑等，這也是“大思政”課程體系中的課程需要堅(jiān)持的基本方法?！按笏颊闭n程體系要求教學(xué)要有更大視野、情懷、格局，正如總書記所說的“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會(huì)生活中來講?！保枰扇§`活多樣的教學(xué)方法和手段，豐富課程內(nèi)容。而非過分囿于統(tǒng)編教材的內(nèi)容，照本宣科。

按照《新時(shí)代高等學(xué)校思政理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》的要求，思政教師隊(duì)伍應(yīng)該以專職教師為主、專兼結(jié)合。在專業(yè)背景上，文件沒有明確的限定范圍。傳統(tǒng)專職思政教師的選擇主要局限于政法類專業(yè)和哲學(xué)類專業(yè)?！按笏颊闭n程體系中的課程存在著學(xué)科交叉的情況，這就要求吸納不同專業(yè)的人才進(jìn)入思政教師隊(duì)伍。在兼職教師中，院校的管理層及領(lǐng)導(dǎo)是首選，但需要探索如何落實(shí)對(duì)黨政領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)實(shí)施情況的監(jiān)督。

四川民辦高職“大思政”課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

建設(shè)現(xiàn)狀概述

四川目前存續(xù)的高職院校中，有33所民辦高職院校，本文主要對(duì)其中的29所民辦高職的“大思政”課程體系建設(shè)情況做了實(shí)證調(diào)查，具體情況如下。

從四川民辦高職院校的“大思政”課程體系的課程建設(shè)的實(shí)際情況來看，其中有13所民辦高職效仿本科院校的課程開設(shè)，增加了“中國近現(xiàn)代史綱要”和“馬克思主義基本原理概論”兩門課。其中有8所學(xué)校從課程設(shè)置上進(jìn)行了擴(kuò)寬“大思政”課程體系架構(gòu)建設(shè)的范圍，在高職院校思想政治理論“兩課”加“形勢與政策”基礎(chǔ)上，增加了“大學(xué)生職業(yè)核心能力”和“大學(xué)生心理健康”兩門課程。其余學(xué)校在課程設(shè)置上沒有體現(xiàn)，但均按照《新時(shí)代高校思政理論課教學(xué)工作基本要求》的規(guī)定，開展了思政理論課實(shí)踐教學(xué)。

從四川民辦高職院校的“大思政”課程體系教學(xué)過程建設(shè)的情況來看，自2021年1月起，29所民辦高職院校均在校內(nèi)針對(duì)學(xué)生開展了“四史”教學(xué)。教學(xué)形式主要包括講座式、集中學(xué)習(xí)式、專題章節(jié)式、主題實(shí)踐教學(xué)式等形式，但主要以短期多次的集中學(xué)習(xí)形式進(jìn)行。在開設(shè)傳統(tǒng)文化教育類課程、心理健康教育類課程時(shí)，形式較為多變，即部分學(xué)期是以線下授課的形式，部分學(xué)期以網(wǎng)絡(luò)授課或慕課的形式進(jìn)行。

從四川民辦高職院校的“大思政”課程體系教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)的情況來看，大部分學(xué)校離1：350的師生比配置尚有一定差距。目前專兼職教師相結(jié)合是主要趨勢，尤以“形式與政策”這類考查課程以及其他公共選修課類型的思政課中的兼職教師占比較，最高的學(xué)?？蛇_(dá)95%以上。思政課兼職教師中主要以院校黨政干部為主，部分專業(yè)性較強(qiáng)的課程涉及到輔導(dǎo)員兼課，兼課教師中是中共黨員的占比在90%以上。

存在的問題

從課程設(shè)置來看，部分學(xué)校變“兩課加一”為“四課加一”，形式上豐富了“思政理論課”的范圍，實(shí)際上卻偏離了高職院校的實(shí)際。按照高職三年學(xué)制的模式，即一年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、一年專業(yè)學(xué)習(xí)、一年實(shí)踐學(xué)習(xí)。同時(shí)，將一切與學(xué)生素養(yǎng)相關(guān)的課程納入“大思政”中的“思想政治課”的范疇亦會(huì)增加實(shí)際授課難度，影響育人實(shí)效。

從教學(xué)過程來看，教學(xué)模式的多樣性本是值得提倡的，但對(duì)于某些內(nèi)容，長期采用短期多次的集中學(xué)習(xí)形式，難有長期的成效。以黨史學(xué)習(xí)為例，采用數(shù)次集中式講座或革命遺址的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于本科學(xué)生來說，可以算是對(duì)“近代史綱要”這門課的輔助教學(xué)。但是對(duì)于高職學(xué)生而言，其可以很快了解某一個(gè)或幾個(gè)階段黨的發(fā)展或偉大事跡，卻很難形成體系化的對(duì)黨的發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)，其所學(xué)知識(shí)始終以碎片化的形式留存于記憶中。

從教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)來看，大量兼職教師的存在是四川乃至全國民辦高職院校短期內(nèi)都無法避免的現(xiàn)實(shí)情況。雖然目前主要采用的院校黨政干部兼課，從理論水平和認(rèn)識(shí)上都是毋庸置疑的，但是在課程體系的規(guī)范管理上存在著較多問題，而達(dá)不到育人實(shí)效。

構(gòu)建高職“大課程思政”體系的重要意義

實(shí)現(xiàn)以人為本的基本理念

堅(jiān)持以人為的基本理念形成良好的育人機(jī)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，在全員機(jī)制下形成育人，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，秉持軍事理論發(fā)揮其優(yōu)勢作用，根據(jù)歷史哲學(xué)問題進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)開展心里教育發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，提升育人的重大意義。大課程思政的融合體現(xiàn)出十分深刻的育人本質(zhì)，發(fā)揮以人為本的基礎(chǔ)理念，不僅深化了學(xué)生的基礎(chǔ)政治素養(yǎng)，也深化了高職階段學(xué)生的內(nèi)在人文精神素養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中形成長久的優(yōu)勢，發(fā)揮其優(yōu)勢作用奠定高職階段學(xué)生的職業(yè)能力塑造。高職院校的學(xué)生即將面對(duì)著就業(yè)問題，為了深化人文素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，在大思政課程體系構(gòu)建中培養(yǎng)職業(yè)能力，體現(xiàn)出豐富的以人為本的理念。同時(shí)大思政教學(xué)的概念融入，與高職院校下的以人為本的基本理念互相滲透與融合，堅(jiān)持以人為本的基本理念發(fā)揮其最大的優(yōu)勢作用，講素質(zhì)教育進(jìn)行充分的落實(shí)，發(fā)揮高職院校的整體職業(yè)能力，將以人為本的育人理念進(jìn)行到底。

為社會(huì)提供高技能人才

社會(huì)的發(fā)展需要充足的人才作為動(dòng)力，職業(yè)學(xué)校存在的意義就是引導(dǎo)學(xué)生注重個(gè)人能力的培養(yǎng)，其中大思政模塊的創(chuàng)設(shè)形成了促進(jìn)學(xué)生綜合能理發(fā)展的板塊引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的育人精神，將素質(zhì)教育與綜合素質(zhì)能力的提升當(dāng)做重點(diǎn)工作，積極維護(hù)高職院校的形象，使素質(zhì)教育與實(shí)質(zhì)內(nèi)涵相得益彰，善于培養(yǎng)良好的社會(huì)形象，發(fā)揮人格魅力的最大優(yōu)勢，注重教學(xué)思想的引導(dǎo)與投入，提升學(xué)生的內(nèi)在精神品質(zhì)，積極為社會(huì)提供創(chuàng)新型人才。形成良好的人文素養(yǎng)精神，使得學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)當(dāng)中更加積極有效，從而提升學(xué)生的社會(huì)技能。大思政思想的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生更加順利地落實(shí)教學(xué)任務(wù)，提升高職院校學(xué)生的思維意識(shí)存在性，積極提升適應(yīng)能力，為社會(huì)提供全能型人才。

提升教學(xué)包容性

大思政課程的存在意義包含著豐富的知識(shí)范圍。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，深化學(xué)生的情感思維，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中對(duì)已知的教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新和再造，豐富教學(xué)知識(shí)的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生思維，將思維創(chuàng)造意識(shí)進(jìn)行充分延伸，提升大思政課程存在的重要意義，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢地位，培養(yǎng)大思政教學(xué)的整體感染力。老師更應(yīng)該提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)興趣，向思政教育進(jìn)行充分的延伸與轉(zhuǎn)換，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式開展思想教學(xué)工作，突出教學(xué)實(shí)效性的主導(dǎo)地位，有效提升思政教學(xué)的堅(jiān)實(shí)地位，突出大思政教學(xué)的實(shí)際作用。思政教學(xué)研究是教學(xué)改革的大形勢趨勢，提升思政課程存在的重要地位，引領(lǐng)學(xué)生積極地參與到生活當(dāng)中。

民辦高職“大思政”課程體系架構(gòu)建設(shè)路徑

對(duì)于民辦高職“大思政”課程體系架構(gòu)建設(shè)路徑前面提出了三個(gè)方面的問題，下面提出一一對(duì)應(yīng)的解決方案。

課程設(shè)置合理化

在民辦高職中，最好的模式就是在傳統(tǒng)的三門課的基礎(chǔ)上，通過公共選修課的方式來擴(kuò)大“大思政”課程體系的范圍，公共選修課應(yīng)當(dāng)從《新時(shí)代學(xué)校思政理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》這一文件的要求中選取。文件中劃定了多門課程作為思想政治課選修課開設(shè)，另又規(guī)定要“確保學(xué)生至少從‘四史’中選修1門課程”。因此，在思想政治課選修課的建設(shè)中，可以將所有課程分成兩大類：一類為“四史教育”類；一類為“法律與文化”類，在大二的兩學(xué)期分別開設(shè)，讓學(xué)生在限定范圍內(nèi)進(jìn)行選擇。通常來說，高職學(xué)生在大二階段需要學(xué)習(xí)4門選修課程，現(xiàn)將其中2門分上下學(xué)期限定選課范圍。即在不增加負(fù)擔(dān)的情況下，完成了“大思政”課程體系架構(gòu)中課程設(shè)置的建設(shè)。

教學(xué)過程規(guī)范化

將非常態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容常態(tài)化，將獨(dú)立教學(xué)而非融入到其他課程章節(jié)的內(nèi)容獨(dú)立化，是“大思政”課程體系教學(xué)過程的建設(shè)方向。如“四史”課程，在“大思政”課程體系建設(shè)的要求下，獨(dú)立成課。此外，傳統(tǒng)的“形式與政策”這門課，一直以來都采用專題式講座的教學(xué)方法，在“大思政”課程體系建設(shè)的要求下，也應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、間進(jìn)行、區(qū)別性，在教學(xué)過程中避免重復(fù)性灌輸。在“大思政”課程體系建設(shè)的要求下，理實(shí)一體化的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)逐漸規(guī)范化，滲透到每一門思政課中。并且，根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容的不同，安排不同的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之下，積極運(yùn)用信息化手段，真正做到“大思政”課程體系教學(xué)過程的多樣化與規(guī)范化。

監(jiān)督鼓勵(lì)常態(tài)化

針對(duì)民辦高職“大思政”課程體系架構(gòu)建設(shè)中師資緊缺的現(xiàn)實(shí)問題，大量使用兼課教師是無可避免的，但監(jiān)督是可以加強(qiáng)的?！按笏颊闭n程體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)施的監(jiān)督應(yīng)當(dāng)制度化、常態(tài)化，專職教師及兼課教師以及黨政領(lǐng)導(dǎo)與普通教師，在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)一視同仁。并且，監(jiān)督機(jī)制需要貫穿到課程體系建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、育人成效等所有環(huán)節(jié)中。對(duì)于“大思政”課程體系架構(gòu)建設(shè)中做出成效的組織和個(gè)人應(yīng)當(dāng)有鼓勵(lì)機(jī)制，教育行政部門應(yīng)充分考慮民辦高職在進(jìn)行“大思政”課程體系架構(gòu)建設(shè)時(shí)所面臨的的困境，在榮譽(yù)鼓勵(lì)上予以更多的支持。