陳依方

【摘 ? 要】體育學(xué)科核心素養(yǎng)已成為現(xiàn)階段武術(shù)教育改革中的重要關(guān)注點。在武術(shù)教學(xué)中，要使學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)具有可持續(xù)性，教師應(yīng)設(shè)置靈動的教學(xué)情境，提升武術(shù)課堂教學(xué)的趣味性;創(chuàng)設(shè)樂雅的教學(xué)結(jié)構(gòu)，保障武術(shù)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)范性;滲透弘毅的人格修養(yǎng)，發(fā)揮武術(shù)課堂的育人價值，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】武術(shù);學(xué)習(xí)力;趣味性;核心素養(yǎng)

武術(shù)是中小學(xué)體育教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)前的體育課堂存在著學(xué)生喜歡體育運動，也喜歡武俠片，但不喜歡上武術(shù)課的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)變革教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遵循青少年的身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)到學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)力可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)。本文以2019年江蘇省武術(shù)教學(xué)研討課上無錫市育紅小學(xué)掌慶為老師執(zhí)教的水平二（四年級）《劍術(shù)：刺、劈、截》一課為例，闡述在聚合學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)力，提升武術(shù)課堂教學(xué)有效性方面的思考與實踐。

一、設(shè)置靈動的教學(xué)情境，提升武術(shù)課堂的趣味性

教學(xué)前，教師應(yīng)對教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、器材場地等因素進(jìn)行預(yù)設(shè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)《義務(wù)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)技能。

武術(shù)學(xué)習(xí)中，手型、步型及其組合動作是武術(shù)學(xué)習(xí)的基本功，也是學(xué)習(xí)其他套路、器械、格斗技術(shù)的基礎(chǔ)，在各個版本的中小學(xué)武術(shù)教材中占有較大的比例。長期學(xué)練這些基本功，既能培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈、勤奮刻苦、謙和忍讓的品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的習(xí)慣，弘揚民族文化，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知水平、對武術(shù)動作的理解力、運用能力有限，對進(jìn)行規(guī)范的基本動作練習(xí)時身體所要承受的磨煉沒有概念。因此，在進(jìn)行《劍術(shù)：刺、劈、截》一課的情境設(shè)計時，教師深入研究了教材與學(xué)情，對劍術(shù)的基本動作進(jìn)行了游戲化處理，將其與“武林大會”的情境有效融合，構(gòu)建了本課的新基本框架。

首先，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，構(gòu)建了“武林大會”的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)武功、保家衛(wèi)國的情感。其次，在準(zhǔn)備活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展“慢跑照鏡子”的游戲和有氧搏擊操的活動，初步模擬劍術(shù)中的基本動作，來檢查“各大門派”的精神面貌。接著，教師在基本教學(xué)環(huán)節(jié)，用精練的語言帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)劍術(shù)，以“一箭穿心”“聲東擊西”“開天辟地”等游戲引領(lǐng)學(xué)生投入課堂。該環(huán)節(jié)中，刺、截、劈的動作由單人單式練習(xí)發(fā)展為兩人合作練習(xí)。最后，學(xué)生在攻防中利用所學(xué)招式自由創(chuàng)編，將枯燥的武術(shù)動作變得形象生動，也彰顯了武術(shù)的攻防含義。教師巧妙地將武術(shù)課堂融入到“武林爭霸”的情境中，讓學(xué)生在攻防對抗演練中運用已經(jīng)學(xué)過的招式，使得劍招更加鞏固，課堂變得更加靈動，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的游戲化的教學(xué)理念。

可見，教師注重武林氛圍的營造，讓學(xué)生在練習(xí)武術(shù)的過程中不斷體驗學(xué)習(xí)的快樂，還在不知不覺中掌握了劍術(shù)。在有趣的游戲中，學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，增強與同伴的交流，提升了互助合作的素養(yǎng)和能力。

二、創(chuàng)設(shè)樂雅的教學(xué)結(jié)構(gòu)，保障武術(shù)課堂學(xué)習(xí)的規(guī)范性

創(chuàng)設(shè)靈動有趣的教學(xué)情境必須以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的規(guī)范性為前提，做到“活而不散”“活而不亂”。鑒于此，以“樂雅”為特色的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)顯得尤為重要。樂雅，顧名思義，就是快樂且規(guī)范、典雅。教師要對教學(xué)結(jié)構(gòu)，即課堂的基本教學(xué)元素，如內(nèi)容、方法、手段等進(jìn)行規(guī)范、有效的改編，使整個教學(xué)流程更具趣味性和有效性，進(jìn)一步達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)。在這個快樂而有規(guī)范的教學(xué)流程中，教師的任務(wù)就是有效地引導(dǎo)學(xué)生在武術(shù)課堂上積極學(xué)練，促進(jìn)技術(shù)、體能水平的提高，并在過程中增強同學(xué)之間的合作精神。

在《劍術(shù)：刺、劈、截》一課的教學(xué)中，具有樂雅特色的教學(xué)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）立典范：在學(xué)生的學(xué)練方法模糊時

在交互學(xué)練的過程中，學(xué)生通過個體內(nèi)化的經(jīng)驗和與同伴分享的學(xué)習(xí)感悟，在重復(fù)學(xué)練中找到最適合自己的具有典范性的學(xué)練方法。

比如在進(jìn)行“一箭穿心”的游戲時，學(xué)生先思考如何才能不偏離靶心。有些學(xué)生不懂得如何與同伴合作。對此，教師適當(dāng)做出引導(dǎo)，選出具有典范性的學(xué)生進(jìn)行演示，先讓學(xué)生體驗原地刺劍的感覺，再和同伴合作，在移動中刺劍時把握身體重心、力度。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在移動中刺劍，沒有按正確的練習(xí)方法進(jìn)行時，授課教師及時進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，如提醒學(xué)生注意步型及出劍的力度及方向，同伴間互相提醒，從而讓練習(xí)變得更加規(guī)范、安全和高效。

（二）立榜樣：在學(xué)生練習(xí)積極性較弱時

當(dāng)學(xué)生練習(xí)懈怠時，教師要以榜樣為引領(lǐng)，指引學(xué)生認(rèn)真練習(xí)，為后期劍術(shù)組合及攻防比賽打下基礎(chǔ)，為武術(shù)學(xué)習(xí)開辟前行之路。

在初學(xué)單個劍術(shù)動作時，部分學(xué)生積極性不高。如何才能更好地激發(fā)學(xué)生練習(xí)的積極性？教師一般采取語言刺激法，如“加油”“還要再進(jìn)行3次練習(xí)，要堅持”。或以肢體語言，如擊掌、豎大拇指等方式來鼓勵學(xué)生，使其保持練習(xí)的積極性。此外，前期學(xué)情的把握也至關(guān)重要，該授課教師在課前就了解到授課班級中有一位在校外學(xué)習(xí)武術(shù)的學(xué)生。在上課時，教師及時讓該學(xué)生進(jìn)行展示。學(xué)生展示出了武術(shù)的精氣神，產(chǎn)生了視覺上的不可替代的直觀體驗。授課教師以此為契機，用先進(jìn)典型作為榜樣，堅定了學(xué)生學(xué)練的積極性。

（三）立規(guī)矩：在學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時

小學(xué)生自控能力和規(guī)則意識較為薄弱，必要時需要教師進(jìn)行訓(xùn)誡。例如，在“點穴”素質(zhì)游戲中，教師要求兩人一組互相利用劍指進(jìn)行對抗練習(xí)，如被點中則要原地下蹲起立5次。其中一名男生幾次被點中，卻拒不進(jìn)行“懲罰性”練習(xí)，還有意妨礙其他小組的游戲練習(xí)。授課教師發(fā)現(xiàn)后及時進(jìn)行勸誡：“其他同學(xué)在被點中后都能自覺做素質(zhì)練習(xí)，這是武林精神的體現(xiàn)。每個人都要遵守規(guī)則?！蓖ㄟ^耐心教育，學(xué)生服從了點穴游戲的規(guī)則，完成了懲罰練習(xí)。這樣的方法既能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又避免了學(xué)生間矛盾的產(chǎn)生，同時還發(fā)展了學(xué)生深度思考和遵守規(guī)則的人格特質(zhì)，可謂一舉多得。

三、滲透弘毅的人格修養(yǎng)，發(fā)揮武術(shù)課堂的育人價值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì);學(xué)會調(diào)控情緒的方法;形成合作意識與能力;具有良好的武術(shù)道德”。弘毅，意思是寬宏堅毅，是武術(shù)教學(xué)的精神指歸。內(nèi)外兼修，動靜結(jié)合是現(xiàn)代武術(shù)的方法，具體可分為立志、煉氣、用心、力行。

《劍術(shù)：刺、劈、截》一課的教學(xué)中，教師在整合教學(xué)資源時，不僅合理自制了紙劍，還充分考慮到了“人”這一最大的資源。在教學(xué)中，教師不能僅僅教技術(shù)，還應(yīng)該讓學(xué)生融入到真實的情境中去，獲得相應(yīng)的知識技能，養(yǎng)成核心素養(yǎng)，培養(yǎng)健全的人格。在這節(jié)課中，授課教師先在課前給學(xué)生播放相關(guān)的武術(shù)視頻，講解人生道理，讓學(xué)生在心中初步形成情感志向。之后，教師設(shè)計了一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)，利用武術(shù)口令，動靜結(jié)合的劍術(shù)，雙人對抗的比賽，合理的換位打練、武術(shù)情境等，在過程中滲透“煉氣、用心”的武術(shù)思想。整堂課以“游戲+”的方式合理展開，以“素養(yǎng)+”的方式助力弘毅人格的養(yǎng)成。課后，教師通過布置家庭作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)換成實際行動，并鼓勵學(xué)生積極參加各類、各項運動，互相幫助，勇于克服困難。這都體現(xiàn)了武術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中的的武術(shù)品德。

中華武術(shù)是世界上獨一無二的“武文化”，講究剛?cè)岵?，?nèi)外兼修，既有剛健雄美的外形，又有典雅深邃的內(nèi)涵。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生更加堅定了對學(xué)習(xí)武術(shù)的決心，深層的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)。教師要用武術(shù)課發(fā)展學(xué)生的技能、體能，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到學(xué)生的血液中，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義青年。

參考文獻(xiàn)：

[1]許歡欣，蔡振偉.體育教學(xué)中體育品格的有效培養(yǎng)[J].武術(shù)教學(xué)，2019（12）.

[2]張繁榮.小學(xué)室內(nèi)武術(shù)課程構(gòu)建與實踐的策略[J].中國學(xué)校體育，2019（12）.

[3]裴紹志.繼承·創(chuàng)新·思考——參加全國中小學(xué)優(yōu)秀體育課教學(xué)觀摩展示交流有感[J].中國學(xué)校體育，2019（11）.

（江蘇省無錫市育紅小學(xué) ? 214063）