摘 要：核心素養(yǎng)這一概念提出后，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)嘗試也成為基本趨勢(shì)?；谖墨I(xiàn)綜述法與觀察法等研究進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)中存在著一些問(wèn)題。站在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，這些問(wèn)題也成為具體的難點(diǎn)，其正在產(chǎn)生著十分明顯的制約性影響。很多教師在教學(xué)中跟進(jìn)式地進(jìn)行了教學(xué)嘗試，但最終的教學(xué)狀況并不理想。文章將對(duì)相應(yīng)難點(diǎn)進(jìn)行具體分析，并結(jié)合實(shí)際提出更為有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)生;核心素養(yǎng)

初中階段各學(xué)科教學(xué)改革步伐不斷加快，多種創(chuàng)新教學(xué)法也在化學(xué)教學(xué)中得到了應(yīng)用，教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境良好。但隨著教育理念、理論的不斷發(fā)展，教育界越發(fā)看重實(shí)際教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，很多初中教師也正在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)嘗試。但也要看到，無(wú)論是教學(xué)層面進(jìn)行的調(diào)整、努力，還是具體成效的取得都不簡(jiǎn)單，多種教學(xué)問(wèn)題的制約性影響也越發(fā)明顯。很多教師在學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)中十分茫然，為此，探尋出更為有效的教學(xué)策略十分必要。

一、 初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)概述

初中化學(xué)核心素養(yǎng)包含“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這五個(gè)維度的內(nèi)涵。在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)具有重要意義，這也是很多教師在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)嘗試的一個(gè)直接原因。一方面，核心素養(yǎng)培養(yǎng)可以成為新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，新教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成能夠?yàn)檎w教學(xué)指明方向，同時(shí)也能從側(cè)面提升教學(xué)形式創(chuàng)新，較好豐富教學(xué)內(nèi)涵。另一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)生理應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)予以較好培養(yǎng)后，學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)難度也能較好弱化。對(duì)初中學(xué)校與化學(xué)教師而言，其也應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)事宜進(jìn)行更多思考。

二、 初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難點(diǎn)

（一）應(yīng)試教育理念影響明顯

相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，應(yīng)試教育理念是初中化學(xué)教學(xué)中的指導(dǎo)性理念，時(shí)至今日，這一理念也對(duì)學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生了極為深遠(yuǎn)、明顯的影響。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)更為看重的是如何通過(guò)每堂課的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)提升，教學(xué)中的“功利性”十分明顯。這一教育理念的影響并未消退，站在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，這一教學(xué)不足也成為典型的制約因素。教師并未在教學(xué)中給予這一教學(xué)事宜足夠重視時(shí)，課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境自然較差。從教學(xué)形式上看，雖然部分教師在教學(xué)中偶爾進(jìn)行了一些教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化，進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)嘗試，但最終效果依然較差，學(xué)生群體對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也并未形成深刻理解。長(zhǎng)此以往，教師很難在教學(xué)中尋找到有效的教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化相關(guān)切入點(diǎn)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)

對(duì)部分初中學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)的缺失也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的制約性因素。從教學(xué)習(xí)慣上看，在課堂上講解化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)知識(shí)，通過(guò)做題的形式鞏固所學(xué)是教學(xué)中的常態(tài)。教師機(jī)械性地講解，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很多學(xué)生便喪失了獨(dú)立思考與主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。一般來(lái)講，想要將動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程離不開(kāi)有效的教學(xué)引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)便需要具體的教學(xué)互動(dòng)予以支撐。實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的互動(dòng)明顯不足，這也導(dǎo)致教師進(jìn)行的教學(xué)引導(dǎo)，特別是核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的引導(dǎo)會(huì)缺乏堅(jiān)實(shí)載體。更為嚴(yán)重的是，并未針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)不利于教師掌握學(xué)生真實(shí)的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)際狀況，這些信息的缺失也會(huì)影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的后續(xù)教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比不足

在初中化學(xué)教學(xué)中，一般意義上的化學(xué)知識(shí)講解與形式上更為新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)同等重要。站在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也具有很多優(yōu)勢(shì)。但經(jīng)過(guò)對(duì)比與分析不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未得到廣大教師的足夠關(guān)注，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以及教師自身固有的教學(xué)習(xí)慣影響下。與其較為系統(tǒng)、復(fù)雜地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師更為傾向于講解基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)一些針對(duì)性的化學(xué)系統(tǒng)。這一情形下，諸如“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)便會(huì)十分困難。化學(xué)本身是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)則在于將知識(shí)的“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合在一起。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整體教學(xué)中的數(shù)量較少，質(zhì)量較低，且并未將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)的目標(biāo)，單純結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)講解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)帶有更大難度。

（四）教學(xué)內(nèi)容局限性明顯

初中化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容局限性明顯，教學(xué)內(nèi)容的局限性投射到了整體教學(xué)中，這一教學(xué)不足同樣是新時(shí)期學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的難點(diǎn)。以教材、考綱為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)是很多教師的共識(shí)，課堂教學(xué)中，聯(lián)系教學(xué)中的內(nèi)容講解化學(xué)知識(shí)更加成為普遍的教學(xué)現(xiàn)象。雖然其本身是一個(gè)典型的教學(xué)問(wèn)題，但由于部分學(xué)生的考試成績(jī)較好，這一教學(xué)問(wèn)題很容易被掩蓋。從學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度看，單純結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容一方面幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面對(duì)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)十分困難。涉及“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”等核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，教材中綠色化學(xué)相關(guān)內(nèi)容的不足也會(huì)影響到實(shí)際教學(xué)進(jìn)程。在課程改革的背景下，教師更為關(guān)注的是如何提升教學(xué)形式創(chuàng)新性，無(wú)形中忽略了新教學(xué)資源的引入。缺乏更為新穎、關(guān)聯(lián)度更高的教學(xué)資源，也加大了教學(xué)中學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)的具體難度。

三、 初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念基礎(chǔ)上做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃

考慮到以往的教育理念與課程改革要求背道而馳，且對(duì)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生了明顯的制約性影響，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為新的教學(xué)目標(biāo)，并在整體教學(xué)上做好規(guī)劃。例如，大連市某初中，教務(wù)處與化學(xué)教師共同進(jìn)行了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)調(diào)研與分析。在此基礎(chǔ)上，教務(wù)處出臺(tái)了新的化學(xué)教學(xué)方案，將學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本的教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)中重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，化學(xué)教師每個(gè)月會(huì)集中進(jìn)行教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的探討、交流，一些成功的教學(xué)案例、經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，也加深了教師對(duì)新時(shí)期化學(xué)教學(xué)，以及教學(xué)中新目標(biāo)如何達(dá)成的認(rèn)識(shí)。對(duì)其他初中學(xué)校而言，其也應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的學(xué)科教學(xué)環(huán)境營(yíng)造。通過(guò)制訂新的教學(xué)方案，明確新的教學(xué)目標(biāo)這一方式，學(xué)科教學(xué)中與學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)也能更好地聯(lián)系在一起。

（二）構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

固化的課堂教學(xué)模式下，學(xué)科知識(shí)的講解以及教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)都會(huì)受到很多影響。為了弱化具體影響，將教學(xué)有效性提升同學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)更好培養(yǎng)聯(lián)系在一起，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式也十分可取。例如，在《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以將“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本目標(biāo)。課堂教學(xué)前，教師可以創(chuàng)設(shè)“你怎么理解物質(zhì)與分子、原子的關(guān)系”等教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在生本互動(dòng)的進(jìn)程中了解所學(xué)知識(shí)，宏觀的各種物質(zhì)與微觀粒子的大致關(guān)系形成基本了解。課堂教學(xué)中，教師則要結(jié)合分子和原子、原子的結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)分子和原子相關(guān)知識(shí)探究的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在互動(dòng)、交流中進(jìn)行探討，從而對(duì)學(xué)生的“宏觀辨識(shí)與微觀探析”這一核心素養(yǎng)予以具體培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)觀察，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)給予其化學(xué)知識(shí)講解，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比

與傳統(tǒng)知識(shí)講解這一教學(xué)形式相比，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的優(yōu)勢(shì)更為明顯。為此，教師應(yīng)當(dāng)將目光聚焦于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)和開(kāi)展上，通過(guò)提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比及教學(xué)質(zhì)量的方式，對(duì)學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)予以更好培養(yǎng)。例如，在《二氧化碳制取的研究》相關(guān)知識(shí)講解中，教師便可以設(shè)計(jì)二氧化碳制取的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要將“變化觀念與平衡思想”這一核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為基本目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師除了要講解基本的實(shí)驗(yàn)操作流程，也應(yīng)當(dāng)對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的化學(xué)式是什么，實(shí)驗(yàn)原理是什么予以深入解讀，并在這一進(jìn)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)中“價(jià)”的變化、調(diào)整、平衡相關(guān)知識(shí)感悟與學(xué)習(xí)，從而對(duì)學(xué)生“變化觀念與平衡思想”的素養(yǎng)培養(yǎng)提供幫助。伴隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)數(shù)量與質(zhì)量的不斷提升，教師也可以將高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最為堅(jiān)實(shí)的載體。

（四）引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)整體教學(xué)局限于教材中相應(yīng)內(nèi)容已經(jīng)成為典型的教學(xué)問(wèn)題，因此，教師需要結(jié)合新時(shí)期新教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的實(shí)際需要，引入與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)生“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”這一素養(yǎng)的具體培養(yǎng)中，教師不僅要結(jié)合教材講解基礎(chǔ)的《自然界的水》相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要在綠色化學(xué)視角下，針對(duì)性地搜集一些水資源保護(hù)、水資源污染、水資源污染治理相關(guān)教學(xué)資源。課堂教學(xué)中，結(jié)合水資源保護(hù)重要性的解讀，一些水資源污染危害的分析，幫助學(xué)生樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，并讓學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中一些實(shí)驗(yàn)器材如何規(guī)范化處理形成更多理解。針對(duì)性擴(kuò)充教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容后，教師在學(xué)生相應(yīng)素養(yǎng)的培養(yǎng)中也能掌握更多主動(dòng)權(quán)，尋找到更為有效的核心素養(yǎng)培養(yǎng)切入點(diǎn)。

四、 結(jié)語(yǔ)

需要認(rèn)清的是，初中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要完整的教學(xué)體系予以支撐，但最為關(guān)鍵的是選用何種教學(xué)策略，以及如何破解各種難點(diǎn)性因素。不同的初中學(xué)校化學(xué)教學(xué)狀況不同，且不同年級(jí)、班級(jí)的教學(xué)狀況也存在很大差異?？紤]到這種差異的存在，教師在選用新的方法，組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。除了要考慮到教學(xué)的共性需求外，更加要考慮到一些個(gè)性化差異，只有這樣才能幫助教師在教學(xué)中掌握更多主動(dòng)權(quán)。

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作者簡(jiǎn)介：

張國(guó)旗，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣第三中學(xué)。