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互動(dòng)教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方式分析

2021-02-07 03:45張慧芳
考試周刊 2021年104期
關(guān)鍵詞:課堂教育互動(dòng)教學(xué)初中語(yǔ)文

摘 要:隨著社會(huì)不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高?,F(xiàn)階段,基于新課程改革、素質(zhì)教育背景,教師不僅需要教授學(xué)生知識(shí)與技能,還應(yīng)培養(yǎng)其情感態(tài)度與價(jià)值觀,促進(jìn)其全面發(fā)展。就初中語(yǔ)文教學(xué)而言,教師應(yīng)不斷整合教學(xué)資源,創(chuàng)新教學(xué)方法,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。文章對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的概述、與初中語(yǔ)文教學(xué)的融合等進(jìn)行分析,希望對(duì)提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞:互動(dòng)教學(xué);初中語(yǔ)文;課堂教育;應(yīng)用

互動(dòng)式教學(xué)屬于教學(xué)模式的一種,其能夠加強(qiáng)師生課堂上的溝通,有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況,同時(shí),還可使學(xué)生問(wèn)題得到有效解決,進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率提升。初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵性階段,具有承上啟下的重要作用。而語(yǔ)文學(xué)科是基礎(chǔ)性學(xué)科,在提升學(xué)生各種能力方面意義重大。為此,將互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)十分重要。

一、 互動(dòng)教學(xué)法概述

(一)互動(dòng)教學(xué)意義

在教學(xué)過(guò)程中,教師與學(xué)生雙方均發(fā)揮主觀能動(dòng)性,并且二者之間相互交談、討論以及促進(jìn),該種教學(xué)方法稱(chēng)之為互動(dòng)式教學(xué)法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言,學(xué)生能夠在教師引導(dǎo)下,有組織、有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù),還能夠借助于課堂提問(wèn)等互動(dòng)模式,針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。基于此,學(xué)生既能夠?qū)W習(xí)更為系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí),還能提升發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、解決問(wèn)題的能力。除此之外,該種教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面作用突出,有利于促進(jìn)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,做到舉一反三。與此同時(shí),互動(dòng)教學(xué)模式存在一定的實(shí)踐性,將其應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中,還可提高學(xué)生動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力,促進(jìn)其智育、綜合實(shí)踐能力同步提升。此外,互動(dòng)教學(xué)模式可確保在課堂中學(xué)生與教師就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)溝通,進(jìn)而促進(jìn)教師不斷調(diào)整教學(xué)方法,提升教學(xué)質(zhì)量。而在師生溝通過(guò)程中,還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),使教師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計(jì)更加有趣的教學(xué)活動(dòng)。借助于互動(dòng)教學(xué),教師教學(xué)計(jì)劃可按部就班完成,同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升。

(二)互動(dòng)教學(xué)法的方式

常見(jiàn)互動(dòng)教學(xué)方式包括問(wèn)答式、答問(wèn)式,以及師生討論式。教師若想取得良好的應(yīng)用效果,應(yīng)熟悉每種方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),并靈活運(yùn)用。

1. 問(wèn)答式

問(wèn)答式教學(xué)模式的開(kāi)展前提就是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)二者要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,預(yù)先將相關(guān)問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái),并由學(xué)生回答。當(dāng)學(xué)生回答完成后,教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)該種模式,教師可掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解情況,進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出相應(yīng)調(diào)整。而學(xué)生在教師引導(dǎo)下,逐漸提升獨(dú)立思考能力、提升問(wèn)題解決能力。該種教學(xué)模式在應(yīng)用性知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值突出。值得注意的是,教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題不可超越學(xué)生最近發(fā)展區(qū),避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí),問(wèn)答式教學(xué)既包括書(shū)面問(wèn)答,還包括口頭問(wèn)答。只有將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,才能完成教學(xué)目標(biāo)。若教師在課堂提問(wèn)中采用該種方式,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后及時(shí)予以點(diǎn)評(píng)。若采用卷面方式,則教師需要在課后進(jìn)行評(píng)閱。該種教學(xué)模式開(kāi)展,需要學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行充分理解,同時(shí)還要對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。只有這樣,才能做到事半功倍,促進(jìn)教學(xué)效果提升。學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí),教師需要靈活變通,不可根據(jù)正確答案判斷學(xué)生回答正誤,而是應(yīng)注重啟發(fā)教育,對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

2. 答問(wèn)式

答問(wèn)式教學(xué)模式開(kāi)展,前提條件是學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行充分預(yù)習(xí)。在課堂中,學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),教師進(jìn)行解答。該種教學(xué)模式在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣。教師需要在課前對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃,并指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題進(jìn)行記錄。在課堂中,教師指派學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。值得注意的是,提問(wèn)的學(xué)生應(yīng)具有代表性,既可以是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生,還可以是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。同時(shí),除對(duì)外向性格學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)外,還應(yīng)包括內(nèi)向性格學(xué)生。另外,教師在回答問(wèn)題時(shí),需要盡可能簡(jiǎn)潔、明了,語(yǔ)言生動(dòng),循序漸進(jìn)。同時(shí),學(xué)生還可對(duì)教師進(jìn)行追問(wèn),但是不可消耗過(guò)長(zhǎng)時(shí)間。在答問(wèn)式教學(xué)過(guò)程中,教師需要把握整體課堂節(jié)奏,不可過(guò)于冗長(zhǎng),導(dǎo)致學(xué)生注意力分散,進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度,降低教學(xué)效率。答問(wèn)式教學(xué)模式對(duì)教師要求較高,教師不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容了如指掌,還應(yīng)擁有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力。在具體應(yīng)用過(guò)程中,需要予以學(xué)生一定關(guān)注,提高其學(xué)習(xí)積極性。此外,教師還應(yīng)有選擇性地回答學(xué)生問(wèn)題,針對(duì)與課堂內(nèi)容不相關(guān)的問(wèn)題,教師不做回答。

3. 師生討論式

師生討論式教學(xué)法需要教師將討論的題目、要求等預(yù)先設(shè)定完成。在實(shí)際課堂中,將學(xué)生分為多個(gè)小組,使其對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行共同討論。若教師所講解內(nèi)容涉及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題時(shí),可采用該種教學(xué)方法。該種教學(xué)模式對(duì)教師要求較高,只有教師設(shè)定的題目科學(xué)、合理,并在討論前對(duì)基本情況進(jìn)行介紹,為學(xué)生設(shè)定具體要求,向其提供討論思路等,才能使學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。值得注意的是,教師應(yīng)加入小組中,與學(xué)生共同討論,并引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法。但是教師則應(yīng)盡可能少表達(dá)自身想法,防止對(duì)學(xué)生思維造成影響。在討論完成后,每個(gè)小組均應(yīng)對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié),教師進(jìn)行相應(yīng)評(píng)價(jià)?;诖耍瑢W(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并加以改進(jìn)。通過(guò)師生討論式教學(xué)模式,學(xué)生合作能力、表達(dá)能力等均會(huì)得到提升。同時(shí),教師能夠拉近與學(xué)生之間的距離,有利于課堂良好氛圍形成。但是在具體開(kāi)展過(guò)程中,教師應(yīng)注意把控全局,避免學(xué)生在無(wú)意義問(wèn)題上浪費(fèi)更多時(shí)間,進(jìn)而提升課堂效率。

二、 互動(dòng)式教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段,隨著教育改革不斷深入,互動(dòng)教學(xué)在大部分中學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。但是仍有一部分中學(xué)實(shí)施效果不理想或?qū)嵤┐嬖诶щy。綜合分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因,與教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法等存在一定相關(guān)性。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中以自我為中心,不愿對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新,最終影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升。除此之外,一些開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的教師,并沒(méi)有以教學(xué)大綱為根據(jù)進(jìn)行授課,并且對(duì)課堂把控效果不理想,不僅浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間,還導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差,出現(xiàn)本末倒置現(xiàn)象。另外,教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)法了解不清楚,加之自身沒(méi)有做足充分功課,進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞、乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。除此之外,在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師并沒(méi)有對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、反思,不僅影響教學(xué)效果提升,還制約學(xué)生各項(xiàng)能力發(fā)展。

三、 互動(dòng)教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師教學(xué)觀念對(duì)互動(dòng)教學(xué)模式開(kāi)展具有直接影響。教師是知識(shí)的傳授者,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,并與學(xué)生積極交流、溝通,將不符合現(xiàn)代化教學(xué)形式的思想,認(rèn)真對(duì)待教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量。

首先,為提升語(yǔ)文課堂的互動(dòng)性,教師在課前需要對(duì)本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解,并借助多種手段查找相應(yīng)資料,確保課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)合理,對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)價(jià)值。通過(guò)該種方法,教師可做到有的放矢,提升互動(dòng)教學(xué)的針對(duì)性,使學(xué)生注意力集中到課堂中來(lái)。除此之外,學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中,可加深對(duì)知識(shí)的理解,尋找自身存在的不足,有利于及時(shí)改正。

例如,教師在講解人教版初中語(yǔ)文《社戲》一課時(shí),可帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),并標(biāo)準(zhǔn)重難點(diǎn)字、詞,包括“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等,使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注,并自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。同時(shí),教師讓學(xué)生有感情地朗讀課文,在朗讀完成后,指出其中的問(wèn)題,并加以解讀。在預(yù)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生向教師提問(wèn),教師進(jìn)行回答。值得注意的是,在具體教學(xué)過(guò)程中,教師還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途徑,查找紹興“社戲”的相關(guān)資料,為學(xué)生展示生動(dòng)的文字的和圖片,通過(guò)該種方式,除可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣外,還可促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)開(kāi)展更加順利。

其次,在師生互動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)充分尊重各種學(xué)生,并做到有教無(wú)類(lèi)、一視同仁,不可對(duì)學(xué)生抱有偏見(jiàn),而是應(yīng)以教育者角度出發(fā),予以學(xué)生幫助。因此,在互動(dòng)式課堂教學(xué)中,對(duì)回答問(wèn)題積極的同學(xué),教師應(yīng)不吝嗇表?yè)P(yáng)。對(duì)性格較為內(nèi)向的同學(xué),教師應(yīng)予以其更多鼓勵(lì),使其參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

例如,教師在講解人教版初中語(yǔ)文《出師表》一課時(shí),可讓學(xué)生討論文章第一段提到“侍衛(wèi)之臣”和“忠志之土”有什么作用?當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后,教師對(duì)性格較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn),鼓勵(lì)其大膽發(fā)表自己看法。教師在其回答問(wèn)題后,進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。通過(guò)該種教學(xué)方式,可提升學(xué)生自信心,進(jìn)而增加對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

最后,在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中,教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生變化,并鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?;诖耍處熆梢孕〗M比賽等形式開(kāi)展課堂教學(xué),為學(xué)生提供發(fā)揮平臺(tái)。值得注意的是,教師需要提前做好計(jì)劃,并且不可脫離教學(xué)大綱,進(jìn)而打造互動(dòng)式課堂環(huán)境。

例如,教師在講解人教版初中語(yǔ)文《背影》一課時(shí),可向?qū)W生提出問(wèn)題,以小組形式進(jìn)行回答,學(xué)生在紙上做答,教師統(tǒng)計(jì)哪組學(xué)生回答時(shí)間最短,答題數(shù)量最多,答題正確性最高。包括揣摩文章中父親所述的“我買(mǎi)幾個(gè)橘子去。你就在此地,不要走動(dòng)”“事已如此,不必難過(guò),好在天無(wú)絕人之路!”的含義;第5段共出現(xiàn)過(guò)幾次“聰明”?等問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論、交流,可大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn),促進(jìn)教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提升。

(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

將互動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)中,教師首先應(yīng)注重教學(xué)質(zhì)量的提升。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使其加深對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的理解。同時(shí),教師也應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)生團(tuán)體中,了解學(xué)生想法。為提升教學(xué)互動(dòng)性,教師還可多組織教學(xué)活動(dòng),并與學(xué)生之間相互提問(wèn),促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),使學(xué)生在潛移默化中掌握些相關(guān)知識(shí)。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之,素質(zhì)教育背景下,社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高。這就要求教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,積極融入學(xué)生之中,做到有教無(wú)類(lèi)。同時(shí),教師在應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)法的同時(shí),還應(yīng)不斷提升自身綜合素質(zhì),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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作者簡(jiǎn)介:

張慧芳,福建省南平市,福建省南平市浦城縣石陂中學(xué)。

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