李秋萍

（德宏師范高等專科學(xué)校，云南德宏 678400）

教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，也是教師個(gè)體的一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度。魏淑華在對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同研究中，運(yùn)用理論分析的方法，認(rèn)為教師職業(yè)認(rèn)同包括六個(gè)因素：職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)技能、職業(yè)期望、職業(yè)價(jià)值觀。[1-2]于慧慧在對(duì)湖南省小城市中學(xué)青年教師職業(yè)認(rèn)同研究中，根據(jù)文獻(xiàn)綜述和訪談結(jié)果，界定出教師職業(yè)認(rèn)同的9個(gè)維度：職業(yè)能力、職業(yè)意義、職業(yè)特征的認(rèn)識(shí)、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對(duì)同事的認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的認(rèn)同、對(duì)工作回報(bào)的認(rèn)同、對(duì)工作背景的認(rèn)同、對(duì)所在學(xué)校有歸屬感或集體感的判斷。[3]

影響緬北華校教師職業(yè)認(rèn)同的因素包括個(gè)體特征、個(gè)人傳記和教學(xué)環(huán)境等因素。第一，教師性別、年齡、教齡等個(gè)體特征因素會(huì)影響到職業(yè)認(rèn)同度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬北華校女教師職業(yè)認(rèn)同度普遍比男教師高，年齡大的教師職業(yè)認(rèn)同度普遍比年齡小的教師高，教齡長(zhǎng)的教師職業(yè)認(rèn)同度普遍比教齡短的教師高。第二，做學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和先前教師的影響是教師職業(yè)認(rèn)同的重要影響因素，這在緬北華校教師隊(duì)伍中尤其明顯。緬北華校教師大多為本校畢業(yè)的初中生，他們既沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)高深的專業(yè)知識(shí)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)接受專業(yè)的技能訓(xùn)練，初中畢業(yè)后馬上由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，唯一可供參考借鑒的教育方法、教師技能都來(lái)自于學(xué)生時(shí)期對(duì)教師教學(xué)模式、教學(xué)手段的不斷觀察和內(nèi)化，這些經(jīng)驗(yàn)成為新教師的“法寶”。此外，一些重要的人或者一些關(guān)鍵的事也會(huì)影響教師職業(yè)認(rèn)同。第三，教學(xué)環(huán)境因素也是影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素之一。教學(xué)環(huán)境因素包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，同樣會(huì)影響到教師職業(yè)認(rèn)同度。物質(zhì)環(huán)境主要指學(xué)校的硬件設(shè)施、為教師提供的工作環(huán)境等。精神環(huán)境主要包括學(xué)校的制度文化、對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同、對(duì)同事的認(rèn)同、對(duì)學(xué)生的認(rèn)同等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，緬北華校教師職業(yè)認(rèn)同度與教師所處的精神環(huán)境關(guān)系更加密切。

一 緬北華校教師職業(yè)認(rèn)同維度

教師職業(yè)認(rèn)同度與職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)滿意度、職業(yè)水平、職業(yè)期待、職業(yè)歸屬感等維度密切相關(guān)。通過(guò)分析可歸納出教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度，也可以正確預(yù)測(cè)教師職業(yè)的發(fā)展。

（一）職業(yè)認(rèn)知

1.職業(yè)動(dòng)機(jī)

在“您為什么會(huì)選擇當(dāng)華校教師”的問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)了8個(gè)可能因素以及1個(gè)開(kāi)放選項(xiàng)，要求調(diào)查對(duì)象對(duì)8個(gè)因素進(jìn)行排序，最終得分從高到低的結(jié)果是：自己喜歡當(dāng)老師>學(xué)校工作需要>為傳承中華文化盡一份力>家庭影響>社會(huì)地位高>工作壓力小>還沒(méi)找到其他理想工作>有穩(wěn)定收入（見(jiàn)圖1）。從問(wèn)卷結(jié)果中我們可得知，華校教師從業(yè)動(dòng)機(jī)主要還是遵從個(gè)人志向和興趣，很大程度上說(shuō)明這是一個(gè)在自我內(nèi)在動(dòng)力引導(dǎo)下做出的選擇。此外，從各因素排序來(lái)看，華校教師更注重從教師職業(yè)中獲得精神滿足，對(duì)物質(zhì)要求不高。其中有1人選擇了開(kāi)放式回答，之所以從事教師行業(yè)是為了鍛煉自我性格，也屬于精神層面的需求。職業(yè)動(dòng)機(jī)越趨向于自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要，職業(yè)認(rèn)同度越高。

圖1 教師從業(yè)動(dòng)機(jī)

2.社會(huì)地位認(rèn)知

社會(huì)地位評(píng)價(jià)是對(duì)某人或某行業(yè)認(rèn)同度的直接反映，可分為他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。緬甸是一個(gè)尊師重教的國(guó)家，尤其緬甸華僑有著強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感和文化自覺(jué)意識(shí)，對(duì)于甘于奉獻(xiàn)的華校教師是充滿感激和敬重的。他人對(duì)華校教師社會(huì)地位的評(píng)價(jià)頗高，但是從華校教師的自我評(píng)價(jià)來(lái)看，認(rèn)為華校教師在緬甸社會(huì)地位非常高的只占9.86%，比較高的占29.58%，不太高的占38.03%，不高的占22.54%，華校教師對(duì)自我社會(huì)地位的評(píng)價(jià)整體不高。之所以會(huì)出現(xiàn)這種反差，我們認(rèn)為一個(gè)主要原因是華文教育尚未納入緬甸正規(guī)教育體制，華校還只是以補(bǔ)習(xí)學(xué)校的形式存在于在緬甸社會(huì)，得不到緬甸政府的認(rèn)可而影響到華校教師的自我評(píng)價(jià)，除此，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，華校教師薪酬普遍偏低，而薪酬高低是評(píng)價(jià)社會(huì)地位高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在這種社會(huì)環(huán)境影響下，大部分華校教師認(rèn)為自己在當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)地位不高。自我評(píng)價(jià)社會(huì)地位較低的教師，對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同度也較低。

新常態(tài)的背景下，傳統(tǒng)理念下連鎖零售業(yè)實(shí)體企業(yè)所推行的經(jīng)營(yíng)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需求。那么，在電商沖擊下的連鎖零售業(yè)實(shí)體企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式就開(kāi)始略顯落后，競(jìng)爭(zhēng)形式也展現(xiàn)了單一的境界。還有部分連鎖零售業(yè)實(shí)體企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式是“重銷售，輕服務(wù)”。甚至還有的把“關(guān)注+了解+購(gòu)買(mǎi)”作為銷售理念，進(jìn)行銷售活動(dòng)［4］。這樣不僅不能為消費(fèi)者提供個(gè)性化的服務(wù)，而且長(zhǎng)時(shí)間狀態(tài)下的不主動(dòng)與消費(fèi)者進(jìn)行交流，就難以激發(fā)消費(fèi)者的購(gòu)買(mǎi)欲望。在此種情況下，若長(zhǎng)久下去，就會(huì)嚴(yán)重影響連鎖零售業(yè)實(shí)體企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式的有效延伸。

3.職業(yè)匹配度

在“對(duì)教師職業(yè)匹配度自我認(rèn)識(shí)”的問(wèn)卷中，77.46%的教師認(rèn)為自己適合目前的工作，只有1.41%的老師認(rèn)為自己不適合目前的工作。還有21.13%的教師選擇了“不知道”，說(shuō)明這部分教師對(duì)自己的職業(yè)匹配度還沒(méi)有形成清晰的認(rèn)識(shí)。職業(yè)匹配度越高的教師，職業(yè)認(rèn)同度也越高。

（二）職業(yè)情感

職業(yè)情感與職業(yè)匹配度自我認(rèn)知密切相關(guān)。在“您喜歡從事華校教師的工作嗎？”的問(wèn)卷中，比較熱愛(ài)目前工作的教師占78%，21%的教師持既不喜歡也不討厭的態(tài)度，還有1%的教師認(rèn)為自己是迫于無(wú)奈才從事教師工作?？偟膩?lái)看，絕大多數(shù)華校教師職業(yè)情感較正面積極，說(shuō)明大部分華校教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同度較高，而對(duì)職業(yè)情感不明確或負(fù)面消極的則會(huì)影響教師職業(yè)認(rèn)同度。

（三）職業(yè)意志

職業(yè)意志是一名教師能否長(zhǎng)期堅(jiān)持從事教師行業(yè)的堅(jiān)定決心。職業(yè)意志和職業(yè)認(rèn)同度是相互作用、相互影響的關(guān)系。職業(yè)意志越強(qiáng)的教師，說(shuō)明他們對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同度越高。同理，只有職業(yè)認(rèn)同度越高的教師，職業(yè)意志才會(huì)越堅(jiān)定。問(wèn)卷結(jié)果顯示，南坎華僑佛經(jīng)學(xué)校71名教師中，明確表示會(huì)繼續(xù)從事教師職業(yè)的有26人，占36.62%；明確表示不會(huì)繼續(xù)從事教師職業(yè)的有6人，占8.45%；有39人不確定自己是否會(huì)繼續(xù)從事教師職業(yè)。這樣的問(wèn)卷結(jié)果令人堪憂，職業(yè)意志堅(jiān)定的教師只占三分之一左右。超過(guò)三分之二的教師無(wú)心從事教師行業(yè)或者職業(yè)意志不夠堅(jiān)定，這部分教師極有可能從目前的教師隊(duì)伍中流失。在對(duì)這部分有離職意向和職業(yè)意志不堅(jiān)定的教師進(jìn)一步調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，造成目前華校教師流失的主要原因是薪酬低（38.03%），其次是找到了更好的工作（15.49%），還有壓力大（9.86%）、家庭因素（9.86%）、出國(guó)留學(xué)（1.41%）等原因?？梢?jiàn)要解決華校教師人才流失的問(wèn)題，當(dāng)務(wù)之急還是提高教師薪酬待遇。

（四）職業(yè)滿意度

教師職業(yè)滿意度包括對(duì)薪酬、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、對(duì)同事、對(duì)學(xué)校設(shè)施和制度的滿意度等。對(duì)各項(xiàng)滿意度我們分別設(shè)置了五個(gè)等級(jí)：很滿意、滿意、一般、不滿意、很不滿意。

1.對(duì)薪酬的滿意度

薪酬滿意度越高，職業(yè)認(rèn)同度越高。在“您對(duì)目前的薪酬是否滿意”問(wèn)卷中，認(rèn)為“很滿意”的只有1人，占1.41%；選擇“滿意”的有5人，占7.04%；認(rèn)為工資水平“一般”的有35人，占49.3%；選擇“不滿意”的有25人，占35.21%；認(rèn)為“極不滿意”的5人，占7.04%。進(jìn)一步調(diào)查“目前的薪酬是否能維持日常生活所需”發(fā)現(xiàn)，77.46%的教師表示“不能”，22.54%的教師表示“基本能”。如果薪酬不能保障日常生活所需，那么教師對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同度也不會(huì)有多高?？傊?，華校教師對(duì)自己的薪酬滿意度極低，大部分教師的薪酬不能滿足日常生活所需，相應(yīng)地也影響了對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同度。這與緬甸華校辦學(xué)困難分不開(kāi)，需要多方努力尋求解決辦法。

2.對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度

領(lǐng)導(dǎo)管理能力、親和力與教師職業(yè)認(rèn)同度之間呈正比關(guān)系。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度我們從對(duì)領(lǐng)導(dǎo)管理能力、業(yè)務(wù)水平的滿意度和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)親和力滿意度三個(gè)方面進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理能力和業(yè)務(wù)水平很滿意的占9.86%；滿意的占47.89%；認(rèn)為一般的占36.62%；不滿意的占4.23%；很不滿意的占1.41%。對(duì)領(lǐng)導(dǎo)親和力很滿意的占15.49%；滿意的占39.44%；一般的也占39.44%；不滿意和很不滿意的分別占4.23%和1.41%。總的來(lái)看，緬北華校教師對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)的管理能力、業(yè)務(wù)水平、親和力都比較認(rèn)可。

3.對(duì)同事的滿意度

調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)同事間溝通配合很滿意的占14.08%；滿意的占36.62%；兩者之和為50.7%；認(rèn)為一般的占46.48%；不滿意和很不滿意的各占1.41%，三者之和為49.3%。這說(shuō)明華校教師同事間溝通配合情況還有待改進(jìn)，只有同事間良好的溝通配合，才能創(chuàng)造良好的工作氛圍，才能進(jìn)一步提高教師職業(yè)認(rèn)同度。

4.對(duì)學(xué)校設(shè)施和制度的滿意度

學(xué)校的物質(zhì)條件和管理制度也在很大程度上影響著本校教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同度。南坎華僑佛經(jīng)學(xué)校目前有三棟三層的教學(xué)大樓，配有教室、辦公室、禮堂、電腦室、教師宿舍、籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)等，在當(dāng)?shù)乜芍^辦學(xué)條件比較好的學(xué)校，但這些設(shè)施也只能滿足基本的教學(xué)需求，招生人數(shù)較多時(shí)課桌椅不夠用也是常事，并缺乏多媒體設(shè)備。教師對(duì)學(xué)校硬件設(shè)施很滿意的占7.04%；滿意的占38.03%；一般的占49.3%；不滿意的占4.23%；很不滿意的占1.41%。由于華校自主辦學(xué)存在許多困難，教師對(duì)學(xué)校設(shè)施滿意度不高也在情理之中。從教師對(duì)學(xué)校管理制度滿意度來(lái)看，認(rèn)為很合理的占8.45%；合理的占53.52%；一般的占35.21%；不合理的占2.82%；沒(méi)有人認(rèn)為很不合理。與對(duì)硬件設(shè)施滿意度相比，教師對(duì)學(xué)校管理制度的滿意度有所提高，這得益于學(xué)校較為人性化的管理。

（五）職業(yè)水平

教師職業(yè)水平與職業(yè)認(rèn)同度也呈正比關(guān)系，職業(yè)水平越高，對(duì)職業(yè)認(rèn)同度越高。只有不斷提高職業(yè)水平，才能提升教師職業(yè)認(rèn)同度。

緬北華校教師多為本校初中畢業(yè)生，他們的教學(xué)方法、教學(xué)模式絕大部分來(lái)源于學(xué)生時(shí)期對(duì)教師的觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，少部分職業(yè)技能來(lái)自于工作之后的各類培訓(xùn)。相較于以往師生相傳的職業(yè)技能，現(xiàn)在華校教師有了更多接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，如僑辦、漢辦、緬甸相關(guān)部門(mén)都會(huì)組織一些針對(duì)華校教師的培訓(xùn)，但培訓(xùn)的廣度和深度還不夠，培訓(xùn)效果還不盡人意，所以目前華校教師整體職業(yè)水平偏低。在“你對(duì)教學(xué)工作是否感到有困難”問(wèn)卷中，1.41%的教師認(rèn)為有很大困難；56.34%的教師認(rèn)為有一些困難；16.9%的教師認(rèn)為基本沒(méi)困難；25.35%的教師認(rèn)為沒(méi)有困難。而“對(duì)教學(xué)感覺(jué)困難的原因”問(wèn)卷顯示，25.35%的教師覺(jué)得是因?yàn)樽约旱闹R(shí)儲(chǔ)備不夠；29.58%的教師覺(jué)得是自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；25.35%的教師認(rèn)為是學(xué)生不聽(tīng)話；4.23%的教師認(rèn)為是因?yàn)樽约核鶎W(xué)專業(yè)與所教科目不對(duì)口。

（六）職業(yè)期望

教師對(duì)自己職業(yè)期望具體體現(xiàn)為是否會(huì)對(duì)自己職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃以及對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展前景的展望。在“你是否會(huì)制定長(zhǎng)期或短期的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)”問(wèn)卷中，56.34%的教師選擇了“會(huì)”；43.66%的教師選擇了“不會(huì)”。將近一半的教師缺乏職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，這種情況令人堪憂。沒(méi)有明確的發(fā)展目標(biāo)，相應(yīng)地缺乏職業(yè)發(fā)展動(dòng)力，工作容易陷入被動(dòng)、盲目，對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展極為不利。在“你認(rèn)為自己的職業(yè)發(fā)展前景如何”問(wèn)卷中，57.75%的教師選擇了“一般”；11.27%的教師選擇了“不知道”；只有30.99%的教師選擇了“很好”。大部分教師不看重自己職業(yè)發(fā)展前景，很多人對(duì)自己職業(yè)發(fā)展處于迷茫的狀態(tài)，這很不利于教師職業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)自己的職業(yè)期望值越高，那么對(duì)自己的職業(yè)認(rèn)同度也越高。相反，對(duì)自己的職業(yè)期望值越低，則會(huì)相應(yīng)影響到職業(yè)認(rèn)同度。

（七）職業(yè)歸屬感

教師只有具備了職業(yè)歸屬感，才會(huì)有職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，才能保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有16.9%的教師對(duì)自己職業(yè)有強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感；77.46%的教師有歸屬感但不強(qiáng)烈；5.64%的教師沒(méi)有歸屬感。因而學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)自身建設(shè)，努力提升本校教師的職業(yè)歸屬感。

二 促進(jìn)華校教師職業(yè)認(rèn)同的策略

職業(yè)認(rèn)同是教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，加強(qiáng)提高職業(yè)認(rèn)同度，才能促進(jìn)教師朝專業(yè)化發(fā)展。

（一）提高薪酬待遇，堅(jiān)定教師職業(yè)意志

目前緬北華校教師學(xué)歷低、人才流失嚴(yán)重的根本原因在于教師薪酬待遇過(guò)低，只有切實(shí)提高教師薪酬待遇，才能改善華校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)，阻止高水平人才的流失。歷史上華校的興起，源于熱心華僑自發(fā)組織籌辦，在艱苦的年代，華校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)十分緊張，很多老師懷著甘愿奉獻(xiàn)的決心投身到華文教育事業(yè)中，不計(jì)報(bào)酬，更不計(jì)得失。今天華校已經(jīng)在緬甸呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢(shì)，辦學(xué)條件有所好轉(zhuǎn)，華校教師隊(duì)伍應(yīng)朝著職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，提高教師薪酬待遇，保障教師日常生活所需，讓教師專心于教學(xué)工作。在此基礎(chǔ)上，讓教師認(rèn)識(shí)到自己從事的是一份體面、專業(yè)的職業(yè)，增強(qiáng)他們對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度，培養(yǎng)對(duì)這份職業(yè)的良好情感，堅(jiān)定自己的職業(yè)意志，從源頭上保證教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，從而保證華文教育的良好發(fā)展。

（二）營(yíng)造良好的工作氛圍，提升職業(yè)滿意度，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感

職業(yè)認(rèn)同不僅是教師個(gè)人心理的問(wèn)題，更是教師與所處環(huán)境中各種因素相互作用的結(jié)果。良好的工作環(huán)境和工作氛圍能夠有效提升教師職業(yè)認(rèn)同度。一方面，學(xué)校應(yīng)多方籌措資金，為教師提供更好的物質(zhì)環(huán)境。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)管理，營(yíng)造和諧、積極的工作氛圍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、不斷提升自己的管理水平，同事間要團(tuán)結(jié)友愛(ài)共同進(jìn)步，學(xué)校不斷完善管理制度，為教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的“軟環(huán)境”，用實(shí)際行動(dòng)激勵(lì)教師提高教書(shū)育人的能力。只有在各方面不斷努力下，才能有效提升教師職業(yè)滿意度，增強(qiáng)職業(yè)歸屬感。只有職業(yè)滿意度和職業(yè)歸屬感增強(qiáng)了，教師才會(huì)更加自信、更有動(dòng)力、更努力完善自我。

（三）提升職業(yè)水平，做好職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)水平與職業(yè)認(rèn)同度之間呈正向關(guān)系，職業(yè)水平越高則職業(yè)認(rèn)同度越高。緬北華校教師多數(shù)是本校初中畢業(yè)生，既然已經(jīng)“先天不足”，那就只能“后天來(lái)補(bǔ)”。華校教師應(yīng)牢牢把握目前各部門(mén)舉辦的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，在各級(jí)各類培訓(xùn)中努力彌補(bǔ)缺陷，爭(zhēng)取把培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到實(shí)際教學(xué)中去，不斷提升自己的職業(yè)水平。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)自己職業(yè)發(fā)展有一個(gè)良好的期望、對(duì)自己職業(yè)生涯有一個(gè)良好的規(guī)劃，唯有如此，教師才不會(huì)讓自己陷入工作中的被動(dòng)和盲目，才會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)地朝著預(yù)定的目標(biāo)良性發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。