湯迎春

摘要：學(xué)生在作文時，對于古詩詞不應(yīng)僅僅局限于“摘錄、套用”。本文初步探究詩詞教學(xué)的新生成點(diǎn)，探究詩詞在習(xí)作指導(dǎo)中的新運(yùn)用，充分挖掘詩詞中使用的寫作技巧在我們的習(xí)作教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：詩詞習(xí)作?指導(dǎo)方法

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“作文”部分的基礎(chǔ)目標(biāo)是：可以詳細(xì)且語句通順地表達(dá)自己的思路與想法，可以按照平日所需，科學(xué)且合理地利用不同的方法，有創(chuàng)新性的表達(dá)方式寫作是習(xí)作中的高級要求。習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)。教師在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)中難免出現(xiàn)格式化、程序化的情況。在學(xué)生習(xí)作中老師往往要求學(xué)生多引用古詩詞，但運(yùn)用的方法主要是“以詩為題”“以詩開篇”“文中引用”“以詩結(jié)尾”等幾種形式。我認(rèn)為古詩詞在習(xí)作指導(dǎo)中的作用還沒有充分挖掘出來。每一首詩詞都是詩人心血的凝結(jié)，詩人在寫作詩詞中經(jīng)歷的境遇、思想情懷和使用的寫作技巧與方法在我們的寫作教學(xué)中具有的指導(dǎo)作用。詳細(xì)而言，筆者以下三個方面加以分析。

一、積累素材，挖掘選擇素材

學(xué)生在習(xí)作時，常常會感到無從下筆，無話可說，不知道如何選擇素材。實(shí)際上，學(xué)生在課本上及課外閱讀中讀過與背過的那些名篇佳作，就是一座豐富的素材寶庫。教師應(yīng)該在教學(xué)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)素材的慧眼，靈活掌握運(yùn)用素材的技法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。例如，關(guān)于如何指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中選擇典型事例表現(xiàn)舐犢之愛和父（母）子情深，孟郊的《游子吟》就給我們提供了范例和方法，教師可以通過這首詩拓展學(xué)生的思路，指導(dǎo)學(xué)生如何選擇素材?！按饶甘种芯€，游子身上衣”這兩句話所展現(xiàn)的場面為：一位慈祥的媽媽為即將遠(yuǎn)行的孩子縫制衣服。我們可以通過這一句詩，啟發(fā)他們?nèi)绾芜x材。告訴學(xué)生如何選擇典型的難忘事例，就像詩中描述的母親給遠(yuǎn)行的兒子縫制衣服這樣發(fā)生在生活中的，印象深刻的，讓人感動的小事。學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗就可以回憶出父母關(guān)心自己的點(diǎn)滴小事。如，生病時父母整夜陪伴，春游時細(xì)心準(zhǔn)備用品，冒著雨雪接送，在寒風(fēng)中的等待……

二、領(lǐng)悟細(xì)致刻畫

細(xì)節(jié)描寫可以使人物形象鮮明、生動，讓文章有血有肉。在實(shí)踐中很多學(xué)生寫出的習(xí)作枯燥干癟，感覺就是一個旁觀者，沒有自身的體會和感受，讀起來就像白開水一樣無味。而在古詩中有大量通過細(xì)致刻畫來表達(dá)詩人情感的佳作，教師在教學(xué)古詩時可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生體會詩人表達(dá)自己情感和思想的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”，從而產(chǎn)生遷移。孟郊的《游子吟》給我們提供了范例和方法，這首詩就是通過對母愛的細(xì)致刻畫表現(xiàn)舐犢之愛及子女對父母的感恩之情，教師可以通過這首詩教會學(xué)生如何對人物的動作、神態(tài)及心理活動的細(xì)致刻畫來表現(xiàn)所思所感?！芭R行密密縫，意恐遲遲歸”中的“密密縫”，就是對母親動作的細(xì)致刻畫，通過這個簡單的細(xì)節(jié)描寫就使一個母親對兒子的舐犢之情躍然紙上，雖無言語，卻動人心弦，“意恐遲遲歸”把慈母的不舍與盼兒早歸的那種神態(tài)及心理栩栩如生地表現(xiàn)在人們眼前，雖無淚水，卻充溢深情，催人淚下。教師通過對詩句的深度解讀，引導(dǎo)學(xué)生體會習(xí)作并不需要堆詞疊句、華麗的辭藻。佳作往往只用淳樸素淡的語言，常見的神態(tài)動作，在平常的喜怒哀樂、舉手投足中表達(dá)情感，引起讀者的共鳴。

三、體味意境，激發(fā)想象

學(xué)生在了解文章內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富的想象，可以改變文章中的表達(dá)方式，開展更深層次的續(xù)寫。在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生們感受詩詞的語言美，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)有極大的好處。例如《古朗月行》，李白通過浪漫主義的表達(dá)方式，加上豐富的想象，讓文辭如行云流水，富有魅力。它的前四句特別適合小學(xué)生閱讀，教師可以以這首詩啟發(fā)學(xué)生無限的想象，激發(fā)他們的情感，在不同的年級段創(chuàng)設(shè)不同情境以助力學(xué)生習(xí)作。中、低年級習(xí)作起步階段，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)童話情境，如創(chuàng)設(shè)森林里幾個動物看到月亮，它們對月亮的看法，或結(jié)合《猴子撈月》的故事引發(fā)猴子家族對月亮的討論等情境，引導(dǎo)學(xué)生以詩為基礎(chǔ)改寫一篇童話故事。高年級學(xué)生有了一定的知識積累，可以創(chuàng)設(shè)如中秋家人賞月，大人和孩子對月亮的觀感的情境，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作之情。

蘇教版小學(xué)語文教材中獨(dú)特課例“文包詩”，如《詠華山》《母親的恩情》《每逢佳節(jié)倍思親》《但愿人長久》《黃鶴樓送別》等。這類課文就是根據(jù)詩作的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作過程進(jìn)行改寫，再融入作者對古詩內(nèi)容的解釋和說明。這種淺顯易懂的“文包詩”不僅生動形象，而且具有較強(qiáng)的故事性。通過閱讀短文，學(xué)生們既能理解詩意、領(lǐng)悟詩情，還能化難為易，激發(fā)對古詩學(xué)習(xí)的興趣。那么，我們也可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)“文包詩”的同時，嘗試根據(jù)對詩文創(chuàng)作背景、詩文大意、詩情的理解與感悟?qū)懸粚憽拔陌姟薄?/p>

絕大多數(shù)的詩詞，聯(lián)想和想象是其靈魂。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩作的時候需要通過聯(lián)想和想象才能理解詩中的意象，從而感悟詩情。例如杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》，在教學(xué)這一課時，我首先要求學(xué)生在詩中找到以下信息：人物、時間、地點(diǎn)、詩人觀察到的景物，以及對景物的描寫順序，描寫這些景物的方法等。學(xué)生很快找到基本信息：黃四娘家（人物、地點(diǎn)），春天（時間），花、蝴蝶、黃鶯（景物、鳥），千朵萬朵（描寫花的多），舞（蝴蝶的狀態(tài)）等。接著，再讓學(xué)生在一張紙上畫出當(dāng)時詩人所寫的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想和想象，合理豐富內(nèi)容，添加一些其他元素，如陽光、雨露，從而構(gòu)成了一幅色彩斑斕的圖畫。這樣的課堂教學(xué)過程，不僅提高了學(xué)生自主思考的能力，而且在練習(xí)的過程中提高了學(xué)生的實(shí)踐能力以及觀察能力，最主要的是在體會感悟中通過聯(lián)想與想象提高對語言文字的感知運(yùn)用能力，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，為習(xí)作的提供了豐富的空間。

詩詞是傳統(tǒng)文化的精髓，也是民族瑰寶，蘊(yùn)含著無比豐富的文化資源，教師應(yīng)在實(shí)踐中發(fā)掘詩詞中的人文內(nèi)涵，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，合理引導(dǎo)學(xué)生在讀詩詞學(xué)詩詞中激發(fā)想象，拓展思路，增添素材，不斷提高寫作能力。