陳怡 明飛龍

內(nèi)容摘要：“主問題”是余映潮針對語文課堂教學(xué)中的“串問”、“淺問”、“碎問”而提出的，這種創(chuàng)新式的教學(xué)策略打破了長期的教師主導(dǎo)，學(xué)生附和的教學(xué)局面，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生研討的教學(xué)方式，凸顯出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。它能幫助學(xué)生加深對課文的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：余映潮 主問題設(shè)計 《孔乙己》

“主問題”是余映潮針對語文課堂教學(xué)中的“串問”、“淺問”、“碎問”而提出的，這種創(chuàng)新式的教學(xué)策略打破了長期的教師主導(dǎo)，學(xué)生附和的教學(xué)局面，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生研討的教學(xué)方式，凸顯出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位。閱讀教學(xué)中的“主問題”，指的是對課文閱讀能起“牽一發(fā)而動全身”作用的重要提問、問題、話題、任務(wù)、活動。其著眼點是：通過教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇，以文本中的關(guān)鍵性問題來引導(dǎo)學(xué)生深入地探究文本。每一個“主問題”都能覆蓋眾多的細(xì)碎問題，它不再讓學(xué)生立即簡單地說“是”或“否”i。

當(dāng)前對于“主問題”設(shè)計的相關(guān)研究已經(jīng)較為成熟，無論是對概念的界定，設(shè)定的原則、角度還是意義和價值，都有大量的文獻(xiàn)研究加以論證和說明。但研究者多致力于研究教師的“教法”，而對學(xué)生如何“學(xué)”涉及較少。在傳統(tǒng)的中學(xué)語文教學(xué)中，語文教師習(xí)慣于依據(jù)知識的邏輯結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生探尋真知問題，很少考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展需要ii。因此，在教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)游離學(xué)情的狀況。大多教師在“主問題”設(shè)計過程中還存在著“主問題設(shè)計龐雜細(xì)碎、無探究性、無序”等問題。這是由于教師對文本的解讀不充分，同時，對不同文體的教學(xué)知識把握不清。主問題”設(shè)計在教學(xué)推廣應(yīng)用中存在著“忽略‘主問題的邏輯關(guān)系、忽略‘主問題的解題對象等偏差。這樣就偏離了進(jìn)行“主問題”設(shè)計的初衷。

當(dāng)前我國中學(xué)語文小說教學(xué)內(nèi)容選擇上的現(xiàn)狀和困境是只專注于對“人物、情節(jié)、環(huán)境”這三個方面的講解。這不利于中學(xué)生小說閱讀水平的提升。小說教學(xué)中“主問題”的設(shè)計既能幫助學(xué)生掌握人物形象的藝術(shù)性，環(huán)境描寫的典型性和故事情節(jié)的完整性，又能在有限的課時內(nèi)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶動課外小說閱讀活動的開展。小說中“主問題”設(shè)計要依據(jù)小說的文體特點來設(shè)計，設(shè)計角度可以從小說三要素、人物形象和故事情節(jié)來進(jìn)行“主問題”設(shè)計。

通過余映潮對《孔乙己》這篇課文的三次執(zhí)教案例來分析小說教學(xué)的“主問題”設(shè)計選擇路徑。

在2003年執(zhí)教的《孔乙己》iii中，余映潮以三個“主問題”串聯(lián)起整個教學(xué)過程，打破了傳統(tǒng)小說教學(xué)中的分段分層教學(xué)模式。首先，余映潮通過孔乙己與“酒”，讓學(xué)生對文章進(jìn)行整體性感知閱讀并分享自己的閱讀所得，學(xué)生在求知欲的推動下能更快地進(jìn)入文本。接著，余映潮提出第二個“主問題：圍繞“孔乙己與‘偷”任選一點進(jìn)行品析，并寫一份簡短的發(fā)言稿。通過孔乙己與“偷”引出“酒”、“打”、“笑”、“情”這些關(guān)鍵詞中講述的故事，讓學(xué)生理解文中“偷”的深刻含義，從而揭示作品的深刻內(nèi)涵。最后，“主問題”設(shè)計是討論孔乙己的人物形象，做“一句話人物短評”。余映潮通過對孔乙己這個人物形象的討論促進(jìn)學(xué)生對這篇文章的掌握與理解。這三個“主問題”設(shè)計，我們可以看到，余映潮對文章的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的充分把握，學(xué)生也在“主問題”的思考中對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個更深刻的理解。在2013年執(zhí)教的《孔乙己》中iv，余映潮從“場景設(shè)置”、“兒童視角”來切入課文教學(xué)。接著在“概說人物”這個環(huán)節(jié)中以三個“主問題”設(shè)計串聯(lián)起對人物形象和故事情節(jié)的解讀。第一個“主問題”設(shè)計是以“一句話概說”的形式談孔乙己的人物形象。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生對文章的概括能力，也幫助教師在教學(xué)中注重對課堂容量的擴(kuò)大。第二個“主問題”的設(shè)計是在文章的第4段和第11段中找到對比點后，分享各自的見解。目的是讓學(xué)生真正地理解文本。最后一個“主問題”設(shè)計是讓學(xué)生分析開頭的細(xì)節(jié)描寫，并思考“四大文錢”的表達(dá)作用。這不僅轉(zhuǎn)換了教師一貫的教學(xué)思路，也拓寬了學(xué)生的閱讀視野。在2015年執(zhí)教的《孔乙己》中v，余映潮同樣設(shè)計了三個主問題。第一個“主問題”是讓學(xué)生品析“傷痕”一詞的重要表達(dá)作用。通過“傷痕”引出文章的兩處伏筆，幫助學(xué)生理順和掌握小說的故事情節(jié)。第二個“主問題”設(shè)計，余映潮將教學(xué)目光聚焦在文章第11自然段的品析上，讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫的妙用。第三個“主問題”是讓學(xué)生思考“為什么魯迅先生塑造孔乙己的時候只給孔乙己四文大錢呢？”讓學(xué)生思考作者安排“四文錢”的巧妙心思，以“極端筆法”的設(shè)計引出小說的主旨，幫助學(xué)生理解當(dāng)時社會對底層人民的剝削。

因此，在小說教學(xué)的“主問題”設(shè)計中，首先，看“主問題”設(shè)計是否體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點和性質(zhì);其次，看“主問題”設(shè)計是否是建立在對文本深入的解讀后設(shè)計的，按照教學(xué)目標(biāo)來完成教學(xué)任務(wù)，因為教學(xué)目標(biāo)是衡量“主問題”設(shè)計是否合理和有效的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn);再次，“主問題”是否立足學(xué)情和學(xué)生的發(fā)展需求來設(shè)計，既要能激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動探索文本的內(nèi)涵，又要能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和問題解決能力;最后，“主問題”設(shè)計要兼顧教學(xué)實施的整體狀態(tài)，集中處理教學(xué)內(nèi)容，注重課堂教學(xué)的流暢度，從而使學(xué)生的更專注課堂學(xué)習(xí)。

王榮生指出，所有教學(xué)方法的努力，都是為了更有效地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，先進(jìn)的理念首先關(guān)乎教學(xué)內(nèi)容vi。”從設(shè)計角度出發(fā)，從對課文的整體性感知、理解、分析、欣賞和探究的角度來進(jìn)行“主問題”設(shè)計。如余映潮在《最后一課》的執(zhí)教中，針對韓麥爾先生這一主人公形象的探析，余映潮設(shè)計的“主問題”是通讀全文后分析韓麥爾先生的人物形象。這種主問題設(shè)計打破了傳統(tǒng)課堂中“碎問”、逐節(jié)提問的現(xiàn)象，教師主導(dǎo)、牽動著整個教學(xué)流程，教師對學(xué)生和課堂的點撥和調(diào)控變得更為集中。學(xué)生帶著這一“主問題”進(jìn)行文本細(xì)讀，然后在教師的點撥下不斷談?wù)?、比較、分析、研讀，最后完成本篇小說的教學(xué)目標(biāo)。

余映潮的課堂教學(xué)非常注重啟發(fā)和引導(dǎo)，每一節(jié)課都留給學(xué)生充足的獨立思考時間。但在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生在進(jìn)行思考后能進(jìn)行發(fā)言的時間被壓縮，學(xué)生的整體參與度大打折扣。在余映潮精心設(shè)計的“藝術(shù)品”中，學(xué)生難以逃脫思維局限提出有新意的問題，也很少人能夠提出有價值的問題。課堂提問是師生之間雙向互動的一個過程。根據(jù)不同學(xué)者在不同課堂中對中學(xué)生課堂回答問題積極性的多年研究，以及中學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征可以發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，學(xué)生主動回答問題的積極性呈逐年降低的發(fā)展態(tài)勢。在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂上，學(xué)生積極回答問題的現(xiàn)象并不常見。并且，余映潮的“主問題”設(shè)計更適合教育發(fā)展水平高的地區(qū)的學(xué)生，對于教育發(fā)展水平較低地區(qū)的學(xué)生來說則有一定的難度。

對余映潮的課例進(jìn)行分析后，我們不難發(fā)現(xiàn)，小說閱讀教學(xué)中教師對“主問題”設(shè)計的有效應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生思維能力得到切實提高，提升學(xué)生的閱讀能力，真正的發(fā)揮了學(xué)生的主體性;教師通過“主問題”設(shè)計的這個過程可以不斷地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)組織形式，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展;促使教學(xué)目標(biāo)更加有條理性和明確性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。余映潮“主問題”設(shè)計對年輕教師的啟示：首先，要研究名師，不斷思考;其次，要鉆研教材，學(xué)會積淀;最后，學(xué)會創(chuàng)新，放寬眼界。雖然目前教師對于“主問題”設(shè)計的運(yùn)用還達(dá)不到高效、高質(zhì)量的層次，但是已經(jīng)有許多的教師關(guān)注到“主問題”設(shè)計在教學(xué)中的重要地位。不斷豐富和提高“主問題”設(shè)計的內(nèi)涵需要更多的人參與到其中，“主問題”設(shè)計還有非常廣闊的發(fā)展空間。

注 釋

i.余映潮.我的教學(xué)探索，發(fā)現(xiàn)與思考[J].山西：語文教學(xué)通訊·B刊，2018.

ii.靳玉樂.對話教學(xué)[M].成都：四川教育出版社，2006.114.

iii.余映潮.論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新[J]，山西：語文教學(xué)通訊，2003，（14）：4-7.

iv.余映潮.余映潮中學(xué)語文精品閱讀課教學(xué)實錄[M]，北京：中國輕工業(yè)出版社，2016：153.

v.http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4e9f

75d10102vk63.html.（余映潮《孔乙己》教學(xué)視頻出處）

vi.王榮生.聽王榮生教授評課[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：22.

【項目】2016年江西省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項目：基于研究生課程的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實踐——以《語文教育測量與評價》為例（項目編號JXYJG-2016-143）.

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）