孫筱琳

摘要：新高考改革下，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段對(duì)職業(yè)生涯的專業(yè)指導(dǎo)呈現(xiàn)需求。通過對(duì)美國(guó)、日本、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯教育實(shí)踐的比較和分析，總結(jié)對(duì)我國(guó)職業(yè)生涯教育的啟示：國(guó)家應(yīng)以政策為導(dǎo)引，建立完善的職業(yè)生涯教育體系;增加資金投入，開發(fā)專業(yè)課程和培養(yǎng)師資;學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)各科教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與職業(yè)生涯教育的融合。

關(guān)鍵詞：新高考改革;基礎(chǔ)教育;職業(yè)生涯教育

中圖分類號(hào)：G719? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2021）01-0084-06

2014年9月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》的頒布，標(biāo)志著新一輪高考改革正式啟動(dòng)。此次新高考改革著力回應(yīng)社會(huì)關(guān)切的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，意義重大。新高考改革，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育帶來了全新挑戰(zhàn)。本文通過對(duì)美國(guó)、日本、英國(guó)等國(guó)家基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育實(shí)踐進(jìn)行分析和比較，總結(jié)對(duì)我國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展的啟示。

一、新高考改革對(duì)我國(guó)職業(yè)生涯教育的現(xiàn)實(shí)需求

（一）學(xué)生選科多樣化需要職業(yè)生涯教育

新高考改革后取消了文理分科，考生可以根據(jù)所報(bào)考院校要求和自身特長(zhǎng)，在物理、化學(xué)、生物、思想政治、地理、歷史等科目中自主選擇計(jì)入高考總成績(jī)的學(xué)業(yè)水平考試的3個(gè)科目[1]。在新高考改革前，考生只有文科綜合（思想政治、歷史、地理）和理科綜合（物理、化學(xué)、生物）2種選擇，而改革后，理論上考生的選擇可達(dá)到20種以上。新高考改革為考生提供了更多的選擇，對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)有重要意義[2]。自主選科在賦予學(xué)生更多選擇權(quán)的同時(shí)，也要求學(xué)校提供對(duì)應(yīng)選科的多種類型班級(jí)或?qū)嵭凶甙嘟虒W(xué)。

學(xué)生要在高一入學(xué)就選擇自己最終的高考科目，而此時(shí)學(xué)生對(duì)高中各學(xué)科的興趣尚不明確，又需要考慮自己的個(gè)性特長(zhǎng)和未來的職業(yè)期待，讓他們自己獨(dú)立完成選科，顯然十分困難。或許他們中的大多數(shù)不知道自己未來想要從事何種職業(yè)，也不知道從事該職業(yè)所需的學(xué)科基礎(chǔ)有哪些;又或許他們聽從對(duì)選科報(bào)考知之甚少的家長(zhǎng)們的建議“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，卻不知道根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行最佳選擇，能在高考中獲得更好的成績(jī)等等。以上種種，使得學(xué)生的自主選科需要學(xué)校和教師提供科學(xué)有效的職業(yè)生涯指導(dǎo)。

（二）招生錄取類型多需要職業(yè)生涯教育

新高考改革后，高校各專業(yè)根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)，自主設(shè)置不同的選考科目要求，考生則需滿足對(duì)應(yīng)專業(yè)要求方可報(bào)考。學(xué)生選科的多樣性，也使高校的招生錄取工作出現(xiàn)了更多類型，不同學(xué)校的不同專業(yè)設(shè)置的選考科目要求各異。以2020年在浙江省招收化學(xué)（師范）專業(yè)為例，華中師范大學(xué)等15所高校設(shè)置選考科目要求為化學(xué)（科目考生必須選考，方可報(bào)考）;東北師范大學(xué)等18所高校設(shè)置選考科目要求為物理、化學(xué)（2科目考生選考其中1科目即可報(bào)考）;上饒師范學(xué)院、徐州師范學(xué)院和安陽(yáng)師范學(xué)院設(shè)置選考科目要求為物理、化學(xué)、技術(shù)（3科目考生選考其中1科目即可報(bào)考）[3]。這三種要求下，對(duì)應(yīng)的考生生源群體種數(shù)分別為10種、16種和19種①。在改革前的文理分科的背景下，學(xué)生多在高考后根據(jù)總成績(jī)?nèi)ミx科報(bào)考的學(xué)校和專業(yè)，幾乎不用考慮未來的專業(yè)選擇或職業(yè)規(guī)劃等問題，基礎(chǔ)教育普遍缺乏對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)。而新高考改革后，學(xué)生需要知道自己選擇的科目可以報(bào)考的有哪些專業(yè)，報(bào)考特定的專業(yè)必須選擇的又有哪些學(xué)科。比如，學(xué)生在高一選科時(shí)，因物理學(xué)習(xí)難度大等原因規(guī)避物理學(xué)科，在報(bào)考時(shí)才發(fā)現(xiàn)許多學(xué)校的理工科專業(yè)要求選考物理，此時(shí)悔之晚矣。此外，職業(yè)生涯教育的缺失會(huì)造成很多學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)不知道自己想要報(bào)考什么專業(yè)，上了大學(xué)后又發(fā)現(xiàn)自己不適合所選專業(yè)，畢業(yè)后從事的職業(yè)也與本專業(yè)毫不相關(guān)，學(xué)而未用。

（三）我國(guó)基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯專業(yè)課程的缺失

我國(guó)的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程通常設(shè)置在高等教育階段，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后才開始接觸到由高?；?qū)W院進(jìn)行的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)。高校雖然設(shè)有就業(yè)指導(dǎo)中心，但其開展的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)只是在大學(xué)生畢業(yè)階段介紹各類就業(yè)政策和信息或進(jìn)行求職技巧的培訓(xùn)。實(shí)際上學(xué)生在進(jìn)入高校前就已經(jīng)做了專業(yè)選擇，進(jìn)入高校后學(xué)生所接受的職業(yè)生涯指導(dǎo)，其出發(fā)點(diǎn)不是學(xué)生的興趣愛好和個(gè)人意向，更多地是以所在的專業(yè)學(xué)科為依據(jù)。新高考的改革，要求我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段為學(xué)生提供職業(yè)生涯教育的專業(yè)性課程。

與美國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段并沒有接受到專業(yè)的職業(yè)生涯教育，其主要原因在于這一階段我國(guó)職業(yè)生涯專業(yè)性課程的缺失。從幼兒園到中小學(xué)，學(xué)生們沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，有些學(xué)校雖然開設(shè)德育、勞動(dòng)技術(shù)等課程，但這些課程無法指導(dǎo)學(xué)生在新高考背景下選科，也不能指導(dǎo)學(xué)生建立起職業(yè)意識(shí)。在改革前，學(xué)生們更多關(guān)注的是高考總成績(jī)和成績(jī)對(duì)應(yīng)的錄取學(xué)校，學(xué)生的職業(yè)意識(shí)建立并不迫切。但現(xiàn)在他們需要根據(jù)自身特長(zhǎng)對(duì)專業(yè)或職業(yè)做出選擇，需要具有一定的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)教育專業(yè)性課程的指導(dǎo)迫在眉睫。

二、基礎(chǔ)教育階段的國(guó)際職業(yè)生涯教育

（一）美國(guó)面向所有學(xué)生的職業(yè)生涯教育

1.立法保障與充足的資金投入

美國(guó)通過完善的立法和充足的資金投入來保障職業(yè)生涯教育的正常開展。1958年的《國(guó)防教育法》提出要加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，要求各地區(qū)設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地開辦職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，使更多的青年成為具有一定科學(xué)技術(shù)的專門人才或熟練工人。1963年的《職業(yè)教育法》強(qiáng)調(diào)更具實(shí)用性的職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，并要求聯(lián)邦撥款至少1/3必須用于中等以上職業(yè)教育及設(shè)備[4]。1974年的《生計(jì)教育法案》和1994年的《學(xué)?！蜆I(yè)法案》則是美國(guó)教育歷史上兩次專門以政府法案的形式進(jìn)行的職業(yè)生涯教育改革。生計(jì)教育強(qiáng)調(diào)將學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)與未來職業(yè)需求聯(lián)系起來，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能升學(xué)，也可以就業(yè)?！皬膶W(xué)校到就業(yè)”改革的目的是使所有的高中生都能確定一條走向職業(yè)道路的計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡[5]。美國(guó)政府除實(shí)施相關(guān)法令外，也投入大量的資金用以增加專業(yè)人員和改善教學(xué)設(shè)施。如1971年，聯(lián)邦總撥款900萬美元用以扶持各州進(jìn)行“生計(jì)教育”;1973年增加撥款至1.68億美元;1977年又撥款4億美元實(shí)施“生計(jì)教育五年計(jì)劃”。聯(lián)邦政府也專門提供“種子資金”和“過渡資金”資助“從學(xué)校到就業(yè)”改革活動(dòng)。此外，美國(guó)也通過社會(huì)公共團(tuán)體及私人機(jī)構(gòu)等渠道籌集經(jīng)費(fèi)，為職業(yè)生涯教育提供盡可能的資金支持。

2.面向所有學(xué)生的職業(yè)生涯教育課程

美國(guó)是較早在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行職業(yè)生涯教育的國(guó)家，其職業(yè)生涯教育課程的設(shè)定方針是面向所有學(xué)生的持續(xù)性教育。美國(guó)K-12的職業(yè)生涯教育課程涵蓋兒童早期到中學(xué)后整個(gè)人生的歷程，力圖使所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)到謀生的各種技能，維持其個(gè)人或家庭的生活需要。幼兒園到6年級(jí)是認(rèn)識(shí)職業(yè)階段，這一階段通過各種活動(dòng)使兒童樹立起有關(guān)各種職業(yè)的總體概念，對(duì)各種職業(yè)有所了解。如組織兒童開展角色扮演、閱讀、參觀等活動(dòng)，啟發(fā)兒童對(duì)勞動(dòng)世界的好奇心，尊重各行各業(yè)的勞動(dòng)者。7—10年級(jí)是探索職業(yè)階段，在這一階段學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索，并在熟悉職業(yè)的分類后開始做出嘗試性的選擇。學(xué)生要了解他們最感興趣的職業(yè)，并對(duì)選定的職業(yè)做出如參觀訪問、見習(xí)等深入探究。10—12年級(jí)是選擇職業(yè)階段，學(xué)生要更集中地探索他們選定的職業(yè)，并在中學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)、升入中等教育后的教育機(jī)構(gòu)、四年制以上的學(xué)院專業(yè)等三種選擇中定向。12年級(jí)后，一部分學(xué)生將進(jìn)入社區(qū)學(xué)院學(xué)習(xí)，畢業(yè)后從事技術(shù)性工作，一部分進(jìn)入學(xué)院或大學(xué)繼續(xù)深造[6]。

3.各學(xué)科教材的有意識(shí)滲透

美國(guó)除獨(dú)立開設(shè)職業(yè)生涯教育課程，向?qū)W生傳授職業(yè)生涯相關(guān)的理論、知識(shí)和技能外，還在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行職業(yè)生涯教育滲透，具體表現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教材的有意識(shí)滲透。例如，美國(guó)高中化學(xué)的主流教材《化學(xué)：概念與應(yīng)用》中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容以“化學(xué)職業(yè)中的人”專欄鑲嵌于全書各章節(jié)中呈現(xiàn)，在每個(gè)章節(jié)的專欄中以典型案例訪談的形式介紹化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域一位成功人士的職業(yè)生涯，包括化學(xué)工程師、法醫(yī)、園藝專家等，并向?qū)W生展示這些職業(yè)所需要的如學(xué)歷、基本技能等條件[7]。美國(guó)高中物理教材《物理：原理與問題》中職業(yè)生涯教育內(nèi)容則通過專欄“必要的幫助”形式呈現(xiàn)，用招聘啟示描述相關(guān)職業(yè)內(nèi)容。與化學(xué)教材不同，物理教材欄目的設(shè)置是順應(yīng)教材的科學(xué)知識(shí)邏輯順序，介紹與每一章節(jié)物理知識(shí)相關(guān)的職業(yè)介紹，從而使學(xué)生了解不同物理學(xué)知識(shí)涉及的各行各類職業(yè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯教育內(nèi)容與物理學(xué)科教學(xué)的和諧融合[8]。美國(guó)高中生物教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：生命的動(dòng)力》中與有關(guān)職業(yè)生涯教育的內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，并對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教育也有進(jìn)一步的滲透[9]。

（二）日本特色有效的職業(yè)生涯教育

1.強(qiáng)勁的職業(yè)生涯教育政策

日本是亞洲較早開展職業(yè)生涯教育的國(guó)家，其職業(yè)生涯教育由政府主導(dǎo)，自上而下推行一系列有力的政策法規(guī)，政府相關(guān)部門承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)的責(zé)任，學(xué)校和企業(yè)等社會(huì)組織共同配合實(shí)施。1927年， 文部科學(xué)省發(fā)布《關(guān)于尊重兒童、學(xué)生的個(gè)性及職業(yè)指導(dǎo)之件》，將職業(yè)生涯教育正式納入到學(xué)校教育中，此舉被視為日本學(xué)校職業(yè)生涯教育的發(fā)端[10]。1946年，日本公布《學(xué)校教育法》，其中制定了小學(xué)、中學(xué)和高中的教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)個(gè)性發(fā)展， 培養(yǎng)學(xué)生選擇未來生涯的能力。1999年，中央教育審議會(huì)在《關(guān)于改善初中等教育和高等教育的銜接》報(bào)告中首次正式使用“職業(yè)生涯教育”一詞， 提出學(xué)校教育要和職業(yè)生活相銜接， 要從小學(xué)開始就引入職業(yè)生涯教育[11]。2005年，日本政府開始鼓勵(lì)支持進(jìn)行人才培養(yǎng)的企業(yè)，按一定比例扣除企業(yè)的教育訓(xùn)練費(fèi)用[12]。21世紀(jì)以來，文部科學(xué)省通過頒布各階段“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”（等同于我國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)），對(duì)職業(yè)生涯教育內(nèi)容做出具體規(guī)定。

2.貫穿初、中等教育的職業(yè)生涯教育體系

日本的職業(yè)生涯教育貫穿初、中等教育全過程，“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”規(guī)定了從小學(xué)到高中各階段職業(yè)生涯教育的內(nèi)容和任務(wù)。小學(xué)階段的職業(yè)生涯教育強(qiáng)調(diào)通過學(xué)校的整體教育活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生的生活方式，初步培養(yǎng)他們的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀。初中階段的職業(yè)生涯教育重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生適應(yīng)集體生活的能力，使學(xué)生能夠做出適合的判斷，以積極的態(tài)度選擇職業(yè)生涯和設(shè)計(jì)未來。高中階段的職業(yè)生涯教育側(cè)重學(xué)生進(jìn)行實(shí)際嘗試，更深入地認(rèn)識(shí)和認(rèn)可自己，并為進(jìn)入社會(huì)努力繪制生涯藍(lán)圖做好準(zhǔn)備。日本國(guó)立教育政策研究所開發(fā)的《培養(yǎng)勞動(dòng)觀和職業(yè)觀的學(xué)習(xí)計(jì)劃框架》，作為職業(yè)生涯教育學(xué)習(xí)計(jì)劃的代表也被各個(gè)學(xué)校重視并采用。計(jì)劃給出學(xué)生在小學(xué)低、中、高年級(jí)和初中、高中階段應(yīng)具備的職業(yè)發(fā)展所需能力和態(tài)度[13]。

3.獨(dú)特的職業(yè)生涯教育實(shí)現(xiàn)路徑

日本主要通過“特別活動(dòng)課”、道德課、綜合學(xué)習(xí)時(shí)間等獨(dú)特有效的方式實(shí)現(xiàn)初、中等教育階段的職業(yè)生涯教育。在小學(xué)階段，以年級(jí)為單位開展解決學(xué)校生活中各種問題的“特別活動(dòng)課”，目的是使學(xué)生形成充滿希望和目標(biāo)的生活態(tài)度及基本的生活習(xí)慣。在道德課上，學(xué)生通過參與學(xué)校組織的勞動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下形成對(duì)勞動(dòng)意義的理解，體會(huì)服務(wù)社會(huì)和服務(wù)他人的快樂。在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校為學(xué)生提供生活和家政課，幫助學(xué)生理解和承擔(dān)家務(wù)。在初中階段的“特別活動(dòng)課”中，學(xué)生通過解決青春期階段面臨的迷茫和苦惱，尊重自己與他人的個(gè)性，形成良好的人際關(guān)系，樹立人生理想。在道德課上，學(xué)生進(jìn)一步深入理解集體的意義，認(rèn)識(shí)到自己的個(gè)性和責(zé)任，形成為公共事業(yè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。在綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)校為學(xué)生提供國(guó)際理解、信息、健康等學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步理解生活方式。在高中階段，“特別活動(dòng)課”以職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)或志愿者活動(dòng)等形式展開，幫助學(xué)生確立理想的職業(yè)觀和勞動(dòng)觀，充實(shí)他們的學(xué)習(xí)生活。有別于小學(xué)和初中階段，各高級(jí)中學(xué)利用綜合學(xué)習(xí)時(shí)間為學(xué)生提供實(shí)地參觀調(diào)查、模型制作等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深化對(duì)自己的興趣職業(yè)相關(guān)課題的學(xué)習(xí)，研究和探討自己未來的生活方式和職業(yè)生涯[14]。

（三）英國(guó)專業(yè)化的職業(yè)生涯教育

1.政府有力的政策支持

在《1997年教育法案》中，英國(guó)政府對(duì)生涯教育與指導(dǎo)做出規(guī)定：所有中等學(xué)校必須為9—11年級(jí)的所有學(xué)生提供生涯教育計(jì)劃，每一個(gè)學(xué)生都能獲得生涯指導(dǎo)和最新的生涯信息資料。教育與就業(yè)部于1998年規(guī)定公立學(xué)校要在學(xué)生11歲前就開始實(shí)施一定的生涯教育。2003年，教育與就業(yè)部發(fā)布指導(dǎo)性文件《全國(guó)生涯教育框架》，為學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步開展職業(yè)生涯教育提供參考。2005年，《14～19歲教育與技能白皮書》再次重申中學(xué)階段的職業(yè)教育，要求企業(yè)廣泛參與。2017年底，英國(guó)政府發(fā)布《職業(yè)生涯戰(zhàn)略：充分發(fā)揮每個(gè)人的技能和才華》，致力于幫助英國(guó)每一個(gè)人發(fā)現(xiàn)個(gè)性與潛能，選擇適合自己的職業(yè)并充分發(fā)揮技能和才華，以建設(shè)更加公平強(qiáng)大的社會(huì)。2018年，教育部在《職業(yè)生涯戰(zhàn)略》的基礎(chǔ)上發(fā)布面向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師的《學(xué)生職業(yè)生涯教育指南》。

2.專業(yè)化的職業(yè)生涯指導(dǎo)體系

在《學(xué)生職業(yè)教育生涯指南》中，英國(guó)政府特別引入英國(guó)STEM學(xué)習(xí)中心創(chuàng)立者約翰·霍曼博士調(diào)研分析后得到的用于職業(yè)生涯指導(dǎo)體系的“蓋茨比基準(zhǔn)”，所有學(xué)校都要按照此標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯教育：制訂職業(yè)生涯計(jì)劃;學(xué)習(xí)獲得職業(yè)信息;滿足學(xué)生需求;STEM課程的意義;接觸企業(yè)雇主和員工;職業(yè)實(shí)習(xí);接觸繼續(xù)教育和高等教育;個(gè)性化指導(dǎo)[15]。學(xué)校是英國(guó)職業(yè)生涯教育的實(shí)施主體，肩負(fù)學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)和教育的責(zé)任。學(xué)校依據(jù)《全國(guó)生涯教育框架》和國(guó)家課程體系制定專門的職業(yè)生涯教育課程，如各類職業(yè)教育指導(dǎo)課程、與生涯有關(guān)的探索和發(fā)展指導(dǎo)課程等。學(xué)校在其網(wǎng)站上公布職業(yè)生涯教育指導(dǎo)計(jì)劃，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師和企業(yè)都可瀏覽查看，網(wǎng)站上還提供有關(guān)學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)選擇和人力市場(chǎng)招聘的相關(guān)信息。學(xué)校還開展一些職業(yè)生涯教育的實(shí)踐活動(dòng)，如開展角色扮演游戲、進(jìn)行志愿活動(dòng)、實(shí)地參觀體驗(yàn)及在崗工作人員講座等[16]。此外，教育與就業(yè)部還要求每所學(xué)校都要有“生涯協(xié)調(diào)員”，即一名負(fù)責(zé)職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)的專業(yè)教師，具體規(guī)劃和開展本校的職業(yè)生涯教育，并與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)生涯教育服務(wù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系合作。

3.家校合作與社會(huì)廣泛參與

家校合作和社會(huì)廣泛參與是英國(guó)職業(yè)生涯教育體系日趨完善的主要原因，學(xué)校十分重視家長(zhǎng)的協(xié)助作用，社會(huì)各界也在政府的政策支持下參與其中。學(xué)校通過開展一系列校企合作講座等活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行定期培訓(xùn)，使其充分了解到學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯教育內(nèi)容和進(jìn)展，贏得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的支持和配合。培訓(xùn)后的家長(zhǎng)會(huì)注意對(duì)學(xué)生職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，鍛煉他們的獨(dú)立能力、實(shí)踐能力，從家庭角度幫助學(xué)生形成正確的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀。在政府支持下，英國(guó)各地均設(shè)立了多個(gè)職業(yè)生涯教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供面對(duì)面講解、電話熱線咨詢、網(wǎng)站服務(wù)等方式為學(xué)生和家長(zhǎng)答疑解惑。各地教育部門也積極聯(lián)系企業(yè)和工廠，使學(xué)生可以進(jìn)行實(shí)地參觀以及職業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)。此外，教育與就業(yè)部建立了許多有關(guān)職業(yè)教育的網(wǎng)站，這些網(wǎng)站不僅為學(xué)校開展職業(yè)生涯教育提供大量的材料和實(shí)例，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要在網(wǎng)站上查閱相關(guān)信息，獲取幫助[17]。

三、基礎(chǔ)教育階段國(guó)際職業(yè)生涯教育對(duì)我國(guó)的啟示

新高考改革下，我國(guó)實(shí)施基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育已刻不容緩。比較和分析美、英、日三國(guó)基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)生涯教育，對(duì)我國(guó)開展職業(yè)生涯指導(dǎo)具有如下啟示。

（一）政策引領(lǐng)下完善職業(yè)生涯教育體系建設(shè)

英、美、日三國(guó)的職業(yè)生涯教育實(shí)踐均具有以國(guó)家政策為導(dǎo)引，貫穿基礎(chǔ)教育各階段的特點(diǎn)。由政府主導(dǎo)，各相關(guān)部門負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)，制定一系列的法規(guī)或政策，以學(xué)校為主體同社會(huì)各界力量共同實(shí)施。這三個(gè)國(guó)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)啟示我們，職業(yè)生涯教育是一個(gè)連續(xù)和長(zhǎng)期的發(fā)展過程，不應(yīng)視其為一個(gè)階段性的任務(wù)，不能到學(xué)生面臨職業(yè)選擇時(shí)才開始，應(yīng)當(dāng)貫穿于基礎(chǔ)教育乃至人生的各個(gè)階段。受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)觀念的影響， 我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)生涯教育仍處于摸索階段，基礎(chǔ)教育階段的實(shí)踐只是與德育課程相關(guān)的課堂教學(xué)、軍訓(xùn)或一些志愿活動(dòng)。如我國(guó)的《中學(xué)德育大綱》要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)道德教育”，并“加強(qiáng)勞動(dòng)教育與社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)艱苦奮斗、熱愛集體、熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)人民等的道德教育目標(biāo)。

近年來，我國(guó)政府也發(fā)布了一些職業(yè)生涯教育相關(guān)的指示和意見，如《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》文件在義務(wù)教育部分要求“學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間”。在高中階段教育要“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力”“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”。在職業(yè)教育中提到要“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌，促進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合”等。但這些建議并不是專門針對(duì)職業(yè)生涯教育提出，我國(guó)尚未建立學(xué)前教育—義務(wù)教育—高中教育連續(xù)系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育體系，仍需進(jìn)一步完善。

（二）開發(fā)專業(yè)課程和培養(yǎng)師資

新高考改革促使職業(yè)生涯教育成為基礎(chǔ)教育系統(tǒng)中必不可缺的重要組成部分，政府可以增加資金投入用于職業(yè)生涯教育專業(yè)課程的開發(fā)和專業(yè)師資的培養(yǎng)，為我國(guó)職業(yè)生涯教育發(fā)展提供充足的物力和人力保障。除了通過國(guó)家渠道增加投入，政府和學(xué)校也可積極與社會(huì)各界合作籌措資金，如與企業(yè)合作設(shè)立用于職業(yè)生涯教育的課程開發(fā)和師資培養(yǎng)的專項(xiàng)基金等。

課程開發(fā)應(yīng)針對(duì)各教學(xué)階段設(shè)定具體的職業(yè)生涯學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，充分考慮各學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，并且各教學(xué)階段課程內(nèi)容不應(yīng)是獨(dú)立的，要有其內(nèi)在的系統(tǒng)性和連貫性。同時(shí)學(xué)校在課程中要重視各類實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的開展，可根據(jù)自身情況開展適合的活動(dòng)，如進(jìn)行崗位體驗(yàn)或企業(yè)實(shí)習(xí)等。學(xué)校也應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注意不同學(xué)生間的個(gè)體差別，有針對(duì)性地發(fā)展各類教育活動(dòng)。英國(guó)要求每所學(xué)校具有一名專職負(fù)責(zé)職業(yè)生涯教育和指導(dǎo)的教師。目前，我國(guó)僅北京、上海等省市部分中學(xué)擁有專業(yè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，其他地區(qū)的學(xué)校此項(xiàng)工作普遍由班主任兼任，存在指導(dǎo)缺乏專業(yè)性、能力不足等問題[18]。學(xué)?？苫趯?shí)際條件進(jìn)行職業(yè)生涯師資的培訓(xùn)，如先讓班主任和心理健康教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)各界優(yōu)秀人士開展職業(yè)能力講座等。一些有條件的學(xué)校也可組建具有相關(guān)專業(yè)資格證書的職業(yè)生涯教師團(tuán)隊(duì)，編寫職業(yè)生涯校本教材以供教學(xué)，或從師范院校招聘心理學(xué)專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生擔(dān)任專職的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)工作等。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與職業(yè)生涯教育融合

學(xué)校除開設(shè)職業(yè)生涯教育專業(yè)課程外，也可以在各學(xué)科教師培訓(xùn)中加入職業(yè)生涯教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)日常的學(xué)科教學(xué)與職業(yè)生涯教育的融合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透。教師要進(jìn)一步挖掘現(xiàn)行教材中的職業(yè)生涯內(nèi)容，形成在學(xué)科課程中滲透相關(guān)職業(yè)信息的意識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況有效利用社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯教育。特別是STEM學(xué)科教師，更要突出學(xué)科對(duì)于學(xué)生未來選擇專業(yè)和職業(yè)的意義和影響，要讓每個(gè)學(xué)生都能了解到不同學(xué)科如何幫助自己進(jìn)入職場(chǎng)和實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

職業(yè)生涯教育重視各學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科在社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際應(yīng)用。融合職業(yè)生涯教育內(nèi)容于學(xué)科教學(xué)，也是對(duì)各學(xué)科課程內(nèi)容的豐富，同時(shí)也拓寬了教師和學(xué)生的課程空間和學(xué)科視野，也為課程資源的開發(fā)和利用開辟了新的空間。我國(guó)《普通高中課程方案》（2017年版）在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“具備社會(huì)適應(yīng)能力”“正確認(rèn)識(shí)自我，具有一定的生涯規(guī)劃能力”“具有一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。將職業(yè)生涯教育與學(xué)科教學(xué)相融合，能夠體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)在社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生初步具備適應(yīng)社會(huì)、規(guī)劃人生的能力，順利進(jìn)入高等教育或中學(xué)后教育階段的學(xué)習(xí)。

注釋：

①計(jì)算生源種數(shù)對(duì)應(yīng)的是北京、上海等六門科目選取三門的改革試點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯：劉東菊）