摘 ? ?要：作為民族地區(qū)高校的漢語言專業(yè)，“現(xiàn)代漢語”是一門重要的核心課程，在培養(yǎng)學生扎實的漢語言素養(yǎng)和提升學生國家通用語言文字能力上發(fā)揮著重要的作用。但也存在理論抽象、教學內(nèi)容龐雜、教學和考核方法單一等問題。為了適應應用型人才培養(yǎng)目標需要，我們從培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式和考核方式等方面，對石河子大學漢語言專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程進行了調(diào)研分析并提出了課程改革策略。

關(guān)鍵詞：“現(xiàn)代漢語”課程;應用型人才;教學改革

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0081-02

一、引言

“現(xiàn)代漢語”課程是新疆石河子大學漢語言專業(yè)（師范類）的專業(yè)核心課程，教學對象主要面向新疆籍少數(shù)民族學生，長期以來在培養(yǎng)少數(shù)民族學生的漢語言素養(yǎng)和專業(yè)能力上發(fā)揮了重要作用。但是，該課程也存在理論抽象、教學內(nèi)容龐雜、教學和考核方法單一等問題，影響了學生語言能力的提高，最終會影響到應用型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，對此有必要進行深入地調(diào)查研究。

二、漢語言專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程教學現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）調(diào)查概況

石河子大學是新疆多民族地區(qū)重點高校，為了更好地“在民族自治地區(qū)和少數(shù)民族聚居的地方推廣全國范

圍內(nèi)通用的普通話”[1]，漢語言專業(yè)“現(xiàn)代漢語”課程歷屆選用的都是比較權(quán)威的黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢

語》教材。為此，2019年5月，我們從課程目標、教師課堂授課、學生聽課、作業(yè)布置和考核方式情況等方面，對該校2015、2016、2017級漢語言專業(yè)的學生做了隨機抽樣調(diào)查，共發(fā)放問卷120份，收回問卷118份，有效問卷98.3%。為提高調(diào)查效度，還對部分教師和學生進行了訪談。

（二）“現(xiàn)代漢語”課程現(xiàn)狀分析

1.課程定位目標。對于“現(xiàn)代漢語”的課程目標，各高校各專業(yè)的定位都會有所不同。石河子大學漢語言專業(yè)屬于師范類專業(yè)，我們了解到該課程定位目標是“為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才”，課程特色是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才。數(shù)據(jù)表明，參加調(diào)查的學生中，認為這門課程的內(nèi)容設(shè)置是否符合定位目標，選“一般”的占70.3%，是否跟專業(yè)特色結(jié)合，學生選擇“一般”占60.7%，由此可見，“現(xiàn)代漢語”課程定位目標雖然很明確，但在教學實踐中銜接不夠。

2.“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容和授課理念。數(shù)據(jù)表明，57.2%的學生認為“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容并沒有很好地與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，有52.9%的學生認為現(xiàn)在所學的內(nèi)容對以后的寫作和語言表達作用并不大。通過調(diào)查數(shù)據(jù)并對個別學生訪談得知，出現(xiàn)這一問題主要原因包括教材本身相對枯燥，實際性的、最新的例子較少，教材偏理論化、實踐內(nèi)容少。要提高課堂效果，課程內(nèi)容和教師教學理念的更新顯得尤為重要。

3.“現(xiàn)代漢語”課程學生學習現(xiàn)狀?！艾F(xiàn)代漢語”課程是專業(yè)必修課，所以對學生來說十分重要，學生的學習積極性不可或缺。數(shù)據(jù)表明，被調(diào)查的學生中，良好以上比例為40.6%，有28.7%的學生不及格;有59.2%的學生對“現(xiàn)代漢語”課程的喜歡程度僅僅是“一般”，36.8%的學生覺得不能激發(fā)興趣。從數(shù)據(jù)及訪問得知，學生覺得這門課程太抽象枯燥，普遍認為這門課程只要考試通過就行。

4.教學方法和教學方式。被調(diào)查的學生中有39.2%的人認為教師的講課方式不夠靈活有趣;有58.2%的學生表示很希望教師在上課時多用現(xiàn)代教學技術(shù);有65.1%的學生希望教師在上課時能夠采用形式多樣的方法，鞏固知識。通過進班并采訪學生發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這一問題主要是教師上課還存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，上課提問次數(shù)較少，互動較少，重理論知識傳授，忽視研討實踐等內(nèi)容。

5.考核模式。據(jù)調(diào)查，“現(xiàn)代漢語”課程的考核方式由期末考試成績（70%）和平時成績（30%）這兩部分組成，卷面成績還是占絕大部分。根據(jù)數(shù)據(jù)，參加調(diào)查的學生中有71.5%的學生認為該課程的考核模式偏“單一”，55%的學生認為應該改進該課程的考核方式。從調(diào)查數(shù)據(jù)和教師訪談中得知，出現(xiàn)這一問題是學校沒有考慮到該專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)的、單一的筆試對少數(shù)民族學生來說有一定難度，忽視了過程考核，在引導學生提高語言實際能力上還有所缺乏。

三、“現(xiàn)代漢語”課程改革探索和策略

圍繞學校培養(yǎng)應用型人才目標和漢語言專業(yè)特色的要求，結(jié)合以上現(xiàn)狀分析，擬提出以下課程改革策略。

（一）課程培養(yǎng)目標突出語言能力培養(yǎng)

石河子大學是新疆多民族地區(qū)的高校，漢語言專業(yè)是培養(yǎng)新疆少數(shù)民族學生的漢語言能力，課程定位目標是“為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)應用型人才”。因此，要突出語言能力培養(yǎng)，適當?shù)碚摻虒W，加強操作實踐，培養(yǎng)應用技能，讓學生在之后從事語文教學和文體寫作時有較好的基礎(chǔ)。例如，在語音教學部分，受母語影響，相當一部分學生聲調(diào)讀不準，應在語音章節(jié)重點練習普通話發(fā)音并長期堅持，從而使學生的普通話更加標準，也提高學生的表達水平。

（二）改革教學方法

目前的課堂依舊是傳統(tǒng)的“灌輸”和“接受”的課堂[2]，這限制了學生的主觀思維以及師生間該有的情感交流與碰撞，造成課堂效果不太理想。在當代社會人才的競爭中，最重要的是創(chuàng)新能力的競爭。對此教師要做的就是采用啟發(fā)式教學法，調(diào)動學生的學習積極性，精心設(shè)計課堂，不局限于課程內(nèi)容，用生動有趣的例子或者學生較為熟悉的語言問題導入，啟發(fā)學生積極思考。比如目前很多語言環(huán)境中會出現(xiàn)類似“很中國、很紳士、很香港”等“副”+“名”結(jié)構(gòu)用法[3]，對此可以進行語法專題探討，既能提高課堂氛圍，也能提高學生的學習興趣。

（三）增減教學內(nèi)容，加強教學的實踐性

在改革現(xiàn)代漢語教學過程中，應在主要采取保持基本的理論框架的基礎(chǔ)上，刪減過分理論及較為復雜的內(nèi)容，增添具有時代性和針對性的內(nèi)容?！艾F(xiàn)代漢語在不斷發(fā)展，其教學內(nèi)容自然也應該不斷更新”[4]。在教學中，可減少的內(nèi)容主要包括語言學概論內(nèi)容，如音位歸納、詞義分析等內(nèi)容。實踐部分，例如在漢字教學部分，主要講解漢字結(jié)構(gòu)，對容易寫錯用錯的字詞多做練習，夯實基礎(chǔ);在詞匯語法教學過程中，教師應當增添改革開放以來的詞匯變化內(nèi)容分析，如外來詞、網(wǎng)絡(luò)新詞語。諸如“囧”字，“又雙叒”等網(wǎng)絡(luò)語的分析，培養(yǎng)學生的語言分析能力。

（四）構(gòu)建多元化的考核模式

改變以往單一的考核模式，激活學生的創(chuàng)造潛能，構(gòu)建一個全程性、多樣化的現(xiàn)代漢語課程考核體系是必要的。把現(xiàn)代漢語課程的考核貫穿于教學的全過程?？梢詫⑵綍r成績占總成績的比例從通常的30%提高到50%左右，主要考查學生的課堂討論和實踐參與度，加大課程小論文和實踐調(diào)查研討在學生平時成績評定中所占的比例。具體地說，期末筆試對于死記硬背測試的比例可降到20%左右，考察學生分析問題和處理問題能力的試題占70%～80%。平時成績可以多元化，適當增加課程小論文、調(diào)查報告、專題探討等過程考核比例。

（五）借助多媒體，優(yōu)化教育過程

由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的推廣范圍越來越廣，學校的教學形式和學生的學習形式也發(fā)生了相對應的變化，怎樣更好地在現(xiàn)代漢語課程的教學中運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強學習者積極主動的構(gòu)建知識就越來越重要了。學校及教師可以將“現(xiàn)代漢語”課程授課方式和學校教務(wù)處在線教育綜合平臺結(jié)合起來，整合優(yōu)化講稿、課件、考試、技能訓練題庫以及拓展資料等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，逐漸建立和完善現(xiàn)代化的“現(xiàn)代漢語”音視頻數(shù)據(jù)庫。讓學生獨立學習，選擇認為對學習有用和對未來工作有用的或需要的內(nèi)容進行學習。

四、結(jié)語

為了更好地提升教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的語言核心素養(yǎng)，多民族地區(qū)的高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，要因時俱進，推進教育教學模式改革。石河子大學“現(xiàn)代漢語”課程作為少數(shù)民族學生漢語言專業(yè)的核心課程，理論性、實踐性強，傳統(tǒng)的教學授課模式需要在新形勢下進一步改革更新。因此，圍繞應用型人才培養(yǎng)目標的定位，適時構(gòu)建新的教學模式，不僅能提高教育教學質(zhì)量，還能使教學工作符合時代發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂六版）[M].北京：高等教育出版社，2017：1.

[2]雷艷.編輯出版專業(yè)現(xiàn)代漢語教學改革的探索與實踐[J].大學教育，2014，（10）.

[3]費良華.以培養(yǎng)應用型人才為目標的現(xiàn)代漢語教學改革初探[J].教育觀察：上旬刊，2013，（7）.

[4]孫永蘭.應用型人才培養(yǎng)模式下現(xiàn)代漢語教學改革與思考[J].社科縱橫，2013，（10）.

[5]劉晨紅.培養(yǎng)應用型人才模式下漢語教學改革[J].赤峰學院學報：汊文哲學社會科學版，2010，（9）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：劉濤（1978—），男，湖南永州人，石河子大學文學藝術(shù)學院副教授，研究方向：現(xiàn)代漢語。

基金項目：石河子大學教育教學改革課題“基于民族地區(qū)應用型人才培養(yǎng)目標的‘現(xiàn)代漢語課程教學改革與實踐”（KG-2018-10）