侯麗娜 徐玉敏

摘 ? ?要：在“一帶一路”和地方高校向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，就業(yè)市場對俄語人才的能力素質(zhì)要求越來越高。當(dāng)前無差別化教學(xué)難以保證整體高質(zhì)量教學(xué)水平，因此旨在通過差異化分班教學(xué)的方式改善這一情況。文章基于前期授課的情況，歸納了后進(jìn)生的典型特點(diǎn)，分析了差異化分班教學(xué)對教師授課能力的要求，設(shè)計(jì)了新的授課方案，選取了一定量的樣本進(jìn)行教學(xué)，研究了差異化分班教學(xué)對后進(jìn)生俄語水平的影響。研究結(jié)果表明，該方法能夠顯著提高后進(jìn)生俄語水平。

關(guān)鍵詞：差異化分班;教師轉(zhuǎn)型;后進(jìn)生;俄語教學(xué)

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0089-02

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略和黑龍江省“龍江絲路帶”“振興東北老工業(yè)基地”建設(shè)的推進(jìn)，就業(yè)市場急需俄語人才，大學(xué)俄語專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對于滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，滿足絲路帶對高層次俄語應(yīng)用型人才需求以及推進(jìn)新時(shí)代龍江的全方位、全面振興起到積極的促進(jìn)作用。教育工作不僅是教授知識，更是塑造靈魂。葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！备叩冉逃母救蝿?wù)是立德樹人，培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者。因此引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，循序漸進(jìn)，才能有效地提升教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。在當(dāng)前的教學(xué)過程中，大部分教學(xué)采用的是統(tǒng)一授課模式，學(xué)生無差別地進(jìn)行學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了學(xué)生俄語水平參差不齊的情況，因此有必要進(jìn)行差異化教學(xué)的嘗試。在授課形式發(fā)生變化的情況下，對教師能力提出了新的要求，教師轉(zhuǎn)型亦對差異化教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

一、差異化分班教學(xué)的必要性

（一）統(tǒng)一授課容易造成兩極分化現(xiàn)象

根據(jù)教育部2011年發(fā)布的數(shù)據(jù)：“近年來高等學(xué)校普通本專科學(xué)生中，因各種原因退學(xué)人數(shù)占在校生數(shù)平均每學(xué)年為0.75%，即每學(xué)年約16萬人?！盵1]2019年河北體育學(xué)院40名大學(xué)生因曠課多被直接退學(xué)引發(fā)社會熱議[2]。這些新聞的背后凸顯了部分學(xué)生學(xué)習(xí)動力和熱情不足，最終付出了一定代價(jià)。同一位教師講授同樣的內(nèi)容，課后學(xué)生會出現(xiàn)對知識消化理解程度不同的情況。長此以往，后進(jìn)生逐步跟不上日常教學(xué)進(jìn)度，基礎(chǔ)不牢，后續(xù)學(xué)習(xí)難以掌握扎實(shí)，也會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生畢業(yè)去向的多元化現(xiàn)象

從學(xué)生的畢業(yè)去向上看，有的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，有的學(xué)生選擇參加工作。根據(jù)黑龍江工業(yè)學(xué)院2019年就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告顯示[3]：2019年畢業(yè)人數(shù)1048人，畢業(yè)去向?yàn)榫蜆I(yè)、升學(xué)、應(yīng)征義務(wù)兵、出國出境、自主創(chuàng)業(yè)等形式，其中升學(xué)生源為37人，占比3.53%。繼續(xù)深造要求學(xué)生有扎實(shí)的學(xué)識基礎(chǔ)和基本的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而參加工作要求具有較強(qiáng)的應(yīng)用能力，學(xué)生在聽說讀寫方面嫻熟自如。不同畢業(yè)去向?qū)W(xué)生的素質(zhì)要求是不同的。

（三）合理配置教學(xué)資源的需求

高校俄語教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)是把相關(guān)知識點(diǎn)傳授完畢即可，而是應(yīng)該在教學(xué)效果上下功夫，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在引導(dǎo)上做文章。差異化分班教學(xué)就是把特質(zhì)相同或類似的學(xué)生聚集在一起培養(yǎng)，教師授課更加有針對性。

（四）應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的趨勢所向

2015年教育部出臺地方本科向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)意見，地方高校要向服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型首先就是要培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，而高質(zhì)量的專業(yè)人才不光要看品“質(zhì)”優(yōu)劣，還要確保足“量”供應(yīng)就業(yè)市場。

二、后進(jìn)生的特點(diǎn)

（一）認(rèn)知方面特點(diǎn)

全國范圍內(nèi)開設(shè)高中俄語的學(xué)校非常少，因此高校招收的俄語學(xué)生幾乎都是零起點(diǎn)學(xué)生[4]。俄語專業(yè)的后進(jìn)生存在基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)以前對語言的學(xué)習(xí)投入不多，對母語以外的語言學(xué)習(xí)不敏感，同時(shí)還受一定英語基礎(chǔ)的干擾，發(fā)音、拼寫存在英俄混淆或混用，單詞反復(fù)記憶困難，語法使用混亂等情況。作為語言初學(xué)者，整體對新語言的接受能力差，學(xué)習(xí)的阻力也大。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣方面特點(diǎn)

后進(jìn)生存在學(xué)習(xí)的自律性不夠的情況，加之網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，手機(jī)在方便通信的同時(shí)也豐富了娛樂途徑，使得后進(jìn)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上投入不足。不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣容易形成惡性循環(huán)，學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的心理。高中時(shí)代在教師和家長的監(jiān)護(hù)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)效能夠有效保障，至少學(xué)習(xí)時(shí)間的投入是充裕的，但是在大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)模式完全顛覆了高中時(shí)代的“嚴(yán)管善待” ，變成了“嚴(yán)進(jìn)寬出”模式，使得學(xué)習(xí)變成了自律前提下的自我鞭策和自我驅(qū)動。

（三）心理狀態(tài)方面特點(diǎn)

有些學(xué)生對所選專業(yè)并不感興趣，沒有興趣引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)上就容易懈怠，加之有的學(xué)校將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置在大三、大四學(xué)年，學(xué)生心態(tài)和心智發(fā)展已成熟，沒有起到提前謀劃和充分引導(dǎo)的作用。相比而言，后進(jìn)生對畢業(yè)后的規(guī)劃也沒有優(yōu)等生明確，進(jìn)而在學(xué)習(xí)動機(jī)上不夠強(qiáng)烈，存在混日子的思想，也容易被周圍環(huán)境同化。

三、差異化教學(xué)對教師授課能力的要求

（一）加深理解，提升內(nèi)涵建設(shè)

教師的職業(yè)發(fā)展是在學(xué)校發(fā)展的背景之下的，因此教師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，還要加深對應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的理解[5]，既要做具體工作的踐行者，也要做轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考者。教師自身必須具備扎實(shí)的理論，掌握俄語學(xué)科最新最前沿的知識，不斷更新自身的知識體系，對所教授的知識有整體的把握和深刻的理解。

（二）加快轉(zhuǎn)型，提升教學(xué)能力

授課教師要加強(qiáng)使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的能力。在當(dāng)前新冠肺炎疫情期間，授課教師除要熟練使用計(jì)算機(jī)軟件授課外，還要快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，熟練使用網(wǎng)絡(luò)平臺授課，果斷處理授課過程中出現(xiàn)的意外事件，這些新的授課模式都對教師自身素質(zhì)提出了更高的要求，因此授課教師要順應(yīng)教學(xué)手段的客觀變化，加快轉(zhuǎn)型，使自己成為既懂專業(yè)知識，又會使用網(wǎng)絡(luò)工具的多面手[6]。

（三）加強(qiáng)溝通，提升授課質(zhì)量

疫情期間在網(wǎng)絡(luò)授課的情況下，后進(jìn)生往往難以保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此授課教師在課余時(shí)間，還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對授課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋式抽查，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。疫情過后，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的優(yōu)勢，與時(shí)俱進(jìn)，加快教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，提高教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

四、后進(jìn)生教學(xué)方案

（一）授課方案

授課方案主要圍繞以下幾點(diǎn)。

1.教師要根據(jù)國家俄語新課標(biāo)要求仔細(xì)甄選出重要的教學(xué)內(nèi)容，力求少量精練。2.教學(xué)方向側(cè)重應(yīng)用，對于生活中耳熟能詳?shù)恼Z句和結(jié)構(gòu)要著重練習(xí)。3.教學(xué)方法多

樣，盡量具備趣味性，以吸引學(xué)生主動參與。4.定期進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不間斷運(yùn)用鼓勵機(jī)制，針對每個(gè)時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的問題，要不厭其煩地逐個(gè)解決。

（二）評價(jià)方案

考核方式分口語和筆試兩個(gè)部分，口語測試以應(yīng)用為切入點(diǎn)，重點(diǎn)檢驗(yàn)日常詞匯和語句的應(yīng)用。筆試主觀題比例略高于客觀題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解程度的考查，最終成績評定時(shí)，口語測試占期末成績的45%，筆試占比55%，即期末成績100分，口語部分占45分，筆試部分占55分。

五、差異化教學(xué)對后進(jìn)生俄語水平的影響

根據(jù)前幾個(gè)學(xué)期的考試成績選定了被試學(xué)生25名。差異化教學(xué)并沒有告知學(xué)生屬于后進(jìn)類型，避免學(xué)生在心態(tài)上產(chǎn)生抵觸情緒和厭學(xué)心理，同時(shí)也沒有告知屬于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)和考試時(shí)按照真實(shí)水平發(fā)揮，以得出有指導(dǎo)意義的結(jié)果和結(jié)論。被試學(xué)生總共進(jìn)行了兩次期末考試，其中第一次考試及格率只有24%，平均分為51.6分;第二次考試及格率已達(dá)100%，平均分73.5分。隨著教學(xué)的深入，雖然第二次考試學(xué)習(xí)的內(nèi)容比第一次難，但是學(xué)生的成績明顯上升，變化顯著，證明差異化教學(xué)對后進(jìn)生俄語水平提升具有正向的影響，值得長期堅(jiān)持下去。在教學(xué)取得成果后，又對當(dāng)前學(xué)生的能力水平進(jìn)行了重新評估，對于適合或個(gè)人有意愿繼續(xù)升學(xué)深造的學(xué)生，將會選拔進(jìn)入專門的培養(yǎng)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地踐行“因材施教”。

六、結(jié)語

差異化分班教學(xué)是在地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下的一次有益嘗試，雖然被試的樣本量僅有25名學(xué)生，但是從實(shí)驗(yàn)結(jié)果上看，差異化分班教學(xué)能夠顯著提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績。差異化分班教學(xué)能夠更好地利用教學(xué)資源，使得教師在向?qū)W生授課時(shí)更有針對性，有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)型的發(fā)展，同時(shí)學(xué)生成績提高也與應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型背景下的教師自身能力提升分不開。差異化分班教學(xué)的教學(xué)目的更加細(xì)化和明確，在畢業(yè)方向上能夠給學(xué)生一定的指引和引導(dǎo)，也使得學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有了新的認(rèn)知和自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋成龍.教育部有關(guān)司局負(fù)責(zé)人指出我國每學(xué)年高校退學(xué)人數(shù)約16萬占在校生數(shù)0.75% [EB/OL].[2011-10-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201110/t20111024_125819.html.

[2]河北體育學(xué)院教務(wù)處.關(guān)于對杜智斌等40名學(xué)生做退學(xué)處理的公告[EB/OL].[2019-06-18].http：//jwc.hepec.edu.cn/col/1413961533378/2019/06/18/1560848214514.html.

[3]黑龍江工業(yè)學(xué)院就業(yè)信息網(wǎng).黑龍江工業(yè)學(xué)院2019年就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告[EB/OL].[2020-01-17].https：//www.hljbys.org.cn/school/newsView/aid/100241/tag/tzgg/mark/html.

[4]張微.“零基礎(chǔ)”學(xué)生的俄語教學(xué)特點(diǎn)和對策研究[J].現(xiàn)代交際：學(xué)術(shù)版，2016，（23）.

[5]郎慧國.轉(zhuǎn)型發(fā)展視域下新建本科院校教師能力提升路徑探析[J].中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2020，（3）.

[6]萬彤彤，李巖，趙有梅.轉(zhuǎn)型背景下的地方本科高校雙師教師養(yǎng)成模式[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，（33）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：侯麗娜（1988—），女，吉林扶余人，黑龍江工業(yè)學(xué)院國際教育學(xué)院助教，研究方向：對比語言學(xué)、俄語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：2020年度黑龍江省省屬本科高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目“基于應(yīng)用型本科大學(xué)俄語學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)的教師轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”