劉楊梅　王從華

摘 要：語(yǔ)文課例研究工作坊由主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊和課例研討工作坊三個(gè)亞工作坊構(gòu)成，主題來(lái)自語(yǔ)文教師工作中的真實(shí)問(wèn)題，并貫穿語(yǔ)文課例研究的整個(gè)過(guò)程。專家引領(lǐng)的多元主體參與對(duì)話是語(yǔ)文課例研究工作坊組織的核心要素，選擇合宜的研修主題、規(guī)范流程是語(yǔ)文課例研究工作坊順利開(kāi)展的保障。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課例研修;專家引領(lǐng);參與對(duì)話;實(shí)踐反思

“工作坊”（WORKSHOP）最早源于德國(guó)包豪斯學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)模式，主要用于培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)師和建筑設(shè)計(jì)師。進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域后，工作坊成為國(guó)際上比較流行的學(xué)習(xí)模式之一。課例研究工作坊作為參與型教師研修方式，在真實(shí)的“工作場(chǎng)景”中，借助課例研究打開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，把“看不見(jiàn)的實(shí)踐”轉(zhuǎn)化為“看得見(jiàn)的實(shí)踐”，促進(jìn)教師專業(yè)的自主多維發(fā)展。

一、課例研究工作坊研修的主要特點(diǎn)

教育教學(xué)領(lǐng)域中的工作坊是一種以參與、體驗(yàn)、小組合作為主要特征的教學(xué)研修模式，通常由6到10名成員組成一個(gè)小團(tuán)體，以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核心，成員在其指導(dǎo)之下，通過(guò)活動(dòng)、討論、演講等多種方式共同研討某個(gè)學(xué)習(xí)主題。工作坊研修圍繞著共同的主題，在實(shí)踐中展開(kāi)多重對(duì)話，以加深對(duì)研修主題的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而改善主題教學(xué)的內(nèi)容。群體動(dòng)力理論、建構(gòu)主義理論都強(qiáng)調(diào)，發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境不斷相互作用的一種建構(gòu)過(guò)程。因此，工作坊的成員之間通過(guò)參與、體驗(yàn)、交流，能很好地實(shí)現(xiàn)人的變革、發(fā)展與創(chuàng)造。

目前，我國(guó)教師研修的工作坊更多地討論在線研修，而對(duì)線下的工作坊研修不夠重視。多年來(lái)，我們致力于線下課例研究工作坊的建設(shè)，通過(guò)學(xué)科教學(xué)專家與一線教師“參與互動(dòng)”的研修方式，把教師帶入課例研究的整個(gè)過(guò)程中去，讓一線教師在互動(dòng)對(duì)話和反思實(shí)踐中獲得專業(yè)發(fā)展。這種以課例研究為載體的工作坊研修，把教師帶進(jìn)共同備課與研討、課堂教學(xué)觀察與實(shí)施、教學(xué)研討與反思循環(huán)往復(fù)的研修活動(dòng)中，形成了一套獨(dú)特的研修模式。

二、語(yǔ)文課例研究工作坊的組織

線下開(kāi)展的語(yǔ)文課例研究工作坊的組織有三個(gè)關(guān)鍵詞：確定研修主題、專家引領(lǐng)和實(shí)踐反思。

首先，語(yǔ)文課例研究工作坊由主題學(xué)習(xí)、共同備課和課例研討三個(gè)密切相關(guān)的工作坊構(gòu)成，如圖1所示。研修主題貫穿三個(gè)工作坊，既可以提前預(yù)定研修主題，也可以在研修過(guò)程中凝練出主題。研修活動(dòng)可以從任意一個(gè)工作坊開(kāi)始，一次研修完成一個(gè)完整的循環(huán)過(guò)程。

其次，專家引領(lǐng)。語(yǔ)文課例研究工作坊由三類人員構(gòu)成：學(xué)科教學(xué)專家、一線名師和研修學(xué)員。研修學(xué)員一般由6到12人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)有一名組長(zhǎng)主持這一組的研修活動(dòng)，在共同備課過(guò)程中，每一組加入一名學(xué)科教學(xué)專家指導(dǎo)備課。學(xué)科專家的作用是按照流程推進(jìn)備課工作，可以打斷和追問(wèn)，在無(wú)疑處發(fā)問(wèn)，在糾纏處推進(jìn)。一線名師參與課例研討，與研修學(xué)員同課異構(gòu)，并與專家和學(xué)員圍繞研修主題展開(kāi)對(duì)話與交流。

最后，研修學(xué)員的實(shí)踐反思。在課例研究工作中，學(xué)科教學(xué)專家、一線名師和研修學(xué)員將展開(kāi)充分的對(duì)話。從研修學(xué)員的角度看，他們?nèi)虆⑴c主題學(xué)習(xí)、共同備課和課例研討等研修活動(dòng)，并同學(xué)科教學(xué)專家、一線語(yǔ)文名師在合作實(shí)踐中展開(kāi)對(duì)話、交流和反思。如圖2所示，語(yǔ)文課例研究工作坊的對(duì)話、實(shí)踐與反思有三種形式：（1）研修學(xué)員在專家的指導(dǎo)下備課、上課、觀課、評(píng)課、議課;（2）研修學(xué)員觀摩一線名師課例，與名師展開(kāi)對(duì)話;（3）研修學(xué)員之間進(jìn)行對(duì)話研討、合作共享。

三、語(yǔ)文課例研究工作坊實(shí)施的策略

語(yǔ)文課例研究工作坊的研修要想促進(jìn)學(xué)員的實(shí)踐反思，進(jìn)而改善其教學(xué)實(shí)踐能力，還須要做好以下工作。

（一）在相同主題下三個(gè)工作坊協(xié)同開(kāi)展

語(yǔ)文課例研究工作坊由三個(gè)密切相連的亞工作坊構(gòu)成，即主題學(xué)習(xí)工作坊、共同備課工作坊和課例研討工作坊。主題學(xué)習(xí)工作坊要圍繞一個(gè)研修主題，并引入學(xué)科教學(xué)專家引領(lǐng)研修的方向，進(jìn)而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。共同備課工作坊需要備課專家主持共同備課與研討。名課研習(xí)和行動(dòng)中的課例研討工作坊要圍繞“教什么”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“怎么教”展開(kāi)。先明確實(shí)踐中的問(wèn)題是什么，據(jù)此來(lái)確定研修主題，并提供研究的關(guān)鍵問(wèn)題（類型分為封閉式問(wèn)題、開(kāi)放式問(wèn)題）。學(xué)員須要思考的是：關(guān)鍵問(wèn)題怎么來(lái)的？關(guān)鍵問(wèn)題是什么？依據(jù)什么確認(rèn)關(guān)鍵問(wèn)題？關(guān)鍵問(wèn)題有什么價(jià)值？研修活動(dòng)的切入點(diǎn)是讓學(xué)員意識(shí)到自身的問(wèn)題。學(xué)員須要做的第一步是教學(xué)設(shè)計(jì)，要讓他意識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)源是文本解讀，然后再推出文本教學(xué)解讀的資源。否則，學(xué)員會(huì)困惑：我為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)？研修的主題應(yīng)具備以下特點(diǎn)：（1）經(jīng)得起專業(yè)推敲，（2）具有吸引力，（3）注重實(shí)用性。

（二）規(guī)范語(yǔ)文課例研究工作坊的流程

語(yǔ)文課例研究工作坊可以任意從一個(gè)亞工作坊開(kāi)始研修，每一個(gè)亞工作坊的學(xué)習(xí)都有不同的要求。在主題學(xué)習(xí)工作坊的研修中，學(xué)員借助主題學(xué)習(xí)中的理論視角來(lái)審視自己的教學(xué)行為，建立主題講座與自己實(shí)踐之間的聯(lián)系。共同備課工作坊按照教學(xué)點(diǎn)選擇、教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)環(huán)節(jié)組織和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)四個(gè)步驟展開(kāi)。共同備課前，備課專家要預(yù)估學(xué)員可能存在的問(wèn)題，商討問(wèn)題處理的方法，并布置任務(wù)讓學(xué)員做好準(zhǔn)備，提前閱讀課文并查找相關(guān)資料。在共同備課過(guò)程中，備課專家要善于在無(wú)疑處追問(wèn);提供專業(yè)知識(shí)，以推進(jìn)糾纏處，解釋困惑處;勾連理論與實(shí)踐，使備課成果化。在課例研討工作坊中，學(xué)員關(guān)注教的內(nèi)容和學(xué)的活動(dòng)組織，包括教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與轉(zhuǎn)化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。在課例診斷與反思過(guò)程中，應(yīng)聚焦教師教學(xué)行為的改善。它的一般流程是：（1）我看到了什么——教學(xué)活動(dòng)分析，（2）教師實(shí)際在教什么——教學(xué)內(nèi)容分析，（3）學(xué)生學(xué)到了什么——教學(xué)目標(biāo)分析，（4）教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)——聯(lián)系學(xué)生與教材，（5）做出評(píng)價(jià)——提取可以轉(zhuǎn)化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。語(yǔ)文課例研究工作坊的研修，往往需要兩到三個(gè)循環(huán)，才有可能達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的目的。

綜上所述，語(yǔ)文課例研究工作坊既有一般工作坊研修的特點(diǎn)，也有其特殊性。這種研修活動(dòng)都是在真實(shí)的工作場(chǎng)景中開(kāi)展的，以具體的語(yǔ)文課例為載體，通過(guò)參與實(shí)踐、同伴支持、專家引領(lǐng)、合作共享與實(shí)踐反思，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)一條語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的康莊大道。我們可以預(yù)言，語(yǔ)文課例研究工作坊以線下為主、線上線下相結(jié)合的研修模式，將成為未來(lái)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展最有效的路徑之一。

（作者單位：贛南師范大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

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