張燕南，朱利君，楊麗紅

(綿陽師范學院生命科學與技術學院，四川綿陽 621006)

0 引言

“普通生物學”是生物學專業(yè)必修的入門基礎課程，內容涉及廣泛，包含植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、基因組學與生理學等學科知識.該課程具有理論性強，知識點零碎、實踐應用廣，學科交叉多及抽象、枯燥、難理解的特點[1-2].該課程一般在低年級開設，設計上以高中舊知識引出新知識的這種“淺入深出”為主線，這有助于學生從高中“填鴨式的深度學習”過渡為“主動學習的廣泛學習”，同時可激發(fā)學生學習興趣，旨在為后續(xù)的專業(yè)課學習奠定扎實的理論基礎和培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎，強素質”的探索性人才.然而，生命科學的知識日新月異，每天都有新舊知識的更替，這就給學生既要在有限教學學時里學習舊知識，又要廣泛學習專業(yè)知識帶來很大困難[3].同時，個別學生并未真正理解對每個知識點的理解和應用，為應付期末考試，對學習內容囫圇吞棗，死記硬背.這種方式違背了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時，讓低年級學生形成“只求考試過”的不良學習氛圍，這與我們培養(yǎng)目標背道而馳[4].

如何在有限教學學時里提高學生學習效率，同時增強對專業(yè)知識的拓展是作為普通生物學教育工作者探索教學模式的重點方向.“專業(yè)文獻閱讀”可彌補有限學時沒辦法拓展專業(yè)知識這一弊端，同時也是從事科學研究的基本技能，在專業(yè)課中融入文獻閱讀的教學模式，有以下幾點重要意義：一是可通過實踐訓練，逐步形成本科生科研意識，加強對科研能力的培養(yǎng)，這種方法既能滿足有限學時對專業(yè)知識的拓展，同時能激發(fā)學生學習興趣，變被動為主動.二是長期受文獻閱讀影響，會樹立學生的專業(yè)自信感，為以后擇業(yè)或考取研究生選擇方向奠定良好基礎.三是文獻閱讀訓練可增加學生總結、歸納與分析文獻能力，從而提高科技論文寫作能力，為實現(xiàn)專業(yè)人才打下堅實基礎[5-6].本文報道在2018級、2019級生物制藥和生物技術專業(yè)開設“普通生物學”中利用文獻閱讀教學模式的教學探索.

1 “普通生物學”課程教學現(xiàn)狀

1.1 課時有限，其它教學環(huán)節(jié)難以開展

“普通生物學”內容龐雜，各章節(jié)知識點松散，涉及范圍廣.對于這門基礎性學科的課程只有幾十個課時，而內容卻有五百多頁的知識，這就在內容上限制了擴展和延伸，導致學生學習積極性不高.如何在有限教學學時內擴展新知識，變被動為主動，從學生學習過的知識點進行引導來激發(fā)學生的求知欲和學習熱情是普通生物學教學工作者值得深思的問題[7].

1.2 學習主動性不高

“普通生物學”教學模式仍是以傳統(tǒng)的方法為主，教師通過放置幻燈片，針對主要知識點進行講解.但該門課程知識點零碎，涉及面廣，涵蓋內容多.加之，一些知識點在高中已接觸，造成學生學習興趣不足，重視程度不夠，容易讓學生造成“好像都學過”不良印象.導致學生課堂學習氛圍差，出現(xiàn)玩手機、看小說等和課堂無關的事情.為應付期末考試，學生以“知識堆砌”和“死記硬背”為主要學習方式，這種填鴨式培養(yǎng)方式不符合我們對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標.因此，改革教學模式、更新教學內容是我們應該探索的方向之一[8].

1.3 教師配備不足

“普通生物學”的涵蓋內容多，內容包括植物學、動物學、遺傳學、細胞生物學、基因組學、生理學等學科.但作為一名大學教師，大多數(shù)人只擅長某一學科中的一個分支，研究領域相對狹窄.而該門課程一般由一到兩位老師組成，這就影響了該課程教學質量和教學效果.

2 文獻閱讀在“普通生物學”中的實踐教學

2.1 授課對象及知識儲備分析

本研究對象為綿陽師范學院生命科學與技術學院生物技術和生物制藥在校大學生.這些學生已經完成“普通生物學”課程的學習，或正在開展專業(yè)文獻閱讀學習.此次開展的文獻閱讀解讀對每個年級和不同專業(yè)要求是不一樣的.針對剛剛入校的大一學生，掌握文獻檢索和下載方法很重要，在此基礎上泛讀專業(yè)知識的最新科研成果，以此加深對專業(yè)知識的理解，樹立專業(yè)自信感.在泛讀文獻時要求大一新生細讀摘要和前言，以此來了解專業(yè)發(fā)展、研究熱點和研究進度，為后續(xù)專業(yè)課學習奠定基礎.二年級的學生已經有了文獻檢索的一定能力和基礎，在文獻選擇上他們主要根據(jù)每次上課內容選擇本次相關內容的最新研究，從國內慢慢過渡到國外來精讀文獻.其文獻檢索和閱讀主要內容如表1.最后提問學生：你從本研究中學到了什么？

2.2 文獻閱讀在“普通生物學”教學中實施方法

2018級和2019級生物制藥和生物技術專業(yè)本科生.其中生物制藥57人分為12組，生物技術47人分為10組為教學實施對象.

2.2.1 課前預習環(huán)節(jié)布置文獻檢索內容 每次上完課后布置下次上課內容，每個小組根據(jù)主要內容知識點選擇其中一個進行預習.當前普通生物學研究成果極為豐富，且考慮大一還未掌握文獻檢索方法，專業(yè)基礎薄弱等現(xiàn)象，主要以中文文獻為主.大二學生以中文文獻為主，以英文文獻為輔.內容選擇會根據(jù)專業(yè)不同，偏重點不同，其關鍵在于文獻檢索時關鍵詞的選擇，以便找到和自己專業(yè)相關的研究前言.為此，會在操作過程中給學生介紹專業(yè)相關的期刊、等級和選擇期刊類型的方法.與此同時，會介紹相關領域的學術帶頭人，領軍團隊和相關最新研究成果等.由于課程時間的局限性，教師會幫助學生下載1～2篇具有代表性的權威期刊論文，讓學生快速、準確的找到相關領域文獻，達到事半功倍的效果.每節(jié)課安排一個小組進行主題內容準備，依次輪流，小組內成員進行不同分工，每次以其中一名學生用PPT形式匯報小組成果.當?shù)诙屋喠鞯皆撔〗M匯報時，組內同學分工需和第一次不同，其目的在于讓每個同學參與，都能掌握文獻檢索、整理、匯總、制作方法.

2.2.2 課程講授環(huán)節(jié)的課堂研討 一篇學術論文包括發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、研究結果等內容.要求讓每個學生對每個要素進行分解學習，并理解每一部分的重點內容，然后再進行知識點的重組，采取漸進式閱讀模式，切勿囫圇吞棗式的閱讀方式.每次上課前10 min，根據(jù)課前安排，由小組代表上臺發(fā)言.為保證閱讀質量，在第一次匯報時，由教師在課堂給學生演示普通生物學領域的專業(yè)文獻的檢索、選取、下載和閱讀.內容選擇不易過難，重點給學生介紹閱讀文獻應注意的內容：1、科學問題是什么？2、研究背景？3、研究方法？3、研究結果如何？4、存在哪些不足？5、對你有何啟發(fā)？經過講解幫助學生打開思路.發(fā)言完之后由其他學生提問，并由發(fā)言同學進行答疑，時間在5 min之內.

2.2.3 課后總結 每次教學時間有限，因此，在課后，要求學生從匯報文獻中總結出自己受益的知識，例如：選擇該文獻的原因，讀完之后感想，還有什么疑問，從中獲得什么有幫助的地方，對你專業(yè)學習是否有幫助等.從泛讀到精讀，從學習到總結，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出疑問，尋找答案并應用于自己的課題研究中.

2.2.4 撰寫閱讀報告 在教學結束時，讓每位同學以綜述形式總結一學期以來閱讀所有文獻的內容和體會，重點讓學生掌握科技論文寫作技巧和方法.經過一學期鍛煉，學生逐漸掌握專業(yè)知識關鍵詞的選擇，檢索方法，專業(yè)知識的擴展和論文寫作能力.最后以報告內容和學生匯報表現(xiàn)作為平時成績考核內容之一.

3 教學效果

通過調查問卷的方式評價學生對這種授課模式的滿意度(表2).問卷是自制問卷，共有10道題.調查過程中隨機發(fā)放問卷104份，剔除無效問卷2份，回收有效問卷102份.生物制藥專業(yè)學生(57人)和生物技術專業(yè)學生(47人)均完成調查問卷.

“您覺得這種方法哪些方面對您學習幫助最大？”問題上(見表3)，無論生物制藥和生物技術學生認為在傳統(tǒng)教學模式中穿插“文獻閱讀”教學模式對學習幫助大，其中50%以上學生認為最大的幫助就是能增強學習興趣和養(yǎng)成課前預習習慣.

表2 問卷調查內容及其結果Tab.2 The contents and results of the questionnaire survey

4 “文獻閱讀”教學存在的問題及對策分析

經過兩學期“文獻解讀”在教學上的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學生能很快適應這種模式，并對此方法很感興趣，私底下經常會收到學生留言詢問研究前沿相關問題，給我們教學帶來了很大的創(chuàng)新點，但也存在一些問題，主要有以下幾點：

4.1 學生自身閱讀意識薄弱

部分學生只按照任課教師課堂要求完成相應的閱讀內容，極少部分同學會針對新的問題繼續(xù)對相關內容進行拓展.但高年級學生明顯比低年級學生自主意識更強，這可能是因為低年級學生對專業(yè)知識掌握程度還不夠，同時對專業(yè)知識的認知能力還停留在高中，認為學習只需要將書本知識理解并記住了就達到學習目的，而高年級學生明白大學的專業(yè)學習更注重自我探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就需要汲取學科領域前沿知識的前提下，開拓科研新思路.因此高年級學生會將文獻閱讀作為日常學習生活的重要部分.

4.2 文獻閱讀的深度不夠

在學習過程中，新生學習的文獻內容在深度上很淺顯，對他們以后科研并沒有多大幫助，類似一些科普知識，同時出現(xiàn)新生常常不能正確解讀文獻，這些可能與其對文獻下載方法和途徑掌握不夠以及對專業(yè)知識理解有限相關.個別學生反映每次時間太倉促，不能對相關文獻內容深耕精讀，這就需要任課老師合理制定相關閱讀內容，以免內容過多導致學生應付了事或者對文獻閱讀產生抵觸情緒.同時，老師可在私底下幫助有困難學生解讀相關專業(yè)文獻，也可在班級中形成“一幫一”模式，從而增加學生之間交流及帶動學生學習氛圍.

4.3 參與討論積極性不強

每次文獻匯報完后，邀請其他同學針對此次主題進行討論，但參與討論的學生較少.部分同學認為此次報告輪不到自己，在匯報時候就完全不用關注或者聽匯報小組所講內容，抱著“事不關己，高高掛起”的態(tài)度，只有輪到自己講的時候才去關心所布置內容.詢問部分同學發(fā)生這一現(xiàn)象原因，有學生反應說匯報的內容不是自己感興趣內容及對相應內容不是很清楚.

5 結束語

文獻閱讀是作為科學研究的基本技能，其精華部分是幻燈片制作、講解和討論.此教學模式的應用能在有限教學課時基礎之上擴展學生專業(yè)知識，變被動學習為主動學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，充分調動學生對專業(yè)前沿知識的思考和探索，在逐漸鍛煉過程中提高本科生的專業(yè)素養(yǎng).然而，在現(xiàn)行教育模式中，文獻閱讀方式在教學中的應用仍處于初級探索階段，其教學方法和教學效果尚未被很好推廣[9].從理論上分析，文獻閱讀有助于“普通生物學”的教學效果提升，但在實際操作過程中還存在學生自主意識差，參與度不高，認可度不夠等問題，因此在未來的教學道路上我們一定要消除學生消極心理，將閱讀在學生中形成可相互影響的良好學習習慣[10].總之，文獻閱讀是提高專業(yè)學習的有效方法，其實施應用對生物學專業(yè)課程目標、培養(yǎng)方案、教學團隊等都提出了要求，其有效開展和推廣還需更多教學工作者、教育管理者和學生多方努力和堅持！