周琦

閱讀心得

《捕捉兒童敏感期》一書中提到：“兒童，是在一個個敏感期中度過長大的?！薄爱敵錾痪玫暮⒆訉⑹址胚M口中時，我們要稍稍支持一下。否則會讓孩子產(chǎn)生挫敗感，因為這是孩子在用口探索這個未知的世界?！表樌ㄟ^各種敏感期能夠為幼兒成人后的生活做好鋪墊，使他們以積極樂觀的、穩(wěn)定的情緒應對生活中遇到的各種“疑難雜癥”。

當孩子的各種敏感期到來時，需要成人的理解支持與合理干預，成人要知道人的發(fā)展、人的精神必須是從感覺中發(fā)展并由“感覺”伴隨著的，不應被灌輸，說教毫無意義，反倒是一種發(fā)展阻礙。人的成長過程，實際上是一個心理的成長路程，而不單單是智力的成長過程，智力成長是附著在心理成長之上的。孩子勢必在自我體驗中快樂長大。

當父母和教師的語言簡明準確時，幼兒就有了發(fā)展語言的環(huán)境。自由的、放松的兒童才有感受自己、感受他人、感受環(huán)境的機會。孩子的心理界限促成了他們規(guī)則意識和尊重意識的形成，這需要他們在和同伴自由交往中完成，而不是在長大后習得，這正是孩子的學習方式，實際上就是一種“生活”。脫離生活的“學”是無法真正獲得的，無法與他人自由相處、靠被說教長大也是完全無意的成長。當“學”成為“生活”才叫樂趣，才叫學。反之，所學被頭腦所困，在一個和生活隔斷的系統(tǒng)中“學”，學習也就成了痛苦的體驗。

例如，幼兒園里幾個男孩帶來了喜歡的奧特曼卡片。是的，那是他們喜歡的物品，否則把卡片帶在身上有何意呢？他們正是把這心愛之物與好友分享，分享物品、分享心情。而這一切都看在老師眼里了嗎？教師對此事的處理方法往往有以下兩種：接納孩子的行為或嚴厲批評對待。前者最終可能會產(chǎn)生的結果是日后將有更多的幼兒帶東西來園分享交換，教師在意的無非是孩子的安全。而后者，教師明令禁止幼兒帶卡片來幼兒園，結果可能還是會有幼兒偷偷帶來，并且會被其他幼兒告狀，教師也會覺得是不聽話的孩子在無中生事。既然孩子對交換物品、分享心情產(chǎn)生了如此濃厚的興趣，不管這個物品是什么，如果教師只是顧慮安全問題，那么我們可以從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)合理解決安全問題，而不是自以為是地搞“一刀切”，用權威震懾。因此，在遇到比較棘手的問題，而這個問題又來自幼兒的親身生活，教師完全可以圍繞這個問題與孩子們一起討論解決，坦誠地表達，公平地制定規(guī)則，平等地遵守。

很多事情很可能有更好的解決辦法，教師不必急于一時。我們有什么可著急的呢？孩子總是要按照自己的節(jié)奏在慢慢成長起來。對他們來說，沒有什么比保護其天性、保持愉悅和活力更重要的事情。這讓我想起犯罪心理學家李玫瑾老師說過的一句話：“一個孩子心理陽光比成績優(yōu)秀更重要。”

孩子的生命屬于他們自己，雖然他們來到這個世界是被動的，但如果教師沒有給予他們按照自己意愿生活的能力，那將是你的失職；如果你不愿意讓他按自己的意愿生活，那就是自私。教師不能高舉“我都是為你好”的旗幟，而不自知。幼兒來到這個世界上只有一個義務，那就是長成一個獨立的人，然后去盡情體驗屬于自己的人生。我們作為教師，有義務從專業(yè)的角度幫助家長、幫助孩子朝著更好的方向發(fā)展。

一味地讓孩子服從大人的意愿，是違背幼兒成長的行為，也會阻礙幼兒大腦發(fā)育和良好品質(zhì)的形成。以往教師往往因為教育理念的滯后，存在剝奪孩子關鍵成長期的問題。其實孩子是天生的學習者，而現(xiàn)在很多幼兒反感學習，往往是因為承認的教育方法存在錯誤。只有從大人身上找問題才能解決孩子的問題，積極創(chuàng)造自由民主的成長環(huán)境和情緒穩(wěn)定的家庭氛圍，賦予幼兒選擇的權利，幼兒良好的品質(zhì)和行為習慣自然就會形成?？傊?，兒童敏感期的到來就是兒童成長的必經(jīng)之路，只有充分尊重幼兒的敏感期，并引導幼兒順利度過敏感期，才能促進幼兒的正常發(fā)育和成長。