張林芬

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間異同和聯(lián)系的過程。這一過程不僅能獲得豐富的感性經(jīng)驗，還能在嘗試歸類、判斷、推理、驗證中發(fā)展初步的探究能力。許多早期兒童教育者也提出，將植物、動物以及生態(tài)學(xué)引入課堂是科學(xué)探究最自然、最適宜的方法?；诖?，我園“親自然教育”課程理念下的科學(xué)學(xué)習(xí)活動倡導(dǎo)立足園本實際和屬地環(huán)境，讓幼兒走進自然，充分利用自然生活中的各類資源，助推兒童發(fā)現(xiàn)真實問題、形成方法策略、發(fā)展探究能力。本文以“親自然教育課程下的枇杷采摘活動”為例，以“資源”的多元選擇、提供時機、運用方略為線索，概述“資源”支撐支持下的幼兒探索活動的實踐與思考。

豐富資源種類的積累

親自然科學(xué)探究活動涉及的資源種類有很多，涉及場所、材料工具、環(huán)境等資源，這些資源的多元積累才能為兒童的學(xué)習(xí)探究提供豐富的素材庫。

自然生活是兒童問題生發(fā)的搖籃資源 大自然中蘊藏的各類現(xiàn)象和物體都能成為兒童科學(xué)探究的場所與素材，幼兒園的小樹林就是常駐打卡的自然基地之一，幼兒會時刻關(guān)注樹木的生長，特別是果實的成熟情況，什么時候采摘，怎么采摘，果子怎么食用……一個個問題都會基于此生成發(fā)散性的問題，形成兒童持續(xù)學(xué)習(xí)探究目標(biāo)指向。教師利用大自然的一切資源，把兒童放飛到自然中去，讓他們在自然中盡情觀察與嬉戲，通過親身經(jīng)歷與體驗萌發(fā)對不同現(xiàn)象的好奇好問，將真實發(fā)生在兒童生活中的自然素材與兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，引發(fā)兒童在解決具體問題的實踐中創(chuàng)生新意義，形成和發(fā)展兒童科學(xué)素養(yǎng)，這是教師的教學(xué)能力和藝術(shù)。

環(huán)境場所是兒童方法鏈接的首要資源 教師首先要引導(dǎo)兒童關(guān)注周邊環(huán)境中的已有資源的使用，讓當(dāng)前環(huán)境中的實體成為首選可用的資源。身歷其境的場所資源能讓兒童深刻感知到自然或社會環(huán)境中生發(fā)的很多問題，有時候可以直接借助當(dāng)前存在的物、人或事等，這些都有可能成為解決問題的可用資源，只要能善于利用、借轉(zhuǎn)，那么既能省時省力，更能事半功倍。

材料工具是兒童深度互動的根本資源 兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)具有直接的表象且表現(xiàn)出極強行動性，因此支撐材料及工具必不可少。這些材料大多來源于自然生活中，有低結(jié)構(gòu)的生活材料，有操作性的工具類材料，有組合型較強的器械類材料等。枇杷采摘中的工具雖然豐富，但是都存在一定的局限性。面對工具的不能用、不好用，孩子們并沒有丟棄和放棄這些資源，而是調(diào)動他們的認知、人際和個人能力等，進行了改進資源的活動。兒童在材料工具的操作擺弄中，擁有極強的參與感，通過對話、溝通和思考，不斷設(shè)計、重構(gòu)、調(diào)整和優(yōu)化，實現(xiàn)了與資源的深度互動。

關(guān)注資源提供的時機

在兒童科學(xué)探究的歷程中，資源的提供要隨著學(xué)習(xí)深度的進程而逐漸變化，整個過程的把控一部分在教師的預(yù)設(shè)，更多的在兒童的生成，兩者的兼容合并才能引發(fā)資源支持的生命力。

教師預(yù)設(shè)導(dǎo)向 教師作為幼兒學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和伙伴，在資源的投放上要善于觀察兒童需求、巧妙設(shè)計任務(wù)問題、主導(dǎo)好學(xué)習(xí)的方向和基本進程，特別是資源支持方面，要清晰階段性的投放導(dǎo)向與重點。

聚焦幼兒所需 隨著階段性的資源支持方向被大致確定后，具體化的資源內(nèi)容則需要根據(jù)兒童問題解決中形成的行為結(jié)構(gòu)下對應(yīng)的經(jīng)驗鏈接點去產(chǎn)生。不同的孩子由于解決問題的生活經(jīng)驗鏈接點各不相同，支持他們的資源內(nèi)容也不盡相同。因此，教師要充分傾聽、觀察兒童，了解他們的所需，聚焦符合他們心意的資源，才能讓問題的探究得到持續(xù)并深度地推進。

刷新資源運用的狀態(tài)

豐富的資源在運用中呈現(xiàn)的狀態(tài)是極其靈動的，有時會以一種比較單一形態(tài)的方式獨立運作，有時會隨著幼兒能力發(fā)展的進程呈現(xiàn)交匯融合的樣態(tài)。資源使用方式的活絡(luò)化，能讓解決問題的方法結(jié)構(gòu)衍化出更多的空間，而其組合的方式、整合的內(nèi)容也是隨著兒童探究學(xué)習(xí)的階段重點和問題聚焦側(cè)重點的動態(tài)變化而實現(xiàn)刷新與重構(gòu)。

善變單一資源，生發(fā)多種可能 單一的資源可以是某一類型的資源（如低結(jié)構(gòu)材料類），也可以是某一聚焦的資源實體（如輪胎），教師要善于引導(dǎo)幼兒在使用中嘗試靈活變換，并打破其原有的固有形態(tài)，讓其生發(fā)出更多的組合。

整合不同資源，建構(gòu)工程結(jié)構(gòu) 有了對單一資源的經(jīng)驗積累之后，兒童自我的遷移與運用的領(lǐng)域空間可以得到進一步的拓展。這就需要教師跟蹤觀察兒童對已有資源的掌握情況，巧妙地引導(dǎo)他們在實際情境中統(tǒng)整運用。

自然社會生活中的資源無限龐大，它們是“親自然教育”科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的強大支撐。大千世界中的自然資源孕育著科學(xué)探究的肥沃土壤，周邊環(huán)境中的社會場所和專家資源蘊藏著科學(xué)知識的珍貴寶藏，師幼互動中匯集的材料工具資源隱藏著的深度互動更是呈現(xiàn)出多種樣態(tài)，只要敢于伸展資源空間、打破運用界限、突破運用定式，那么資源支撐和支持就能為兒童在自然課堂的科學(xué)探究學(xué)習(xí)之路上叩開生長和發(fā)展的大門。