本刊編輯部

別樣的教學，意外的收獲

—疫情背景下的自主課堂的探索與實踐

“停課不停學”的背景下，如何以自主課堂的方式開展習作教學，調動學生習作的積極性，消除對習作的畏難心理，并且指導孩子有效積累和觀察，有針對性地進行習作指導，成了中國農業(yè)大學附屬小學語文團隊亟待探索、解決的問題。本文以《我的植物朋友》習作教學為例，通過線上分享、合作交流、微課評改的方式，充分激發(fā)學生習作的熱情，克服習作的難點，打破傳統(tǒng)習作課堂時間和空間的限制，是一次特殊時期自主課堂模式比較成功的探索與實踐。

問題的解決

線下細致觀察，線上分享互動 觀察是學生積累語文素材的重要方式，也是一種極其重要的學習能力。部編版語文三年級下冊第一單元的習作話題“我的植物朋友”通過引導學生選擇一種植物進行觀察，把自己觀察到的和感受到的寫下來，以此進一步提高學生的觀察能力和表達能力。

在充分思考后，我為學生布置了一項特殊任務—培育并觀察水培白菜，在觀察記錄表上以照片和簡單的文字記錄水培白菜生長的過程，為期二十天。令我欣喜的是學生對此充滿了興趣，在家長們的配合下，觀察水培白菜的活動如火如荼地展開了。觀察期間，我不時以微信視頻、騰訊會議等方式，和孩子們在線上進行交流，引導他們對白菜進行多方面、細致的觀察。更多的時候，我將時間留給孩子們，讓他們通過線上的形式盡情分享觀察的成果。通過二十天左右的觀察，我驚喜地看到孩子們上交的觀察記錄表上所呈現(xiàn)的觀察是那樣細致而具體，學生在潛移默化中習得了細致、持續(xù)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力的目標也在不知不覺中達成了。

線上小組合作，線下習作表達 水培白菜任務營造的觀察氛圍下，我讓學生走進自然，在大自然的寶庫中汲取習作的素材，并自由選擇、觀察一種植物，我不必花費許多力氣，學生便順利地完成了教材中所要求的觀察記錄卡。但很快新的問題隨之而來—學生通過電子文檔的形式上交記錄單，我逐一批改再反饋，無疑需要大量的時間，信息技術這一本應輔助教學的工具，卻反而桎梏了教學的效率。怎樣才能改變這一現(xiàn)狀呢？

充分調查了解后，我將全班學生進行分組，利用微信小組群和“每日交作業(yè)”微信小程序，為學生創(chuàng)設分享、交流、合作的平臺。學生在小程序上上傳自己的記錄單及觀察素材。隨后，在老師的主持、引導下，微信小組群開展視頻會議。學生分別向同伴們分享自己所觀察的植物，交流自己的感受。在學生交流的過程中，教師相機指導、點撥，指導學生理解如何把記錄卡上的觀察材料轉化為習作素材。基于線上小組充分的討論，學生下筆便如汩汩的活水，將眼前所見、心中所想自然而然地傾注于筆端?！皩懯裁?，怎樣寫”，這些平時困擾學生的習作難點高如險峰，此時之于學生已然化作了一個個被水流打磨光滑的石塊。

線上習作分享，線下修改習作 學生完成習作后，我并不急于讓學生提交習作進行批改，而是仍以小組為單元，組織學生在線上開展習作分享會。學生把自己的習作讀給同伴們聽，分享各自的“植物朋友”，并由同伴圈畫習作中寫得好的句子和詞語，分享自己最喜歡哪位“植物朋友”。教師則相機引導，一則有沒有把觀察到的寫清楚；二則有沒有把觀察時的感受寫清楚；三則哪些是自己沒有觀察到或感受到的。學生互相啟發(fā)，互相補充，以他人之長補己之短。學生在生生分享中，對自己習作中的問題有了切身的體會。在欣賞、評價同伴習作的同時，能夠習得精彩的表達和生動的語句。習作分享會后，學生再在線下對習作進行初次修改和完善。

線上微課講評，線下再次研磨 學生完成習作后，通過“每日交作業(yè)”小程序上傳作品，我在批閱所有學生的習作后，發(fā)現(xiàn)了學生出現(xiàn)的一些共同問題，如觀察細致卻不夠有序，語言真實卻欠缺生動?；趯W生出現(xiàn)的問題，我通過錄制微課視頻的方式，對學生習作中出現(xiàn)的共同問題，進行有針對性的講評、指導。我以學過的課文為藍本，引導學生仿寫課文中的句子，并運用到自己的習作中去。同時，我還通過例文賞析等方式，進行方法點撥，并提出習作標準。學生觀看、學習微課后，自評、互評習作，并對自己的習作再次修改。對于一些習作問題較大的學生，我亦會單獨指導，反復修改。

反思與討論

線上線下相結合的自主課堂打破了傳統(tǒng)課堂時間和空間的限制，把課堂交給學生。學生擁有了更多自主、自由的時間，學生根據(jù)方法的引領，在線下自主學習、觀察。線上學習作為線下學習的延伸，學生與同伴充分地分享、討論、評價，不斷互補學習，共同提升。

從結果上看，本次對線上線下相結合的自主課堂的探索與實踐是成功的，但同時也存在著一些問題。如因缺乏監(jiān)管，平時自主學習能力、自我管理能力較弱的學生，學習效果都有不同程度的下滑。教師所面臨的一大挑戰(zhàn)就是無法實時把握學生的學習狀態(tài)。此外，線上線下相結合的教學方式對于教師來說，是一種教育技術上的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在兩個方面：一是教師對現(xiàn)代信息技術的認識不到位，對學習類平臺、教育類App缺乏全方位的了解；二是教師對現(xiàn)代信息技術的操作不熟練。因此，今后教師應當積極參與現(xiàn)代信息技術的培訓，積極嘗試和應用，并將所學知識巧妙地貫穿于日常的教學中。

（文/牛天宜）

教師主導下的自主課堂

傳統(tǒng)模式的語文課堂教學，以教師講授為主，卻忽略了學生的自主性、能動性。課改實施以來，倡導自主、合作、探究的學習方式，在現(xiàn)實需要和時代要求下，教師應轉變教學方式，以啟發(fā)、引導學生自主學習為主要目的，調整教學環(huán)節(jié)中師生關系與講授側重點。本文將在分析自主課堂學習模式的基礎上，通過幾個教學實例，對小學語文自主課堂教學環(huán)節(jié)進行說明，探討自主課堂模式給學生帶來的影響。

小學語文課程教學現(xiàn)狀

教師講授為主，學生缺乏學習積極性 傳統(tǒng)模式的語文教學，以教師講授為主，教師在課堂上通過對課本內容進行講解的方式，將知識灌輸給學生。在這一過程中，學生的學習過程是被動接受、被動吸收的，在此環(huán)節(jié)中，學生較少有思考、質疑等自主學習機會，語文這一蘊含美感的學科，逐漸變成了枯燥的填鴨式的教學。

教學模式單一，教學環(huán)節(jié)缺乏新穎性 學習語文，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，我們從小教學生要從不同角度去觀察事物，目的就是讓他們的創(chuàng)造性思維得到鍛煉和提升。單一的教學模式缺乏對學生創(chuàng)新思想的保護，在固定的教學環(huán)境下，孩子的思想受到了束縛，這使得學生只能被動地接受，達不到根本的教學目的。

明確自主課堂模式的學習要求

明確教學目標下的自主學習 學生的自主學習并不是一味地給學生自由學習的時間，讓學生在課堂上自由地看書、做練習題，也不是指在課堂上學生不用聽教師講課。自主學習是將師生的角色進行了轉化，由教師講變成了學生講，學生在自主學習的環(huán)境下有明確的學習目標，是帶著目的進行學習的，教師是課堂教學的組織者和管理者。學生在學習過程中的討論及探究環(huán)節(jié)都是緊緊地圍繞著學習目標進行的，只有這樣才能提高自主學習的效率。

有所準備下的自主學習 真正實現(xiàn)自主學習的前提是，在探究環(huán)節(jié)前有所準備。這準備來自課前對學習內容充分地了解，以及相應的知識儲備。學生可以通過網(wǎng)絡等開放式平臺獲取資料，設計課堂活動。

課后總結和落實 學生在課堂上學習的知識技能不可能立即被全部掌握，僅靠上課時間是無法將共同探究、分享得出的內容全部掌握的。因此，課后對學習進行總結和落實是尤為重要的，在此過程中，學生需對課上內容進行消化、吸收和強化。

自主課堂的實踐

自主學習就是讓學生在課堂上有自己思考、探究的時間和過程，在這個過程中，學生們通過小組合作、討論的方式，各抒己見，共同完成要解決的問題。大家樂于學習、享受學習，學會了合作與傾聽，形成了良好的學習氛圍。同時，自主學習的過程也是取長補短的過程，學生間往往存在著差異，交流的過程也是互相學習的過程。下面例舉幾個具體的自主課堂課實例：

習作方面 教學實例：《翠鳥》。在教學《翠鳥》這一課時，我充分利用課件，先讓學生觀看翠鳥活動的視頻，了解翠鳥的外形特征和它捕魚時的樣子，然后在上課時通過談話的方式讓學生自己說一說他們的發(fā)現(xiàn)，在這個過程中，學生對翠鳥有了初步的了解。在這之后，提出一個問題，以此為啟發(fā)點，讓大家共同探究文章的寫作方法。在此教學環(huán)節(jié)中，學生與學生、學生與教師間的學習是相互的，形成了一個真正的“學習共同體”。

在這節(jié)自主課堂模式下的習作課程中，學生通過自己品讀范文的方式，自主地總結寫作方法和策略，做到學有所思、學有所依。課堂通過小組討論的方式，充分調動起學生讀書的積極性，通過合作與思考，學生的思維能力和表述能力都得到了加強，在課堂上能大膽地表達自己的觀點和看法。教師方面，其在整堂課中起到梳理者的作用，幫助學生理清寫作思路，拓展學生思維。

閱讀方面 教學實例：《威尼斯的小艇》。閱讀教學課堂中，努力做到以生為本，圍繞落實語文要素設計學習目標，根據(jù)學習目標設計問題?！锻崴沟男⊥А芬徽n中，教師引導學生從了解小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術入手，帶領孩子們理解小艇成為威尼斯主要工具的原因，并將體會文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的表達效果作為本課的重點。

學生們結合學習目標進行板書，版面重點突出、思路清楚、有趣味性，并在原有文字版面的基礎上配上了圖畫內容，讓人看起來更加舒服。在品讀賞析環(huán)節(jié)，學生通過抓關鍵詞、做批注、創(chuàng)設情境展開想象等方式，對小艇的構造特點、船夫的駕駛技術特別高超等內容做了充分講解。學生在課堂上所呈現(xiàn)出的自信表現(xiàn)，體現(xiàn)出了自主課堂真正的魅力與價值。

總之， 在當今社會學習環(huán)境下，自主課堂教學是符合發(fā)展要求的，是順應社會發(fā)展趨勢的。在這種模式中，學生成了課堂的主體，教師把課堂還給學生，學生的學習興趣和學習能力都得到了有效的提高。在自主課堂學習過程中，學生們的自主自學、小組合作的深入開展、教師精當巧妙的點撥，生動展現(xiàn)了師生的素養(yǎng)風采與自主課堂改革的成效。因為自主，學生在課堂才有了自信的表現(xiàn)、多層的對話和生命的體驗；因為教師的介入，學生的活動才更加有序，學生的體驗才更加深刻。

（文/紀婧）

基于“雙減”下的自主課堂探索

背景和依據(jù)

一直以來，小學階段的課堂往往只關注對知識點的講授，聚焦課堂預設知識點的掌握，對于知識點的內化、學生學習習慣培養(yǎng)與能力提升少有長效關注。“雙減”政策的提出與落地，為重新審視課堂實效性、重構自主課堂教學場景提供了新的實踐研究空間，再一次去深度思考課堂內的提質增效策略與實施路徑，從關注知識點的掌握轉向聚焦核心素養(yǎng)提升的多元發(fā)展方向。因此，在“雙減”背景下探索研究課堂模式有效性、學生成長的多元化發(fā)展，成為我們自主課堂教學實踐研究的核心目標。

學生的核心素養(yǎng)發(fā)展是基礎教育在“雙減”背景下改革的重點，高效的課堂教學更是學生核心素養(yǎng)多元發(fā)展最有效的途徑。梳理清楚課堂教學目標與學生能力發(fā)展的關聯(lián)，理解自主課堂教學發(fā)展的價值，從課堂教學的模式轉型、課堂實效、素養(yǎng)形成三個版塊進行實踐研究，真正把課堂的實效聚焦于學生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，才是“雙減”的有效落實。

探索研究

所有的教學過程，無疑都是為學生的成長與發(fā)展服務。在教學過程中，如何切實做到五育并舉的有效教學，需要我們廣大的一線教師轉變觀念，從一味地關注知識點的理解，轉向對學生能力素養(yǎng)形成的關注。尊重學生個性化、創(chuàng)新性的發(fā)揮，是對學生基本的人文關懷。

在自主課堂實踐研究的過程中，力求讓自主課堂實現(xiàn)從課堂教師傳統(tǒng)的“講授、練習、評價”到學生積極主動的“預習、學習、質疑、補充”的轉變，讓學生成為學習的主體，以小組探究式合作學習等方式牽引學生去質疑、補充自主課堂的實踐研究，讓我們重新審視課堂教學的有效模式，真正落實“雙減”的價值與內涵。

鑒于此，自主課堂的教學，必須建立在學生學情基礎上，有目標性地創(chuàng)設教學活動、場景，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，尊重學生的個性與特點，促進學生合作學習和養(yǎng)成主動學習的良好習慣?！半p減”作為當前我國教育改革進程的重大舉措，牽引著教育教學的發(fā)展思維與構建。本實踐研究的提出，是在“雙減”的大背景下，對自主課堂路徑與策略的探索，其核心以“充分調動學生主動思考、提煉、總結與表達；關注教師的教學設計與課堂牽引能力，更新教師的教學理念，提升教師的評價素養(yǎng)，重塑自主課堂”為多元育人目標，保障教學實效性。

隨著“雙減”政策的落實與深入推進，踐行核心素養(yǎng)培育的課堂教學改革勢在必行。自主課堂的建構標準及評價體系研究，成為自主課堂改革與探索的核心目標。其實踐研究過程，讓我們能回溯和反思傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性，以學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)去重構自主課堂的教學策略。激活課堂中精彩的教學活動、生生對話、小組對話和師生對話的課堂亮點，把個性化、多元化發(fā)展置于課堂教學過程中，用核心素養(yǎng)的基本內涵來落實教學目標。

學校從2010年一直堅持“高效課堂”的探索與研究，迄今已完成了從對原有借鑒、學習而來的“高效課堂”到具有農大附小自主特色、關注學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的“自主課堂”探究的轉型過程。我校的自主課堂重點關注“導學功能、主體地位和課堂評價”三大塊面，初步形成了語文、數(shù)學、英語三大主科的覆蓋。隨著我校對自主課堂探索，以及自主課題的全面實施、逐步推進，將教師的課堂重點從常態(tài)化教學，導向了以聚焦學生“多元發(fā)展”和教師“評價素養(yǎng)”的教學行為，逐步適應以核心素養(yǎng)來規(guī)劃教學目標和實施過程，教師適應自主課堂模式的角色轉變，把課堂交給學生，讓學生學會自主學習，嘗試小組形式的合作學習。學生通過課前的預習準備、小組任務互助學習，學習后的總結歸納與提煉呈現(xiàn)，尋求他人的質疑與補充，并且在解答質疑和聽取補充建議之后，收獲更全面的學習成果。

發(fā)展方向

在“雙減”的政策背景下，學校必須在學生的成長與發(fā)展上發(fā)揮主導作用，滿足學生的教育需求。深化課程改革作為教育的頂層理念，牽引著課堂教學的發(fā)展與構建。

把傳統(tǒng)課堂的知識點“講、練、評”向自主課堂的個性化、多元化的核心素養(yǎng)養(yǎng)成方向轉變；關注教師的教學設計與課堂牽引能力，提升教師的課堂評價素養(yǎng)，切實落實教學的實效性，把“雙減”落實到課堂教學過程。

農大附小的自主課堂實踐研究針對當前學校需求，立足于“教師教學、學生學習、課堂結構、教學評價”四方面展開研究：一是提升教師教學理念素養(yǎng)，推動教師課堂角色轉變；二是促進學習小組互助學習，聚焦學生素養(yǎng)多元發(fā)展；三是重塑自主課堂教學結構，注重自主課堂教學實效；四是優(yōu)化自主課堂評價體系，確保課堂教學高效發(fā)展。

學校課堂教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主渠道。打造優(yōu)質高效課堂教學是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重中之重，是當前基礎教育課堂教學改革的要求和趨勢。精準設定課堂教學效益，切實把握課堂教學效果，不斷優(yōu)化課堂教學效率，為打造優(yōu)質高效的課堂教學指出了理論探索和實踐突破的方向和思路。優(yōu)質高效的課堂教學是一種教學追求，根據(jù)我校在實際探索與優(yōu)化中的校情、教情以及學情，在“雙減”政策背景下，應當因地制宜，協(xié)同創(chuàng)新，打造具有特色的優(yōu)質的減負增效課堂教學模式，切實做到促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（文/陳梅）

有方法的自主學習才能真自主

隨著社會的發(fā)展，人們越來越關注教育問題，對教育提出了新的要求，語文課程也面對新的改革和挑戰(zhàn)。新課標要求語文課程實現(xiàn)對學生學科核心素養(yǎng)的提升，其中思維能力和自主探究能力是傳統(tǒng)語文課堂常常忽略培養(yǎng)的素養(yǎng)。對此，結合筆者自身工作經(jīng)驗，本文將從開展自主學習的必要性、途徑和方法等幾個方面探討在小學高年級如何利用語文課堂引導學生進行自主學習，提高學生的自主探究能力。

自主課堂中提倡自主學習

何為自主學習 自主學習，即自主探究學習是新教育所提倡的一種學習方式，它不同于傳統(tǒng)的被動接受學習模式，是學生自發(fā)的、主動的、帶有思考和質疑的一種學習方式。自主探究學習強調學習的主動性和探究性，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，也就是學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的過程。自主學習能夠提升學生的自主探究能力，也就是學生自主學習、思考、探索、解決問題的能力。

為何要重視學生自主學習 隨著社會的不斷發(fā)展，人才的標準也隨之改變。創(chuàng)新能力、實踐能力已經(jīng)是衡量人才的最高標準。對此，時代對教育也提出了新的要求，傳統(tǒng)的以教師為主導學生被動接受的教學和學習模式已經(jīng)不再適應新時代學生發(fā)展的要求?！白灾?、合作、探究”的教學、學習方式，也成為了語文新課標的核心理念。在小學高年級中，學生已經(jīng)具備了一定的自主學習能力。但是由于傳統(tǒng)的教學模式主導的課堂仍然是教師為主導，難以發(fā)揮學生的自主性，其自主學習能力自然也就得不到發(fā)展。而只有在自主學習的過程中，學生才能自主發(fā)現(xiàn)問題，在教師的引導、啟發(fā)下自主解決問題，才能真正獲得能力的提升，而非僅僅成為知識的接收器。

小學語文高年級自主課堂中自主學習的途徑與方法

在語文教學過程中，我們要提供給學生更多的自主探究學習機會，培養(yǎng)學生的預習習慣，課上引導學生完成探究性的自主學習，探索多元化的自主學習形式。

培養(yǎng)預習的習慣 預習是自主學習的第一步，只有充分的預習，才能讓學生在課堂上變被動接受知識為主動探究知識。培養(yǎng)預習習慣，首先要教會學生預習的方法和策略。在小學階段語文學科預習的過程中，第一步學生要自主解決生字詞的障礙，要學會使用字典、詞典等學習工具，在閱讀之前掃清字詞障礙。其次針對課文的閱讀和理解，要求學生在預習的過程中，要能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。只有能夠提出問題的閱讀預習，才是有效的預習。通過預習，一方面提高學生的自學能力，另一方面可以讓學生把握住學習的方向，從而在課堂上變被動為主動。另外，預習還可以采取多元化的學習模式，鼓勵小組之間合作預習、借助互聯(lián)網(wǎng)資源“云”預習等。

利用語文課堂引導學生自主學習 一是創(chuàng)設情境，激發(fā)自主學習的興趣。利用語文課堂引導學生進行自主學習，首先要提供給學生一個寬松的、感興趣的學習環(huán)境。情境的創(chuàng)設要將教學內容和學生的興趣點進行融合。針對學生的年齡和興趣特征結合教材內容，利用形象直觀的多媒體手段或者形象的故事化語言，創(chuàng)設能夠激發(fā)學生探究興趣的情境。此外，自主學習情境的創(chuàng)設還要注意貼近學生生活，因為越是生活化的學習情境，越能加深學生的自主體驗。

二是提供“支架”—問題引導，資源、方法支持。自主探究學習并不是要求教師完全撒手不管，而是要求教師轉變角色，從主導者變?yōu)榕惆檎吆吞峁椭?、引導者。在學生的自主探究學習過程中，教師要提供給學生問題引導和資源、方法支持，幫助學生更好地在課堂上完成自主學習。

在自主學習過程中，教師可以通過巧妙地設置問題，給學生搭建“支架”，層層遞進，引導學生完成學習。在設置問題的過程中，一方面要注意問題的難易程度，不宜過難也不要過于簡單，應該是學生經(jīng)過思考探究能夠解決的問題；另一方面要注意問題的啟發(fā)性，設置難易適中、能夠激發(fā)學生思考和探究價值的問題。

在自主學習過程中教師還應給予學生資源和方法支持。在閱讀文章方面，要教會學生閱讀方法，同時鼓勵教會學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+資源”和多元化的工具手段幫助自己了解文章背景，進行探究學習。還要鼓勵學生在自主探究學習的過程中相互合作，特別是利用小組合作進行自主學習。

多元化形式開展自主學習 除了在日常的預習和課堂教學活動中引導學生進行自主學習，語文教師還可以通過多元化的探究作業(yè)和豐富多彩的探究活動，給學生提供自主探究的學習機會。比如，在布置作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應加大實踐性作業(yè)的比重，讓學生在作業(yè)實踐中進行自主學習。在設計實踐作業(yè)環(huán)節(jié)，要與學生的生活和興趣相結合，同時要注重學生的動手能力培養(yǎng)。此外，教師還可以自主開發(fā)語文活動課和開展豐富多彩的語文自主探究活動來豐富學生的自主學習形式，培養(yǎng)學生自主學習能力。

讓學生愛上學習、學會學習是語文的核心素養(yǎng)之一，也是新課標對新時代教師提出的新要求。而自主探究學習是學生自主的、合作的、探究的學習方式，可以培養(yǎng)學生獨立思考、創(chuàng)新和質疑精神的良好學習品質和能力素養(yǎng)。在日后的教學工作中，筆者等繼續(xù)圍繞這一目標，探索有益于學生自主學習能力提升的教學方法和模式。

（文/康蕾蕾）

（作者單位：中國農業(yè)大學附屬小學）